支架式教学理论在大学英语听说课堂中的应用
论大学英语听力教学中教师的支架作用
ｖ １ ２７， Ｎｏ ０． ．６
Ｎ ｏ ｅ ｂ ｒ． ２ ０ ｖｍ ｅ Ｏｌ
论大 学英语 听 力教 学 中教 师 的支 架作 用
贺 新
（ 中北大学 人文社 会科学学 院 ， 山西 太原 ０ ０ ５ ３ ０ １）
摘 要 ： 以建 构 主 义 学 习理 论 为 指 导 的 大 学 英 语 听 力 教学 中 ， 师 应 通 过 构 建 接 收 支 架 、 换 支 架 和 产 品 支 在 教 转
架 ， 助 学 生 建立 最 近 发展 区 ， 高 听力 教 学 效 果 。 帮 提 关 键 词 ： 构 主 义 ； 近发 展 区理 论 ； 建 最 支架 式教 学 ； 学 英语 ； 力教 学 大 听
中 图 分 类号 ： １ Ｈ３ ９ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 ７ — ２ ７ ２ １ ） ６Ｏ １ 一 ２
Ｏｎ Ｓ ａ ｆ ｌ ｉ ｇ Ｆｕ ｃｉｎ ｉ ｔ ｒ － ａ ｅ ｓｅ ｉ ｇ Ｃｌｓ ｃ ｆｏｄ ｎ ｎ ｔ ｎ Ｎｅｗｏ ｋ ｂ ｓ ｄ Ｌｉｔｎ ｎ ａ ｓ ｏ
ＨＥ Ｉ Ｘｉ １
（ ｈ ｏ ｆ Ｈｕ ｎ ｔ ｓ ａ ｄ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ，Ｎｏ ｔ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｉ ａ ａｙ ａ ３ ０ １ ｈ ｎ ｉ ｈ ｎ ） ｃ Ｓ ｏ ｌ ｍａ ｉ ｅ ｎ ｉ ｅ ｅ ｏ ｉ ｏ ａＳ ｎ ｃ ｒｈ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｆ ｔ Ｃｈ ｎ ，Ｔ ｉ ｕ ｎ ０ ０ ５ ，Ｓ ａ ｘ ，Ｃ ｉａ ）
一
、
从 程 。知识 的学 习 和传 授 重 点 在 于个 体 的转 换 、 加工 和 的教学创造 出一 个个 新 的最 近发 展 区 ， 而形 成 一 种 不断推 动学生 的水平 向更高层 次发展 。 处理， 而非“ 入” “ 输 或 灌输 ” 。建构 主义主张在认 知过 程 良性循 环 ， 源于维 果斯 基 的思 想 ， 构 主义 正 是 借 用建 筑 行 建 中应 由教 师指 导 ， 习者 自主学 习 ， 就是 既强 调 学 习 学 也 脚 ， 者在认知过 程 的主体 作用 ， 又不 忽视 教师 的指 导 作用 。 业 中使用 的“ 手架” 将 以上 概 念 比喻得更 加形 象 化 ， 教师在认 知过 程 中促 进 和帮 助 学 生 建构 意 义 ， 不是 其 本意就是 利用 上述概 念框 架作 为 学 习过 程 中 的脚 手 而 知识 的传 授 者 与 灌 输者 。学 生 是 信 息加 工 的主 体 ， 主 动建构意 义 ， 不 是被 动 地 接 受外 部 刺 激 的 对象 。在 而 教学过程 中 ， 过课 堂 上的观 察 以及与 教师 交流 ， 生 通 学 逐渐 内化教师 的经 验 。因此 ， 在课堂 活 动 中 ， 在教 师 指 导下 已经 内化 了 的经验 ， 学生 可独 立完 成任 务 ， 到 课 达 堂活 动的预期 目标 ， 即发 挥学 生 的潜在 能力 ， 到其 最 达
英语视听说教学中的“支架”建构
【 关键词】 英语视听说 ； 建构主义 ； 支架式教 学 ； 自主学 习
０
引 言
（ 师 的帮 助 ） 管 理 学 习 的 任 务 逐 渐 由教 师 转 移 给 学 习 者 自 己 ， 后 教 把 最 撤 去 支 架 ． 成 学 习者 自主 学 习 的模 式 。 完
