地方综合性大学协同型产学研合作教育模式研究
产学研合作教育模式研究
摘要本文从产学研合作教育的历史发展、产学研合作模式分类以及存在的问题论述了当今中国产学研合作教育的现状。
关键词产学研合作教育模式现状Research on the Production-Study-Research CooperativeEducation Model //Guan Tianru,Huang Bin,Wu KeyingAbstract Starting from the historical development,classifica -tion and existing problems of the production -study -research cooperative education model,the current situation of the pro -duction-study-research cooperative education model in Chinais expounded in this paper.Key words production -study -research cooperation ;educationmodel;current situation随着科学技术的不断进步，社会分工越来越细化，用人单位对专业型技术人才的需求日益增加，高校作为高素质人才的培养基地，面临着严峻的挑战，传统的教学往往便存在着教与学的严重对抗和分离，从而导致“只重学不重用”、“只重结果不重过程”、“只重计划不重开放”等一系列问题。
产学研合作教育作为一种方兴未艾的教育合作模式，充分利用了学校与企业、科研单位等多种不同教学环境、教学资源以及各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合起来，这从根本上有利于解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校培养和社会需求之间的差距。
因此，对产学研合作教育模式的研究，成为高校教育改革的重中之重。
基于“产学研一体化”协同模式的民办高校应用型人才培养路径研究
引言民办高校“产学研一体化”应用型人才培养模式，体现了系统性、综合性和实践性的教育理念。
应用型人才培养路径的关键首先是要根据产业行业技术和区域经济发展对人才的需求，重构“产学研一体化”应用型人才培养目标，培养学生的创新精神和工程实践能力，提高应用型人才的培养质量。
其次，要拓展产教融合的深度与广度，结合各专业学生未来职业发展方向与岗位需求，校企联合共同完善人才培养方案。
同时，还要优化教学模式和教学方法，深化混合式教学改革和专业课程教学体系的统筹，促进多元化培养模式的完善。
在新工科背景下，推进“产学研一体化”人才培养模式的重要举措之一就是要创建社会实践基地，采用校企协同教育模式培养学生的实践与创新能力。
“产学研一体化”与校企合作的教育模式，需要从企业、学校、科研等多角度出发，合理利用学校内外教育资源。
民办高校主要服务区域经济发展并向相关行业企业输送人才，因此在应用型人才培养模式的改革中，更应注重学生综合素质、职业素养、实践能力的培养与个性化发展，构建产教融合、校内校外一体化的应用型创新人才培养模式。
本文从应用型人才培养模式的核心内容出发，从人才培养目标、多元化校企协同人才培养机制、混合式教育教学改革、师资队伍储备与建设等多方面进行方案构建，为高校人才培养方案的优化与高等教育改革提供借鉴，具有一定的理论意义与实践价值。
一、重构“产学研一体化”应用型人才培养目标应用型人才的培养模式与地方区域经济和相关产业链的发展密不可分，知识经济时代，应结合区域经济和地方产业特点，与相关行业企业共同完善应用型人才培养方案与知识体系。
首先，应以产业、行业、区域经济发展对应用型人才的能力需求为导向，通过深度融合的校企合作，与行业专家共同制定课程目标，通过教学与产业的联动，培养学生的创新创业素质。
