如何加强后进生的转化

如何加强后进生的转化

在大力提倡和推行素质教育的今天，如何提高后进生转化率，培养更多的社会栋梁之材，是每个教育工作者，尤其是班主任面临的紧迫而重大的课题。在转化后进生中，存在这样的情况，即班主任对后进生要么严历批评、呵斥、向家长告状，甚至体罚，要么干脆不理不睬，让其自生自灭。结果呢？事与愿违，甚至将他们一步步地推向错误的深渊。为何会出现这种后果？原因固然很多，但忽视后进生是教育的主体则是最重要的原因。

后进生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，是教育的主体，不是批评的接收器。因此，任何形式和内容的教育都必须围绕这个主体，作用于这个主体，特别要满足主体的正当需要，这样才能触动主体的心灵，唤起主体的共鸣。这也就是要求班主任在转化后进生过程中，必须注重德育的“内化”。所谓德育的“内化”，是指思想政治教育必须触及学生的心灵深处，使学生的思想深处发生变化。这与哲学中内外因辩证关系原理的要求是一致的。唯物辩证法告诉我们，事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。德育的内化过程，就是外因通过内因而起作用的过程。在转化后进生中，转化的内容、方法、手段等相对于后进生来说都是外因，而后进生的内在思想矛盾，尤其是他们内在多方面需要的满足则是内因。我们只有把准后进生的内在需要，或有意识地激发他们的需要，并使教育适应了他们的内在心理需求，才会引起他们的接受兴趣，产生积极的接受反应和行为。这从“南风效应”中也可得到启示。有这样一则寓言：讲北风和南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲吹，可是吹得越凶行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温暖，行人自觉把大衣脱下。南风之所以能达到目的，是因为它顺应了行人的内在需要，使行人的行动变为自觉。这种以启发自我反省，满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。在转化后进生中，我们要善于利用“南风效应”。选择那些合乎后进生自我心理需求、乐于接受的教育内容、方法和手段，激发后进生内心深处的矛盾和斗争，使后进生由“要我改”转为“我要改”，提高转化效率。

那么，在转化后进生中，如何进行德育内化？我们可以通过满足后进生的归属心理需求、成功心理需求、自省心理需求等，唤醒后进生沉睡于心灵深处的渴望，达到转化的目的。

一、营造温暖集体，满足归属心理需求，引凤归巢

后进生往往生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中。游离于集体的后进生，由于缺乏应有的热爱、尊重和信任而逐步形成“自卑——厌学——拒教”的心理状态。但任何一个后进生都有一种归属的心理需求，都渴望受人尊重被人理解、被人关心，尤其渴望能融入集体之中。如果我们满

足他们的这种需求，他们感受了集体的温暖和力量，就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。所心，营造温暖集体，让后进生拥抱集体，是对后进生进行思想教育取得良好心理效应的重要条件。

通过调整师生距离关系，对后进生实行“倾斜政策”，进行“感情投资”等等，都可以满足后进生的归属心理需求。为此，我们必须改善集体环境，主动亲近后进生。少点指责，多点鼓励；少点埋怨，多点理解；少点冷漠，多点关心；少点否定，多点肯定。接近师生距离，融洽同学关系，建立友情，使后进生感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自信、自强。这样，后进生就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化好就水到渠成。因此，在转化后进生中，感情投资回报高。笔者曾遇到一位叫李成的后进生，他被视为“离群之马”，整天游游荡荡。笔者接任该班后，见他如此，就问他为何不回教室安心读书。他说：“你们老师不欢迎我！”他的回答意味着他已被排斥在班集体之外，但又渴望回到班集体之中，于是笔者主动接近他，更多地关心他，逐步使他改变看法，意识到老师爱他，班集体欢迎他。坚冰终于融化，他回归了集体。对他转化的成功，是笔者感情投资得到的回报。

通过营造温暖集体，满足后进生的归属心理需求，使他们在游离集体与归属集体的矛盾中作出回归集体的选择，树立他们的自信、自尊，从而克服自卑，激发学习兴趣，乐于接受教育。

