盘点各国有代表性的0-3岁早期教育国家推动计划
(完整版)盘点各国有代表性的0-3岁早期教育国家推动计划
盘点各国有代表性的0-3岁早期教育国家推动计划背景：近日，教育部下发了关于开展0-3岁婴幼儿早期教育试点的通知，决定在北京市海淀区、上海市等14个地区开展0-3岁婴幼儿早期教育试点，并把发展0-3岁婴幼儿早期教育列入当地教育发展总体规划。
从上个世纪80-90年代起，世界各国都把0-3岁早期教育逐渐纳入了政府的公共服务，也普遍加大了对早期教育的投入，如美国的早期开端计划、英国的确保开端计划、印度的幼儿综合性发展计划ICDS、墨西哥的启蒙教育项目等等。
这些世界范围内有代表性的早期教育国家制度和计划，他们的一些先进理论，一些科学实践，以及成熟的经验，都是当下我们在开展早期教育试点工作中，可以大胆借鉴和参考的。
世界范围的对早期教育的长期追踪和研究成果表明，婴幼儿早期发展至关重要，科学、适宜的早期教育可以促进婴幼儿在情绪情感、认知和社会性等方面的发展，为婴幼儿终身发展奠定良好的人生开端。
从上个世纪80-90年代起，世界各国都把0-3岁早期教育逐渐纳入了政府的公共服务，也普遍加大了对早期教育的投入。
联合国教科文组织明确提出：发展早期教育就是在构筑国家未来财富。
据欧洲早教协会（EECERA）理事、连锁早教机构哈喽贝比的Luara女士介绍，目前全球范围内较有代表性的、发展运作较为成熟的早期教育国家计划主要有：美国的提前开端计划（head start）始于1964年，是美国持续时间最长，影响最广的社区行动计划，该计划历来受到各任就职总统的持续关注，投入力度不断加大，被美国民众称为“全美最得民心的国家行动”。
该计划的主要特点是由联邦政府投入在各地建设了大量数量充足的“提前开端”计划幼儿园，为低收入家庭提供免费早期教育服务。
随着国际上早期儿童综合发展理念的不断推广近年美国政府也逐步重视教育和卫生资源的整合，提前开端计划提供经费支持专业性早期教育和儿童保健机构面向社区家长提供儿童早期综合发展服务，指导家长。
大量的跟踪研究报告表明，美政府投资社区，利用社区对幼儿进行补偿教育确实给幼儿个人和家庭带来了显著的成效，也带来了巨大的社会效益。
0-3岁儿童早期发展国际经验
0・3岁儿童早期发展国际经验背景：联合国儿童基金会报告显示，糟糕的营养条件、不健康的环境和疾病，导致全球中低收入国家有43%的5岁以下儿童面临早期发展滞后的风险。
在64个国家的2—4岁儿童中，有1/4未能参与大脑发育所不可或缺的活动，如游戏、阅读和唱歌（中国教育报，国际经验：（一）发达国家1.美国美国联邦政府在20世纪50-60年代开始制定为贫困家庭儿童提供补偿教育的社会福利政策。
教育部和卫生部提供早期教育技术和研究支持，州政府负责承担儿童发展与早期教育的行政管理，以家庭为基础的托育服务是美国婴幼儿照护的重要形式。
2.英国1997年，英国政府启动实施了“确保开端计划”，针对53岁儿童及其家庭的医疗保健、儿童保育、早期教育和家庭教育等四个方面提供支持。
该计划的具体举措包括开展家长教育、支持家长参与学前教育、为处境不利的儿童及家庭提供整合性服务、提供家访干预、利用互联网和新媒体为家长提供婴幼儿照护信息、构建家庭参与的评估体系等。
3,日本为了解决生育率下降、保育所供给不足等问题，日本2006年通过《认定儿童园法》，将0-5岁儿童的保育和教育进行合并，建立起“幼保一体化”的托育服务体系。
除了最常见的保育所和认定儿童园，日本还有四种地方型保育事业，包括针对0-2岁儿童的小规模保育（6人以上19人以下）、家庭型保育（5人以下）、住宅访问型保育和工作场所内保育等。
（二）发展中国家1.印度印度妇女和儿童发展部于1975年出台了印度儿童综合发展服务项目，并于2005年延伸为儿童发展国家行动计划。
该计划是全球最大的基于社区的儿童早期发展项目，在印度全国建立了136万个以社区为单位的儿童早期发展服务中心，提供免费的综合儿童发展服务。
主要经费来自中央政府财政拨款和非政府组织资金。
1.巴西为提升家庭育儿能力，2003年巴西启动“更好的童年”计划。