其次，要完善专业能力指标体系，从实践教学和理论课程两方面入手，保证课程预期学习效果与人才培养指标体系的达成。
同时，根据专业技术的发展，优化课程设置和教学内容，在专业课程中增设特色鲜明的核心课，使学生能够学习到最先进的知识和技术，毕业后尽快适应相关岗位的需求。
新工科政产学研用协同育人实践探索——以南华大学为例
［收稿时间］2021-06-22［基金项目］2020年湖南省新工科研究与实践项目“基于校地合作平台的新工科政产学研用协同育人机制模式探索与实践”（湘教通〔2020〕90号，编号21）；2019年湖南省普通高校教学改革研究项目“地方高校一流本科专业建设路径探索与实践”（湘教通〔2019〕291号，编号429）。
［作者简介］刘泽华（1966—），男，湖南人，博士，教授，博士研究生导师，研究方向为建筑环境与建筑节能、室内空气品质与辐射环境安全、高等教育管理。
［摘要］在我国由高等教育大国向高等教育强国迈进的重要时期，新工科建设吹响了高等工程教育改革的号角，政产学研用协同育人正是解决人才培养实践欠缺等问题的有效途径。
南华大学是一所省部共建的综合性地方高校，主动响应和参与国家新工科建设，在校地企“大对接”，强化人才培养目标；实践能力培养模式“大改革”，优化协同育人体系；校地合作办学模式“大总结”，完善校地企多方共赢机制；政产学研用“大协同”，拓展协同育人路径等方面开展了实践探索。
［关键词］新工科；政产学研用协同育人；地方高校［中图分类号］G648.4［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）01-0111-03新工科建设是我国新形势下国家发展战略、面向高等工程教育创新改革的重大行动计划，是推动我国高等教育由大国向强国迈进的重要举措[1]。
2018年教育部首批新工科实践项目开展以来，各高校积极应对高等教育的变革并投入新工科的研究实践活动中，主动改造升级传统工科专业，持续推进工程教育改革，培育了一批新工科建设与发展成果，极大地提升了高等工程教育服务与支撑产业发展的能力。
南华大学是一所省部共建的综合性地方高校，面对新工科整体发展形势，学校对人才培养机制加大了改革创新力度[2]。
近年来，学校积极参与国家新工科建设战略，在完成教育部首批新工科研究与实践项目验收结果获得“优秀”的基础上，全面启动教育部与湖南省第二批新工科建设项目，如本项目在开展研究的过程中，通过多种途径开展新工科政产学研用协同育人探索，力求对地方经济社会发展起到积极的推进作用，并为同类地方高校工科专业建设改革与创新提供参考。
产学研“合作科教、服务区域”模式探讨
产学研 “ 合作科教 、 服务 区域” 模式探讨
李友 清 ， 文 杰２ 李
（． １ 湖北 经济 学 院 ， 北 湖
摘
武汉
４００ ；． 汉职 业技 术学 院 ， ３２ ５２ 武 湖北
武 汉 ４ ０７ ） ３０４
要： 通过对教 学院校产 学研 结合模 式调 查研 究和 实践探 讨 ， 比较分析研 究的基础 上 ， 在 针对教 学型 院校 产 学
研结合存 在的 问题 ， 出了产 学研 “ 提 合作科教 、 务 区域” 式 ， 服 模 对模 式的 内涵、 本特征、 基 理论基 础进行 了理论 阐 述， 同时与产 学研合作教 育模式、 究型 大学、 研 高职高专产学研 结合 模式 的 内涵与 形式进行 了比较 分析 研 究。提
出 了合 理 的 运 行 机 制 和 政 策 法规 要 求 。
家创新的概念 ， 在经 济合作 与发 展组 织 （ ９７） 并 １９ 《国家 创 新系统》 的报告 中指 出： 创新是不 同主体 和机构 间复杂 的 “ 相互作用的结果。技术变革并 不以一个 完美的线形方式 出 现， 而是 系统 内部 各要 素之 间 的相互 作 用 和反馈 的结 果。