２０ ０ ４年 国 家 教 育 部 制 定 了新 的 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 ，强 调 大 学 英 语 的 教 学 目标 是培 养 学生 英 语 综 合 应 用 能 力 ，特 别 是 听说 能 力 ， ２ 支 架 式 教 学 法 在 英 语 视 听 说 教 学 中的 应 用 使 他 们 在 今 后 的 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 依 托 于 网 络 ， 调 学 生 自主 学 习能 力 的培 养 是 支 架 式 教 学 模 式 在 强 的 信 息交 流 ， 以适 应 我 国经 济 和 国 际交 流 发 展 的 需 要 。 大 学 英 语 听说 英 语 视 听 说 教 学 中所 体 现 出 的独 具 特 色 。一 般 说 来 ， 架 式 教 学 模 式 支 教 学 是整 个 英 语 教 学 过 程 中 的重 要 环 节 ， 说课 程 的 教 学 目 的就 是使 听 由搭 建 支 架 、 人 情 境 、 立 探 索 、 作 学 习 和 效 果 评 价 五 个 环 节 组 进 独 协 学 生 通过 大量 的英 语 听说 实 践 活 动 改 掉 用 母 语 进 行 思 维 的 学 习 习惯 ， 成 。本 文 根 据 英 语 视 听 说 教 学 中的 实 际 情 况 ， 支 架 式 教 学 模 式 的具 将 自觉 排 除 母 语 在 英 语 学 习 中 的 干 扰 ，培 养 用 英 语 进 行 思 维 的 学 习方 体应用进行阐释 。 法 ． 而 获 得 基 本 的英 语 交 际 技 能 ， 能 够 熟 练 运 用 这 些 技 能 进 行 交 从 并 ２１ 搭 脚 手 架 —— 确 定 要 建 构 的 知 识 ， 绕 当前 学 习 主 题 ， “ 邻 ． 围 按 最 际 。 到真 正 学 习英 语 语 言 的 目的 。 在 真 正 的 听说 教 学 中 ， 师 因受 达 但 教 近 发 展 区 ” 要 求 ， 立 概 念 框 架 。 师 可 根 据 听 说 教 材 中 的每 个 学 习 的 建 教
例谈支架式教学法在英语教学中的运用
例谈支架式教学法在英语教学中的运用根据《英语课程标准》，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养五个方面。
语言技能作为其中必要和重要的一部分，必然体现出《英语课程标准》中所倡导的“学生主体、体验学习”的教学理念。
这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。
而支架式教学则是建构主义学习理论在应用中的具体体现。
本文仅以具体教学案例来解读建构主义理论中的支架式教学法在英语教学中的运用。
笔者在此以某教师教学《齐齐学英语》book 1（b）unit nine为例，阐述小学低年段英语教学中如何体现支架式教学的思想和观点。
一、搭手脚架：围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架英语教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，应当走在其发展的前面，创造学生“最邻近发展区”，不停地把儿童的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
根据支架式教学的定义以及一年级小学生的年龄特点和已有的智力发展水平，教师设计了“以课文图为背景的学生比赛栏——戴头饰表演歌曲《i am a green bird》——用头饰复习与课文有关的句子——用彩色卡纸复习已学的颜色——学习新单词和词组white、black、a white goat、a blackgoat——学习句子let me go first.和help !——学习全文——表演全文”的框架，让学生随着老师所创造的最邻近发展区一步一步地向新的更高的水平发展。
二、进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境、社会背景下进行的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造与重组。
支架式教学在英语听力教学中的应用
支架式教学在英语听力教学中的应用作者：张炜晗来源：《现代交际》2019年第08期摘要：听力技能是英语基本技能的重要组成部分，但一直以来无法得到应有的重视。
