CDIO模式下学生考核方式改革与

CDIO模式下学生考核方式的改革与探索【摘要】高职院校教学改革是高职发展的一项必然举措。

考核方式是教学过程中的重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段。

科学、合理的考试，对教学可以起到积极促进作用，文章探讨在cdio教学模式下建筑工程技术专业高职教育的改革方式，希望以此可以更好的完善教学、检验教学。

【关键词】考核方式;ｃｄｉｏ;改革
随着国家对基础设施建设投入的加大，社会对高职建筑类专业的毕业生需求在逐渐增长，如何完善和建立建筑工程高职人才的培养模式，培养出优秀的高素质高技能的复合型人才是在新环境下需要我们思考的问题。

一、关于课程考核方式
考核方式是高校教学活动的重要环节，它在检验教学的过程中可以更好的引导教学，对教学效果可以起到反馈和引导的双重功效，不同的考核方式会促使教师在对课程内容的把握、教学方法的选取等问题上有着不同的设计。

也会让学生对知识的掌握有着不同的侧重。

公平合理科学有效的考核方法不仅可以对教学效果做出客观、真实的评价，更可以促进学生学习的主动性、激发学生的兴趣。

现行的考核方式更多的是内容体系考核,考试形式多为期中、期末笔试。

这种考核方法沿用至今自然存在它的相对优势，比如实施简单、相对能够反应学生对理论的掌握程度，但也存在很多的弊端:(1)所谓“一卷定生死”,学生对课程的掌握程度仅用一张试卷
来反映,在这种考核方式下,学生发现“平时学得好,不如临时抱佛脚，平时学的差，背好不会挂”。

因此,很多学生平时渐渐的会形成不思进取，不求上进的学习状态,考高分全靠考前“狂记硬背”。

(2)卷面的难易程度直接影响学生成绩,难以反映真实的教学情况。

学生差异较大,大多教师很难一碗水端平。

另外命题题型的选择,都会影响到考试结果;(3)考核缺乏创新,考试缺乏引导作用不利于学习的继续开发和深入研究。

课程的考核虽然在课程学习的最后才进行，但它本身却是一颗启明星,要通过课程的考核向学生传达学习难点重点、学习要求以及培养方向等重要信息。

而这种单一的考核方式缺少理论联系实际的注入,内容单一,难以二次激发学生的学
习兴趣。

(4)考场的控制直接影响学生成绩。

高校扩招已经导致学生的学习能力下降,面对这种考核方式，很多学生容易弄虚作假,用想方设法来蒙骗过关,学生作弊已是不争的事实。

经常出现“学得好的不一定是考得好的”。

综上所述，传统的考核方式不利于全面、客观的反应学生的知识掌握能力，也不能发挥反馈、调节、引导教学的作用。

因此，如何通过合理的课程考核方式评价学生是教师们要着力研究的一个问题。

[1]
二、 cdio教学模式概述
cdio 工程教育模式是近年来工程教育改革的最新国际成果。

从2000 年起，麻省理工学院以美国工程院和瑞典皇家工学院等四所大学从2000 年起组成跨国研究组。

获得knut and alice wallenberg 基金会近2000 万美元巨额资助，历经四年的研究探
索，创立了 cdio工程教育理念，并成立了以 cdio 命名的国际合作组织。

更重要的是提出了系统能力培养，实施全面指导等众多教学理念。

[2]
cdio 代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）。

该理念继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是提出了系统的能力培养、全面的实施指引（包括培养计划、教学方法、学生考核以及学习构架）以及实施检验的12条标准，具有可操作性。

[3]作为一种新的工程教育模式认为学生既要掌握专业基础知识又要具备集人际交流能力和团队协作能力。

这些能力恰恰是目前社会需要的高职建筑类人才的要求。

因此我们希望通过cdio教学模式的引入来完善高职教育。

在具体教学工程中，我们带着解决工程问题的追求进行课程学习，以个人能力、人际交往、协同工作能力为目标，着重培养学生的分析和解决实际工程问题的能力，以科学的专业内容为载体，以案例教学为手段，通过教学做一体的方法实现工程能力的培养，有效的的调动学生洗洗的积极性和主动性，提高学生解决实际问题和团队合作的能力。

[4]
三、考核方式的改革
cdio教学模式的12条标准中第十一条标准为“学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程、和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中？这些考核如何度量和记录？学生在何种程度
上达到专业目标？”对于这个问题的答案就是教师在cdio教学模
式下考核方式的具体体现。