这一系统的核心是企业 ， 是企业组织生产和创新 ， 获取外 部 知识的方式 。外部知识 的主要 来源 则是别 的企 业 、 公共 式 私有的研究机构 、 大学 和中介组织 。 这一理论深刻 阐明了 ， ”
术技 能管理 培训为 重 点、 务 区域 经济 建 设 和社会 发展 。 服 同时运用企业提供 的生 产条件 和环境 ， 培养 学生 的实践 动 手 能力 ， 高 学 生综 合 素 质 ， 提 以培 养应 用 型 高 级 专 门人
才’ ’ ① 二 、 学 研 “ 作 科 教 、 务 区 域 ” 式 的基 本 特 征 产 合 服 模
高校产学研合作教育模式研究
ＢＥＩ ＡＮ ＧＪＩ Ｆ ＮＧ Ｍ Ａ
—
—
北 方
Ｏ 经团
宋 筢
（ 尔 滨理 工大 学 科 学 与 工程 研 究 院 ， 哈 哈尔 滨 １０ ８ ） ５ ０ ０
文摘 编 号 ：０ ５ ９３ ２ ０ ）２ ０ ４ 一 Ａ １０ — １Ｘ（０ ８ ０ — １１ Ｃ
来源 于企业 自有资金 。因此 ， 拓宽产学研 项 目的资金
来源是产学研 合作发展过程 中一个 亚待解决的问题 。
随着社会 发展 ， 知识 经济时 代 的到 来 ， 社会对 高
校培养 的人 才提出了更高 的要求 。１９ ９ ８年《 中共 中央 国务 院关 于深化教育改革全面 推进 素质教育 的决定》
中试 基地 ， 企业 缺乏科 技 与开发 资金 ， 目资 金主要 项
转变教育观念 ， 强教 学改革 力度 ， 加 零距 离为社会 培养合
格 的应 用型 人 才 。 ’
关键词 ： 产学研合作 ； 才培养 ； 育模 式 人 教
中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： Ｇ５２８ Ａ
文 章 编 号 ：０ ５ ９３ ２０ ）２ ０ ４ — ２ １０ — １Ｘ（０ ８０ — １ １ ０
经 济的脱 节 。
（ ） 步晚 ， 一 起 差距 大
在产学 研合作 方 面 ， 国内知名度 高 、 研 实力较 科 强的综合性大学和重 点工科 高校 ， 越来 越受到企业 的 青睐。而地方院校产学研合 作起步较 晚 ， 与知名高校
相 比差距很大 ， 其原 因是 多方面 的。首先 是地方 院校
（ ） 行 机 制 不 健 全 三 运
促进教育 和经 济的紧密结 合。 高等教 育要 实施 素质教 育， 要加 强产学研 结合 ， 大力 推进 高 等学校 和产业 界 及科研所 的合作 ” 。因此如何将产 、 、 学 研有效地结 合 起来培养人才 ， 建立创新 人才培养 的产学研合作教 育
区域创新体系下的地方高校产学研合作模式研究
区域创新体系是指一个区域内参加新技术发展和扩散 划重大课题模式； （ ４ ） 建立合作办学关系模式； （ ５ ） 组建研 的企业、 大学 、 研究机构、 中介服务机构以及政府组成的， 为 创造、 储备、 使用和转让知识、 技能和新产品的相互作用的
原始性创新、 技术转移和成果转化的重要载体与平台， 是科 在缺乏企业支持的情况下 ， 地方高校较少直接采用共建科
学精神、 科学道德以及精神文 明和文化建设 的重要力量 研基地等要求较高的模式。而是根据地方经济 、 产业特色，
… …
” 根据教育部 的数据显示， 我国的具有一定 的科研
作” 为基础 ， 以 产 业 战略 联 盟 为 主要 载 体 ， 建 立 紧 密 的 网式 产 学研 合 作 关 系。
关键 词 ： 区域创新体 系； 地方 高校 ； 产学研 合作 ； 模式
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ４ 文献标识码 ： Ａ
２ ｌ 世纪， 全球经济的增长方式已经转变为以知识为基
区域 创 新体 系下 的地 方 高 校产 学研 合作 模 式研 究
陈燕 赘 ， 王 海 华
（ 龙岩学院 经济与管理学 院 ， 福建 龙岩 摘 ３ ６ ４ ０ ０ ０ ）