本文针对英语听力教学现状，以建构主义理论为基础，提出将支架式教学模式运用到英语听力课堂中，以提高英语听力教学的实效性。
关键词：听力教学支架建构主义中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0166-02一、高中英语听力教学现状现阶段，我国英语听力教学已呈现边缘化趋势，许多学校已取消英语听力专项课程，取而代之的是应试教育指导下的听力习题训练，即学生听录音，然后回答听力问题，最后教师再核对学生的答案。
这样一来，学生无法从听力中学习到一些词汇和表达，只是得到正确的答案，但不知道听力材料和答案之间的关系。
经过几次这样的练习，很多学生会对听力练习产生恐惧，甚至会使他们慢慢失去学习英语的兴趣。
二、支架式教学理论基础（1）“最近发展区”理论。
俄罗斯教育家Vygotsky首先介绍了最近发展区这一重要的理论基础。
Vygotsky表明最近发展区包括学习者的发展水平的两个部分，一个是“实际发展水平”，代表成人根据儿童的大脑活动能力进行辅助，儿童能够独立完成的稳定任务；另一个是“潜在的发展水平”，被认为是某个大脑没有达到稳定状态的功能，此时就有必要进行一些外部干预。
教师需要提供学习支架，以便学生能够完成学习任务，教师应该知道在每个学生的最近发展区内搭建多少个支架。
在潜在发展水平内，学生不能独立地解决问题，因此在这种情况下，学生需要教师的帮助或与有能力的同龄人合作。
（2）建构主义理论。
建构主义是一种心理学理论，认为人类需要从经验中学习新知识。
建构主义者认为学生知识的来源不是通过教师的直接传送，而是学生在教师的指导启发下自我构建完成的。
学习者从他们的记忆系统中收集信息，然后对提取的信息进行变换和重组，最终改变学习者的知识结构。
建构主义认为，每个人在构建的知识过程中都有不同的经验，并通过思想、建议和灵感交流。
“支架”理论在英语听说教学中的实践与运用
外语教学与研究2022.4教师对支架性话语的适当使用能够在交流中启发学生的自我思维并促进学生的自我修正,它不仅可以充分发挥教师在课堂中的指导作用,还可以激活学生的主观能动性,挖掘学生的学习潜力,在现阶段的课堂发展趋势下,教师的支架性会话将会扮演越来越重要的角色。
本文以“支架”理论为依据,通过一节听说课堂实例阐述了“支架”理论在初中英语课堂中的应用价值。
1.“支架”理论20世纪60年代,前苏联心理学家维果斯基最早提出了社会文化理论,他认为,学习最先是通过新手(儿童、学习者)和专家(父母、教师)的社会互动产生的(1978),通过共同建构,新手取得自身无法独立达到的发展水平,其中,新手独立解决问题的现有水平和借助专家的协助所能达到的更高水平之间的差距被称之为“最近发展区”,而在最近发展区内专家提供的帮助即为“支架”。
“支架”理论强调学生与教师之间的互动,让学习悄无声息地发生在交际对话之中。
将“支架”理论放在课堂中,“新手”指的就是学生,而“专家”指的就是教师,学生在现阶段无法独立达到的水平,在教师的帮助下,通过互动可以达成,那么,教师在其中起到的就是“支架”作用。
依据该理论,在初中英语教学中,恰当而巧妙地使用支架式教学模式,能激发学生对英语的学习兴趣,充分挖掘学生的学习潜力,帮助学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的好习惯,从而不断提高学生对英语的综合运用能力。
2.“支架”理论在初中英语课堂中的实践和运用《义务教育英语课程标准》中明确指出,现代外语教育注重语言学习的过程,鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。
“支架”理论重视启发与合作,旨在通过有效的教师与学习者之间的对话互动形式,帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务,它能激励学生积极思考,积极探索,不断提高学生的自主学习能力,与《义务教育英语课程标准》中的教育理念是一致的。