二、创造成功机会，满足成功心理需求、用成功呼唤浪子回头

后进生之所以“后进”，往往在于对成功的渴望得不到满足，久而久之就会产生厌学情绪。但“不想当元帅的士兵不是好士兵”。所有的人都有成功的心理需求，后进生对成功的渴望更强烈。这种心理需求是后进生进步的一个闪光点，也是转化的切入口。给后进生创造成功的机会，让他们感受成功，进而取得成功，进而取得成功，是转化的关键。

在班级活动中，我们要鼓励后进生积极参与，发挥他们的爱好和专长，给他们创造自我表现的机会。在创造成功机会中，有一个如何发掘后进生的闪光点问题。有人认为，世界上没有坏孩子，有的只是差异性。有专家指出，提倡素质教育就是要把学生的“差异性”当作“资源”来开发，真正做到因材施教。每一个后进生都有闪光点，我们必须善于发现闪光点，创造条件让闪光点“发光”。我们必须针对后进生的“差异性”，扬长避短，使之英雄有用武机会，让他们不断取得成功。

教师对后进生进行目标激励，暗示激励，对后进生的成功非常重要。通过设置由易到难的奋斗目标，鼓励后进生去实现，而他们一旦实现了这个目标，则及时加以肯定，增强他们的上进心，为下一个目标的实现打下基础。暗示激励，实际就是老师用言行增强后进生对成功的信心。教师的一个信任的眼神，一句

带鼓励性的话语，都会使后进生难以忘怀，并成为促进他们走向成功的动力。同学的帮助也是后进生取得成功的重要因素。比如我们可以成立由一个优生，一个中等生和一个后进生组成的“三人学习小组”，让优生帮助后进生取得学习成功。

当成功的心理需求得到满足时，后进生就会产生积极的情绪体验，并能反省自己，接受教育。这种成功的心理需求得到多次体验之后，后进生就会在成功与失败的矛盾中作出正确选择，并形成一种再次成功的冲动，推动后进生从一个成功走向另一个成功。上面提到的后进生李成，笔者把他引回集体后，根据他文化基础差的情况，让他参加“三人学习小组”。笔者还与其他科任教师通气，在教学中多关注他，多给他成功机会，并进行目标激励。在充满爱和成功的喜悦中，“浪子”终于回头。

三、实行自我教育，满足自省心理需求，用期待创造奇迹

后进生由于容易冲动，遇事缺乏冷静分析，因而常做错事，待冷静后又往往深感后悔。同时，他们也希望有将功补过机会。这就是后进生的自省心理需求。根据这种心理需求，班主任在转化中必须多给后进生改过机会，给足后进生“面子”，这个“面子”就是自尊心。我们强调德育的内化，实际上也是后进生在班主任的教育指导下的自我教育过程。自我教育在学生品德形成中的作用是巨大的。正如教育家苏霍姆斯基所说：“真正的教育是自我教育”。所以，以学生为主体形成自我教育能力，是教育工作的出发点和归宿。通过自我教育，满足后进生的自省心理需求，能促使后进生反省自己的过去，修正错误。

为此，我们在转化中，要从宽到严，从松到紧循序渐进地进行。在这个过程中，要先用较低标准规范其言行，要更多地倾注爱心，动之以情，晓之以理，要触动他们的心灵，拨动他们的心弦，使之感情升华。在转化中，后进生往往会出现反复，班主任必须采取宽容式的激励，给予更多的宽容、谅解、肯定。切忌用伤害自尊心的方式批评教育，因为一个人只有得到别人的肯定，才会有自尊、自信，进而自强，才可能进行自我反省，自我教育。针对后进生在转化中出现的反复，我们可以期待，期待可以创造奇迹。“皮格马利翁效应”告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。真诚的期待过程，也就是让后进生进行反思，自我教育过程。对后进生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为后进生发展的动力和方向。此外，实践激励也是后进生进行自我教育的有效途径。要经常组织后进生参加实践活动，在实践中进行自我教育，实现自我转化。要经常督促后进生思考每天“做了什么？”、“怎么做？” “有何进步？”、“有何不足？”，促使他们自省，提高自我评价能力。

通过反复的教育、宽容式的激励和实践激励，后进生在正确与错误的矛盾斗争中，不断反省自己，并逐步坚持正确，克服不足。在转化后进生李成的过程中，笔者针对他的反复性，对他进行了耐心的教育，