要： 地方 高校作为 区域创新 的核 心主体之 一 ， 其产 学研合作模 式的深化是 区域创 新体 系建设和 完善的基 、
第１ ４卷 第 ２期 ２ ０ １ ４年 ２月
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＸＩ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ ０ｌ ＿ ｌ ４ Ｎｏ ． ２
Ｆ ｅ ｂ ． ２ Ｏ ｌ ４
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ２ ６— ３
工程类专业“产学研创”协同育人模式的研究与实践
工程类专业“产学研创”协同育人模式的研究与实践引言一、“产学研创”协同育人模式的概念及意义“产学研创”是指校企共同合作，通过产业界、高等院校及科研机构的协同合作，共同打造新的产学研创生态圈的一种模式。
通过产学研创的方式，学校可以让学生更好地将理论知识与实际工作相结合，提高他们的综合素质和实际应用能力。
也可以让产业界更好地获得人才资源和技术支持，实现产学研的良性循环。
“产学研创”协同育人模式的实施对于工程类专业有着重要的意义。
它可以让学生更好地接触产业界的需求和实际问题，有助于学生形成工程实践意识和解决问题的能力。
它可以提高学校与企业的合作机会，促进产学研合作的深入，为学生提供更广阔的就业前景和发展空间。
它可以促进科研成果的转化和产业化，推动技术创新和产业升级。
2.1 案例一：A大学机械类专业A大学机械类专业联合当地机械制造企业，共同开展了一项名为“智能制造技术应用”的项目。
该项目旨在让学生深入了解智能制造技术，培养学生的实际操作能力和创新精神。
在项目中，学校提供理论指导和教学资源，企业提供实践场地和设备支持。
项目取得了良好的效果，学生的就业率和创新能力得到了明显提升。
B大学建筑类专业与多家知名建筑设计院所合作，共同开展了一项名为“城市规划与建筑设计”课程项目。
该项目旨在让学生在实际建筑设计中了解城市规划和设计理念，培养学生的实践能力和创新思维。
通过项目实践，学生获得了丰富的设计经验和合作能力，促进了学生的综合素质提升和就业前景。
以上三个案例充分展示了“产学研创”协同育人模式在工程类专业中的实践成果。
这些实践案例不仅为学生提供了更多的实践机会和创新平台，也为学校与企业的合作带来了更多的发展机遇和合作可能性。
3.1 问题一：教学资源不足在“产学研创”协同育人模式下，学校需要提供更多的教学资源和实践设备，以支持学生的实践活动。
目前，一些学校的实践基地和设备条件不足，难以满足学生的实践需求。
对策：学校可以与企业合作，共同建设实践基地和教学实验中心，提供更多的实践资源和设备支持。
产学研协同创新的内涵、模式与运行机制研究
一
、
产 学研 协 同创新 的 内涵
产学研协 同创新的研究源于国家创新系统、 区
导致产学研协 同创新概念模糊 ； 第二 ， 产、 学、 研各 域创新系统 以及创新 网络和集群创新等理论 ， 这些 方互动不足 、 合作深度不够 ， 缺乏有效 的组织沟通 理论关注制度、 环境和网络等层面的研究。未来企
和协 调机 制 ， 知识 （ 尤 其是 隐性 知 识 ） 流 动性 和 知识 业 的盈利能力取决于企业从外部获取创新资源并
吸收能力不高， 导致产学研合作的协同效应不能完 将其转化 为商业价值的能力 ， 也 即获取知识 、 利用 全发挥 ； 第三 ， 产学研协 同创新 的制度环 境不够健 知识 、 实现知识增值 的能力 ， ｌ － ２ ） 大学除了教学和研
广 泛 应 用 于 各 个 国家 。其 中最 为典 型 的是 美 国的 改进 。
“ 产业 ， 大学合作研究中心” （ Ｉ ／ Ｕ Ｃ Ｒ Ｃ ） 。近年来 ， 尽
针对 上述 问题 ， 本 文 旨在 通过 对产 学研 协 同创