多媒体大学英语听力课程支架式教学模式的构建
文章 主题 ： Ｆ ａ ｓ ｈ ｉ ｏ ｎ — Ｉ ｍａ ｇ ｅ ｏ ｒ Ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ？学生各抒 己见 ，交流他 们认 为的正确消费观念 。在完成相应练习后 ，老师将学生分 组 ，针对 时尚的话题进行对话练 习，使得听说一体 ，最终所 达到 的效果是较理想的。 支架式教学模 式的优点 在于促进 了师生之 间的沟通 ，培
（ 二） 研 究 对 象
本研究 以笔者所教授 的四个 自然班为对象 ，四个班级隶 属不 同专业 ，文理科的差异基本能够体现不同基础学生在英 语 听力课 程中存在的共性问题。研究过程中可以随时进行新
的教 学 模 式 的实 践 并 反 馈 其 效 果 。 二 、支 架 式 教 学 模 式 的 课 堂 实 践 在建构主义理论指导下 ，比较成熟 的教学方法主要是支 架式 教学 、抛锚式教学和随机性进入教学三种教学模式 。在
、
（ 一 ）研 究 方 法
（ １ ）观察 法。信息化教学活动包 含师生相互作 用 、学生 之 间的协作活 动等 ，既有师 生交互发 生作 用的心智 活动 ，又 有通过教 师和学生 信息技术 应用所显示出来的外在行为与表 象 。这些复杂 的变化过程 ，常常要通过观察来认识 。 （ ２）实验法 。实验法是依据一定的教学理论假说 ，在教 学实践 中进行 的 ，运用 必要 的控 制方法 ，探索教学的因果规 律 的一种科学研究活动 。
械记录 ） 。久 而久 之 ，造 成 教 师厌 教 、学 生厌 学 现象 的产 生 。 为此教师亟需实践新 的教学模式 ，以现代信息技术 ，特别是 网络技术为支撑 ，使英语 的教与学可 以在一定程度上不受 时 间和地点 的限制 ，朝着个性化和 自主学 习的方 向发展 。 研 究 方 法 与研 究对 象
浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用
浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用
张卉婷;方琼
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2016(000)017
【摘要】当代大学生练习英语听力的目的存在一定的偏差,更多注重的是一种应试技巧,而非能力的提升.想要提高公外学生的综合听力能力则需要实现全新的教学模式.支架式教学策略较为符合大学英语听力学习的内在规律,本文通过重点分析大学英语听力课堂教学中存在的主要问题,从课前准备、搭建脚手架、角色融入、学生自主学习、互动讨论、教学评价等环节,探讨了支架式教学模式在大学英语听力课堂教学中的应用.
【总页数】2页(P164-165)
【作者】张卉婷;方琼
【作者单位】安徽三联学院安徽·合肥 230601;安徽三联学院安徽·合肥 230601【正文语种】中文
【中图分类】H319.9
【相关文献】
1.支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用 [J], 徐丽华
2.支架式教学模式在大学英语听说课堂中
应用的有效性研究 [J], 杨敏
3.支架式教学模式在大学英语阅读中的应用探究 [J], 贺琛琛;王崧珍
4.支架式教学模式在大学英语写作教学中的探索与应用 [J], 刘娈
5.支架式教学模式在大学英语写作教学中的探索与应用 [J], 刘娈
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支架式教学在“商务英语听说”课程中的实证研究
本研究尝试将支架式教学运用于 “ 商务英语 听说 ” 课程中，
拟探究 以下 问题 ： 支 架式教学 和传统教 学在商务英语听说 （ 听 力和 口语 ） 教学效果 上的差异 ； 学生 对支架式 教学和传 统教学
的反馈和评价 的差异。
２ ． 实验 对 象