针对不同的课程我们尝试设计并实施了与其特点相匹配的ｃｄｉｏ教学考核方式改革。

（1）施工组织——团队项目构建
施工组织是建筑工程技术专业的一门核心课程，涉及施工图的绘制、施工方案的设计部署、网络图的绘制、施工资源需求量的计算等知识。

传统的考试往往以笔试成绩和平时成绩两部分组织。

对学生真正的施工组织能力的考查有所欠缺。

经改革之后该课程考核内容包括：１原理知识：笔试，占总成绩的２０％。

２团队项目设计：占８０％。

其中团队构思和讨论的过程占２０％；团队成果及展示占５０％；个人能力贡献：３０％。

其中团队项目设计是通过工程常见、典型的项目，学生自行分队，然后提出要求，学生提供发散式的思维形式按照要求完成施工组织设计，过程不唯一，答案不固定，通过学生确定方案、否定方案、优化方案的过程来实现对知识的熟练掌握、设计中,通过学生分组、分项目、分阶段地完成设计内容,学生能由浅入深的逐步掌握对知识的运用,完成具有独创性和唯一性的设计,提高学生的理论与实
践的结合和运用能力,激发学生的学习兴趣,同时也能使教师能更
准确的掌握学生的学习态度和能力。

这部分成绩根据设计结果,由授课教师相应评价。

（2）工程测量——真实任务植入比赛，以赛带考
工程测量同样是建筑工程技术专业的核心课程，而且工程测量作为一项独立的技能经常在施工现场单独使用，属于高职学生必须
掌握的技能之一，传统的教学模式对于这门课程的考核以笔试和实训操作为主，两部分相对独立，实训操作也只能根据抽象的任务进行模拟测试。

学生兴趣不高涨，团队意识不强。

以“赛”代考，是我们在传统课程考核评价方式上的一次创新尝试。

旨在通过以赛代考的方式来进一步激发学生的学习兴趣，并全面检验评价学生在该课程中所学到的实际技能，客观考量课程教学效果。

在最终校级比赛之前的授课阶段，该课程的所有教学内容被整合分解成多个符合ｃｄｉｏ大纲需求的工作项目，要求学生在授课老师的指导下，在理论知识学习的基础上，通过团队讨论、合作、亲身动手实践及小组竞赛来完成所有项目，进而习得课程专业技能及获得相应评价。

最终项目完成质量最高的团队被选拔参加校际之间的比赛。

该模式的优点是通过比赛的形式激发学生学习、实践的欲望，通过比赛内容的设计，将真实任务与学习内容进行结合。

在比赛的过程中绝大部分的学生能够实现理论与实践的对接。

（3）建筑cad——软件认证体系引入课程教育
由于建筑行业需要从事相关的制图的工作，而现在制图都是通过电脑来完成，因此，我们需要一门课程来经行电脑画图的教授，ａｕｔｏｃａｄ是目前行业常用的画图软件。

如果说施工组织和工程测量是直接将企业任务与教学结合，那么对于软件的学习我们更希望与软件和开发者进行合作，希望通过从软件开发那里了解到更多行业企业对该技能的需求情况。

cad作为建筑制图的重要工具就符合这种要求。

我们在完成教学之后，学
生可以参见有ａｕｔｏｄｅｓｋ公司的ａｕｔｏｃａｄ的官方认
证考试，这就打破过去谁教学谁出题的模式，将职业岗位能力融入日常教学中，并以职业资格标准对个人职业技能及职业素养进行考核，以增强学生适应岗位的能力。

以上，是我们根据对ｃｄｉｏ模式的理解进行的部分课程改革，需要强调的是课程考核方式改革的实施者是教师,参与和受益者是学生,因此要保证改革的公正和科学性,关键需要教师和学生的努
力和相互的配合。

授课教师平时在教学过程中除了对基本知识及基本原理进行重点讲解外,还要对学生以后工作岗位上经常用到的实用性知识进行细致地讲授,尽量体现较强的应用性和实用性,以加
强课程教学效果。

四、结语
高职课程考核是一种形式,是督促学生进一步学习和评价教师
教学效果的重要手段。

随着社会的需求,课程教学改革的推进,作为课程改革的重要组成部分,对考核方式改革的研究也将不断的深入。

希望随着对ｃｄｉｏ教育模式的继续研究，高职教育的考核方式也能有系统性的改变。

【参考文献】
[1]张静浅谈高职院校建筑工程专业课程考核方式改革与实践[j]
[2]胡振文基于cec-cdio模式高职课程体系的构建与实施[j]
[３]薛元昕等基于ｃｄｉｏ理念的高职教学改革研究与实践
[j]
[４]殷旭等.基于ｃｄｉｏ教育模式学生学习评估方法的探索[j]
作者简介：张浩、山东圣翰财贸职业学院、建筑工程学院、专职教师、助教、山东省济南市长清区
白玉婧河北工程大学、土木工程学院、研究生在读、山东省邯郸市邯山区。