管我 国经济实力和国际竞争力在不 断提高 ， 但是我 新 的 内涵 进行 界定 ， 分 析产 学研 协 同创 新 的概念 框 国科技水平的落后 和产业结构的失衡仍然是阻碍 架 ， 提出有效的产学研协同创新模式和操作便利的 我 国经济地位提高的瓶颈 。为此 ， 我 国学术界和企 产学研协 同创新绩效评价体系， 对 当前的产学研协
织界限的三方合作创新 方式 ， 能够充分发挥企业和 念等 冲突（ 例如企 业以盈利为战略导 向， 而大学和
学研方 的组织创新优势 ， 为技术创新提供一条有效 科研院所则倾 向于科研和技术开发 ） 。为 了确保产
作者 简介 ： 郑彤 彤 （ １ ９ ８ ４ 一） ， 女， 武 汉 东湖 学院讲 师。 基金 项 目：湖 北省技 术创 新 专项 （ 软科 学研 究 ）项 目 “ 互联 网＋ 背景 下的 湖北省 农 业竞 争模 式研 究” （ ２ ０ １ ６ Ａ Ｄ Ｃ ０ ７ ６ ） ； 武 汉 东湖 学 院农 业 电子 商务 湖 北省 协 同创 新 中心 （ 培育 ） 项 目“ 基 于顾 客 体验 的农产 品 电
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地方综合性大学协同型产学研合作教育模式研究一、区域企业集群发展趋势对高校产学研合作教育模式提出了新挑战《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》将专业综合改革作为重点建设内容之一。
《北京高等学校教学质量与教学改革深化工程（征求意见稿）》把专业群建设作为专业建设的重要举措，明确提出要“建设高校专业群，推动相近专业间联合，共享优质资源，形成集群合力”。
地方综合性大学学科专业多样的特点，恰恰使学校学科专业的集群发展成为可能。
同时，近年来，大学适龄入学人口数字不断下降，地方综合性大学发展出于效益、质量和特色凝练等方面考虑，也需要促进学科专业群建设，提升其与区域典型企业集群的合作能力，为培养复合应用型人才提供有效支撑。
在这种背景下，高校过去遵循的与企业“点对点式”产学研合作教育的传统模式已不能满足社会和高校发展需要，不能满足复合应用型人才培养的需要，表现出比较强的局限性。
主要是缺乏战略层面的合作内容，产学研各方之间没有形成良性互动，不能较好产生协同倍增效应，不能满足产学研合作教育的长期深入开展，不利于学校复合应用型人才培养。
因此迫切需要创建一种能够有效对接高校学科专业群与区域企业集群的新的产学研合作教育模式。
二、“学科专业群与区域企业集群协同型产学研合作教育模式”的提出及其理论基础北京联合大学作为首都最大的一所地方综合性大学，立足自身特点和办学定位，依托北京市典型行业、典型区域的企业集群，改变过去高校与企业间“点对点”或是“点面式”相对传统的产学研合作教育模式，针对地方综合性大学面向区域经济社会发展培养人才的特点，发挥其学科专业综合的优势，集成整合高校资源，探索凝练形成了“学科专业群与区域企业集群协同型产学研合作教育模式”。
该模式将产学研合作教育上升到学校学科专业群和企业集群直接对接的高度，开展“政产学研用”全方位的深度合作，在实现育人功能的同时，促进区域经济社会和学校自身发展。
本模式适用于应用型地方本科院校或以学科专业群建设为导向、专业之间交叉融合的高校进行产学研合作教育；产业方适用于企业集群特点明显的区域，以政府、行业主管部门为支持，面向科技产业园区、高新产业园区、行业协会等。
“学科专业群与区域企业集群协同型产学研合作教育模式”旨在通过分析区域产业结构和特点，优化整合校内专业结构和专业群，以专业群对接区域企业集群方式，联合企业集群地的政府、行业、企业，实施全方位深度合作，有针对性地培养北京需要的复合应用型人才，并为首都企业集群提供技术支持。
以此促进区域经济社会发展，实现学校的育人功能和社会责任。