水平和潜 在发展 水平之 间存 在一定 的差 异或者距离 ， 这 种客观 存在 的差异和距离被称为 “ 最 近发展区” 。 布鲁 斯 （ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ） 、 麦
ｄ ｏ ｗ ｎ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ” 作为支架式 听力教学的素材 ， 探讨支架式 听力教学
的新思 路。口语 研究方 面， 彭霞 以《 综 合英语 》 第二册第 五单 元 的口语话题 “ Ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ” 作为范例阐述了
通过实证 分析 ， 验证其对 口语和听力学习的真正教学效 果。
一
学 期或者更长时间 ） 的定量研究 。 鉴于此 ， 笔者将支架式教学运 用于整个 学期 的 “ 商务英语 听说”课程 ， 通过 定量 分析验 证其
效果 。
三、 研 究设 计
１ ． 研 究 的 问题
、
理 论基 础
支 架 式 教 学是 构建 主义 教 育 理论 中较 为成 熟 的一 种 教
学模 式 ， 它 的理论 基 础 源 于２ ０ 世纪３ ０ 年 代 俄 国心理 学 家 维 果茨 基 （ Ｖｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ） 提 出的 “ 最 近 发展 区 （ Ｚ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｏ ｘ ｉ ｍａ ｌ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） ”理论。“ 最 近发展区”理论 认为学生 的现有发展
支架式教学模式在大学英语听力教学中的应用研究
度 掌握学 习的时 间 ；另一方面让 学生围绕 每个单元 的主题 进行
从多种教学资源 （ 例如图书资料、收音机及网上资源） 持 建 构 主 义 观 点 的 教 育家 从不 同角度 进 行 建 构主 义 的发 展 发散思维，
工 作 ，形 成 不 同 的 派 别 。其 中前 苏 联 著 名 心 理 学 家 维 果 斯 基 强 和不同学 习对 象 （ 包括教师以及 同学）中获取多方面的知识 ，充 调 学 习者 的 社 会 文化 历 史背 景 的作 用 ，提 出了 “ 邻 近 发 展 区 ” 分 发 挥 他 们 的 主动 性 。教 师 起 初 的 引 导可 以多 一 些 ， 以 后 逐 渐 最 （ｈ ｏ ｅ ｏ ｒｘｍａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ 一重 要 概 念 。 支 架 减 少 ，愈 来 愈 多地 放 手 让 学 生 自己探 索 ；最 后 争取 做 到 无 需 教 ｔ ｅ ｚ ｎ ｆｐ ｏ ｉ ｌｄｖ ｌｐ ｎ）这
式 （ｃ ｆ ｌｉｇ ｓａｆ ｄｎ ）教学模 式正是源自这一理论。它借建筑行业中 师 引导 ，学生自己能熟 练进 行听力训 练并且积 累相 关的背景 知 ｏ 使用的脚手架来形象地说 明教学的模式。教师引导着教学的进 识。（）协作学 习——把实验组分成若干小组，进行小组协商、 ４ 行，使学习者 掌握、建构和内化所学 的知识 技能，从而使他们 讨论，确保所有 的学习者都能参与并且通过互相帮助解决 问题 。
进 行 更 高水 平 的认 知 活 动 。 通 过 支架 （ 师 的帮 助 ）把 管 理 学 （）效 果评 价 — —教 师从每 组学 生 的 个人 学 习报 告 中判 断 他们 对 教 ５ 习 的任 务 逐 渐 由教 师 转 移 给 学 习者 自己 ，最 后 撤 去 支 架 。 支 架 某个知识主题 的理解 程度，确定他们是否完成对所学知识的意 式 教 学 通 常 由以下几 个 环 节组 成 ：搭 脚 手 架 、进 入情 景 、 独 立 义建构。在实验进行一个阶段后，学习效果的评价还包括对听
支架式教学在大学英语口语教学课堂中的运用
支架式教学在大学英语口语教学课堂中的运用濮志敏【摘要】针对当前英语口语教学现状,对建构主义理论指导的支架式教学模式做出尝试,结果表明:支架式口语教学模式更多地强调课堂整体设计,重视学生英语学习的主动性、独立性和合作性.整个教学设计更有利于学生自主学习能力的培养.【期刊名称】《黄山学院学报》【年(卷),期】2014(016)001【总页数】3页(P138-140)【关键词】口语教学;支架式;教学设计【作者】濮志敏【作者单位】黄山学院外国语学院,安徽黄山245041【正文语种】中文【中图分类】H319一、大学英语口语教学现状根据《大学英语课程教学要求》：“大学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
[1]1据此很多高校为了顺应时代要求，培养学生的口语交际能力，针对非英语专业学生开设了英语口语课。
黄山学院以培养应用型人才为出发点，自2011年9月面向2011级非英语专业学生开始实施英语口语教学。
采用分类教学模式，根据学生不同的英语水平和不同专业要求，以40人左右的小班开展口语教学。
到目前为止，口语教学将近两年。
通过随堂听课和教师学生访谈，发现目前各个级别的英语口语课堂上普遍存在以下问题：1.课堂教学组织形式单一，课堂气氛不活跃；2.学生语言输出能力有限，语用能力薄弱，中国式思维及其相应错误表达明显；3.学生在口语表达方面有畏难情绪。
这些问题导致了在口语课堂教学上，学生和教师无法交流，相互脱节，没有达到良好的口语教学效果。
其实，如何在英语口语课堂上引导学生开口、调动学生口语表达积极性以提高语用能力，让学生得到有效的口语训练，也成为广大高等院校教育工作者目前研讨的热门课题。
章晋新（2005）通过实证分析，统计出让学生畏惧开口说英语的主要因素是发音不准、不习惯开口等，而这所有因素中比重最大的因素是学生的词汇量过小。
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在“ 最 近发 展 区” 理 论 的基 础上 ， 布鲁 纳 （ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ） 、 伍 德 （ Ｗ０ ｏ ｄ ） 和 麦瑟 （ Ｍｅ ｒ ｃ ｅ ｒ ） 等新 维 果茨 基 学 派学 者 提 出 了“ 支 架” 理论 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ， 支 架 理 论 旨在 通 过 有 效 的 教 师 与 学 习
者互动 ， 帮 助 学 习者 完 成 其 自己 无 法 独 立 完 成 的任 务 。 这 一 理 论 的 发 展 进 一 步 突 出 了互 动 在 学 习 中 的功 能 。布 鲁 纳 和 伍 德强调 长者 与幼者 、 教 师与学 生之 间的互 动 ， 而 麦 瑟 更 看 重
学 习者 之 间 的 互 动 ， 他认为 ， 在 学 习 者 与 学 习者 互 动 中 ， 存 在 着 类 似 师 生 互 动 的 支 架 模 式 ， 即在 解 决 问 题 的 课 堂 活 动 中 ， 能 力 较 差 的 学 习 者 在 与能 力 较 强 者 的 合 作 中 ， 其 知 识 能 够 得 到增长 。 因此 学 习 者 之 间 的互 动 是 知 识 共 享 和 潜 在 的 理 解 转
２ ０ １ ４ 年 第 ８ ８ 期 考 试 周刊
支 架 式 教 学 理 论 在 大 学 英 语 听 说 课 堂 中 的 应 用
白 瑜
（ 西 安 工业 大学 外 国语 学 院 ， 陕西 西安
摘 要 ： 听说 学 习作 为 大 学 英语 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 一 直 以来 都 困扰 着 广 大 英 语 教 师 和 学 习者 。源 于建 构 主 义 学 习 观 和 维 果 茨基 最近 发展 区理 论 的 支 架 式教 学模 式 ． 将 学 习任 务 分 解 为搭 脚 手 架 、 进入 情境 、 独立探 索、 协 作 学 习和 效 果 评 价 五 个教 学 环 节 ． 强 调 学 习过 程 中 的 主 动 性 、 建构 性 、 合 作 性 和 交 互性 。 本 文将 支 架式 理 论 与教 学 实 践相 结合 ， 探 讨如 何 在 大 学 英语 听说 教 学 中运 用 支 架 式教 学模 式 。 关键词 ： 支 架 式教 学理 论 大 学英 语 听 说课 堂