这种新模式具有如下基本特征：一是“群对群”，即改变以往点对点（即专业对企业）的产学研合作方式，以学校学科专业群为对象，面对相关区域企业集群（多个产业、多个单位）开展产学研合作。
二是“政产学研用一体化”，即在该模式下，政府、企业、高校、研究机构等多方参与、互相协调、优势互补，发挥政府的主导作用、市场配置科技资源的基础性作用、企业的主体作用、科研机构的骨干和引领作用、大学的基础和生力军作用，建立多方位的合作机制。
三是“全面协同合作”，一方面指产学研合作主体从单个专业或单个学院合作提升到学校，通过跨专业、跨学院的学科专业群层面与相关区域产业结构布局对接；另一方面，产学研合作介入学校人才培养全过程，即全程介入式培养。
“学科专业群与区域企业集群协同型产学研合作教育模式”的理论基础主要包括：（1）企业集群理论。
企业集群是指在产业发展过程中，处在一个特定领域内相关的企业或机构，因相互间的共性和互补性等特征而紧密联系在一起，形成一组在地理上集中的相互联系、相互支撑的产业群的现象[1] 。
这些产业通过相互溢出效应，使技术、信息、人才、政策以及相关产业要素等资源充分共享，聚集于该区域的企业因此获得规模经济效益，进而大大提高整个产业群的竞争力[2] 。
（2）学科专业群理论。
是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的集合[3] 。
企业集群呼唤学科集群与之相配合，学科集群则必须为企业集群的发展提供支撑和服务。
（3）“三螺旋”理论。
20世纪90 年代中期，美国纽约州立大学Henry Etzkowitz 教授和荷兰阿姆斯特丹科技发展学院Loet Leydesdorff 教授提出产学研深度合作的“三螺旋”理论，用以解释“大学－产业－政府”三者间在知识经济时代的新关系。
其中产业创造财富；政府作为契约关系的来源进行公共管理；大学创造新知识，是知识经济的生产力要素[4] 。
“学科专业群与区域企业集群协同型产学研合作教育模式”引入“三螺旋”理论，在中国现有产业政策和教育政策框架下，在教育主管部门宏观政策指导下，找准政府、区域企业集群、学校三者结合点。
积极争取政府主管部门支持，与典型区域企业集群主管部门合作，形成符合市场经济发展的三方合作关系，变学校一方的办学要求为政府、学校、企业等多方积极性，形成良性互动、协同创新关系。
三、“学科专业群与区域企业集群协同型产学研合作教育模式”的典型实践为落实上述教育部、北京市相关文件精神，结合学校应用型人才培养模式改革需求，北京联合大学在2010 年教学工作会上，制订了《北京联合大学教学品质提升计划》，特别提出学科专业整合优化计划和实践教学效能提升计划，引导各学院学科专业合理布局，加强学科专业一体化建设，形成特色明显的品牌学科专业群。
同时以提高学生实践能力为突破点，加强实习基地建设、深化产学研合作教育。
北京联合大学在该模式指导下，面向北京市服务外包企业集群、旅游文化企业集群、文化创意产业集群、现代制造企业集群等，初步建成信息技术专业群、综合文科专业群、机电工科专业群、工商管理专业群等，建立了这些典型学科专业群与企业集群之间的产学研合作教育关系。
依托不同学科专业群和行业企业集群，探索形成了适合多学科特点的多样化的“群对群”协同型产学研合作教育机制，初步建立了学科专业群与区域企业集群对接体系。
典型实践案例举例如下：1．信息技术和经济管理跨学科专业群对接北京市服务外包企业集群2009年以来，学校依托本校国家和北京市服务外包人才培养模式创新实验区，实现了信息技术和经济管理类两大学科专业群有效对接北京市服务外包企业集群，建立学校国家级人才培养模式创新实验区与国家级产业园区之间的战略合作联盟。
在商务部和教育部共同指导下，与中国服务外包专家委员会合作，依托全国第三次服务贸易大会，于2011 年共同创办了全国首届中国服务贸易（外包）人才培养国际峰会，2012 年该峰会作为重要组成部分纳入全国首届“京交会”。