一
动进 行 内化 时 ， 就 促 成 了认 知 发 展 。在 这 种 交 互 作 用 中 ， 学 生 不是被 动地， 通
过将 这 些 理 解 与 自己在 具 体 情 境 中 的 经验 整 合 起 来 ，从 而 构 随着 国 际交 流 的增 多 ，我 国对 英 语 听说 能力 的要 求 越 来 建 自己 的思 想 。
７ １ ０ ０ ２ １ ）
平． 他们还具有一种 可能达到 的发展水平 ， 在 这种水平下 ， 儿 童 需 要 借 助 成 人 的指 导 、 帮助 ， 才 能 解 决 问题 ， 这 两 种 发 展 水 平 之 间 的距 离 就 是 最 近 发展 区 。支 架 式 教 学 法 即是 在最 近 发 展 区 内进 行 的 教 学 。在 最 近 发 展 区 里 ， 教 师 和 学 生 同时 完 成 个 任务 。 这 个任务 的难度 使学 生无法 独立 完成 ， 而 当 教 师 和学 生 共 享 文 化 工 具 时 ， 而 且 当 学 生 将 这 种 有 文 化 中介 的 互
（ 三） 支 架理 论
越 高 。２ ０ ０ ７ 年 教 育 部 正 式 颁 布 的《 大 学 英 语课 程 教 学 要 求 》 明 确提出： “ 大 学 英 语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应用 能 力， 尤其是听说能力 ． 使 他 们 在 今 后 工作 和社 会 交 往 中 能 用 英 语 有效 地进 行 口头 和 书 面 的信 息交 流 ，同 时增 强 他 们 的 自主 学习能力 ， 提高综合文化素质 ， 以适 应我 国社 会 发 展 和 国 际 交 流 的需 要 。 ” 听 说 学 习 作 为 大 学 英 语 学 习 的重 要 组 成 部 分 ， 其 重 要 性 毋庸 置疑 ， 但是如何提高听说能力 ， 成 为 广 大 英 语 教 师 和 学 习 者 面 临 的难 题 。 传 统 的 听力 教 学 模 式 仍 以 教 师 为 中心 ，
化 的 中介 。 二、 支 架式 教 学 模 式 在 大 学 英 语 听 说教 学 中 的应 用 支架 式教学 模式 应用 于实 际教学 ， 主要 分为 五个步 骤 ： 第一， 搭 脚手 架 ， 即 围绕 当前学 习主 题 ， 按“ 最 近发展 区” 的
学 生 搭 建 学 习 的 理论 框 架 ， 借助教学情境 。 激 发 学 生 的学 习兴 趣， 帮助学生解决 问题 ， 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 实 现 对 知
识意义的建构。 本 文 旨在 将 支 架 式 教 学 模 式 运 用 到 大 学 英 语 听 说 教 学 当
中 ， 以期 找 到 更 适 合 培 养 和 提 高 学 生 听 说 学 习 能 力 的教 学 方
法。
一
要 求 建 立 概 念 框 架 。第 二 ， 进人情 境 ， 将 学 生 引 入 特 定 的 问 题 情境 。 第三 ， 独立探索 ， 教师按 照安排 的学 习任务 ， 让 学 生 独 立探索 。 由易及难 地进行 训练 。 第四， 协作学 习 ， 进 行 小 组 协商、 讨论 。 第五， 效果评 价 ， 学 习效 果 的 评 价 包 括 学 生 个 人 的 自我 评 价 和 学 习 小 组 对 个 人 的 学 习评 价 及 教 师 对 学 生 的
学 生 被 动 地 接受 ， 学习热情不高 ， 学 生 的 自主 学 习 不 能 与 课 堂 教 学 有 效 地 联 系 起来 ．听 力 学 习 目的 性 不 强 制 约 了 他 们 积 极 性和创造性的发挥 。 教 学 效 果很 难 增 强 。 源 于建 构 主 义 学 习观 和 维 果 茨 基 最 近 发 展 区 理 论 的 支 架 式 教 学 模 式 ． 旨在 通 过 为