实验区与北京市信息产业开展紧密合作，形成了国家级服务外包人才培养模式创新实验区与中关村信息产业园的集群产学研合作教育联盟，与文思等服务外包企业共建服务外包人才孵化基地。
这种集群协同对接的新合作模式，搭建了服务外包教育与产业、高校与企业平等对话、互利共赢的对话协作平台。
信息学院和管理学院通过学科专业群与服务外包企业集群的合作，大部分在校生和毕业生都拥有了服务外包企业的真实体验经历。
实验区还与上海商务等企业合作，开发学生虚拟企业实践平台。
成功承办北京市大学生计算机应用大赛，搭建了大赛专用的云服务平台，并有多名学生在大赛中获奖。
毕业生就业率和就业质量得到显著提升。
2．机电工科专业群对接北京现代制造企业集群北京联合大学机电学院长期以来一直与京城机电控股XX公司（原北京市机械工业XX局,XX局）一一北京市最大的现代制造业企业集团进行产学研合作。
利用京城机电控股XX公司资源，建立36 家产学合作校外实践基地和18家企业挂牌的毕业生就业基地。
在产学研合作过程中，提出“企业全程介入”合作模式，吸引企业将职工培养教育阶段前移，与学校的人才培养阶段“搭接”，企业与学校联合，并“全程介入”到学校应用型人才培养的整个教育、教学环节。
形成了联合培养格局，以提升学生的专业实践能力和职业素质养成，最终缩短学生从“社会人”转换到“职业人”的时间，从而实现校、企、生的共赢。
机电学院产学研合作人才培养模式成效显著，学生专业实践能力和职业素养得到很大提高。
企业技术人员对合作班学生开设专业概论指导和“合格职业人”教育环节，弥补了学院在学生素质教育和实践能力培养方面的不足。
学生进入企业适应快，完成角色转换的时间短。
近几年，在北京奔驰-戴姆勒克莱斯勒XX公司和SMC两家企业进行毕业设计的机械工程及其自动化、材料科学与工程以及工业工程 3 个专业的本科毕业生近百人，先后有80 名学生被企业留用。
3．工商管理专业群对接北京会展经济企业集群北京联合大学商务学院为适应北京市建设世界城市和国际会展中心城市需要，充分发挥学院位于朝阳区CBD的区位优势及会展经济研究中心学术研究优势，以服务区域内会展业发展为切入点，依托市级经贸实验教学示范中心、校级会展专业校外人才培养基地两个平台，以一年一度的“北京科博会”和“北京文博会”为载体，构建政府、行业、学校、研究机构四方合作、互惠共赢、联动发展的产学研合作教育长效机制，培养具有较强实践能力和创新精神的应用型会展人才。
学院构建了全面提升学生实践能力的“项目驱动、产学合作、内外结合、分层实践、以赛代练”的实践教学体系。
四、“学科专业群与区域企业集群协同型产学研合作教育模式”的保障机制（1）制度保障。
学校制订了《北京联合大学教学品质提升计划》，明确从学科专业群建设、实践教学效能提升等方面，将产学研合作教育作为重要内容。
《2011 版培养方案原则意见》中明确要求设置实践教学平台、素质拓展平台，规定学生需要获得“创新创业实践学分”，统筹考虑产学研合作和创新创业教育，促进学生全面发展。
（2）经费保障。
出台《北京联合大学实习经费管理办法》，按照分类指导、分层培养的原则，制订不同学科实习经费的最低标准，保证学院、学生、企业三方在一个较完备的工作学期实施产学研合作教育，进一步促进产学研合作教育的规范和持续稳定运行。
（3）实践教学基地保障。
支持校内实践教学基地成为“学生专业技术能力的培训基地”，更成为“企业技术人员培训中心”、“企业技术难题研究基地”和“专业技术能力和职业资格认证的鉴定基地”。
（4）教师激励。
规定专业带头人必须具有工程实践或行业企业背景及获得职业资格证书，采取措施将多名专职教师送到企业挂职，积极引进企业人才，建设兼职教师及导师队伍。
对教师与企业合作的横向课题给予物质奖励，将产学研合作教育业绩纳入年终评优考核，作为教师职称评定的重要依据。
（5）学生激励。
提供资金支持，支持本科生课外科研、科技作品竞赛等计划。
对学生实践、科研、学科竞赛获奖学生给予资金奖励或实行学分替代。