通过家访和小组活动对处境不利的儿童家庭进行干预，为父母提供婴幼儿照护方法指导，并举办小组活动为不同父母之间交流育儿经验提供机会。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个崇尚婴幼儿早期教育的国家，其教育体系以及课程框架备受瞩目。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架着重于儿童的全面发展，注重儿童的身心健康、认知能力、情感社交以及语言发展。
此课程框架对于我们中国的婴幼儿教育有着很大的启示作用。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的身心健康。
在新西兰，儿童的身心健康是儿童发展的基础。
该课程框架鼓励儿童进行各种体育活动，如游戏、跑步等，以促进他们的身体发展和健康。
该课程还要求教师给予每个儿童充分的关心和关爱，以满足他们的情感需求，从而帮助他们建立良好的心理状态。
这对我国的婴幼儿早期教育有着很大的启示，我们应该注重儿童的健康和身心发展，为他们提供健康安全的教育环境。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的认知能力发展。
该课程框架鼓励教师为儿童创造丰富多样的学习环境，提供各种经验和机会，引导他们主动探索和学习。
课程框架注重以儿童为中心，以儿童的兴趣和需求为导向，个性化的帮助儿童发展。
我们可以借鉴这样的教育理念和方法，为儿童提供适合他们的教育资源和机会，帮助他们主动学习和发展。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的情感社交发展。
课程框架强调建立良好的人际关系，培养儿童的合作精神和友谊意识。
教师被鼓励注重儿童之间的互动和交往，并提供适当的引导和支持。
这种注重情感社交的教育理念对于我们国家的婴幼儿教育也是很重要的。
我们应该注重培养儿童的社交能力和情感认知，帮助他们学会与他人交流和合作。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架对于我们中国婴幼儿教育有着很大的启示作用。
我们应注重儿童的身心健康、认知能力、情感社交以及语言发展，为他们提供丰富多彩的学习环境和机会，以促进他们全面发展。
我们也要重视教师的角色和作用，为他们提供专业的培训和支持，以提高他们的教育质量和能力。
只有这样，我们才能真正实现婴幼儿早期教育的目标，为每个儿童的成长和发展奠定良好的基础。
0_3岁儿童_伟大的小小研究者_世界学前教育组织_0_3岁儿童优质教育_项目简介
Ｏ Ｍ ＥＰ中国委员会专版
（ ２） 在 ０￣３ 岁儿童的看护人员 取得任职资格方面， 在改进婴幼儿 教育课程和机构质量方面进行国 际性合作。
（ ３） 让各个国家的相关社团意 识到对这一儿童群体进行整合教 育的重要性。
（ ４） 推荐本国愿意从事 ０￣３ 岁 儿童教育工作的专家名单， 以评估 或反映这一领域的实践情况。
● 了 解 如 何 让 ＯＭＥＰ 成 为 这 一领域领头人的建议。
● 世 界 各 国 ０￣３ 岁 儿 童 教 育 的状况。
● 对 ０￣３ 岁 儿 童 教 育 关 注 的 方式方法， 并描述需要优先考虑的 活动。
● 从 事 ０￣３ 岁 儿 童 教 育 工 作 的教师的培训状况。
●０￣３ 岁儿童教育课程的现状 和特征。
（ ５） 在有关 ０￣３ 岁儿童教育主 题的研究和论文发表方面进行国 际性合作。
（ ６） 开展有关这一主题的讨论 和研习活动， 以了解有关教育创新 和技能。
（ ７） ＯＭＥＰ 各 国 委 员 会 要 促 使 本 国 政 府 意 识 到 开 展 ０￣３ 岁 儿 童 教育工作的重要性， 并体现在法 律 、政 策 、项 目 和 相 关 资 源 提 供 中 。
在 过 去 的 两 年 中 ， ＯＭＥＰ 进 行 了 一 个 由 多 个国家参与的国际性的“０￣３ 岁 儿 童 优 质 教 育 ” 的调查项目， 并把 ２００６ 年在挪威召开的年度学 术 会 议 主 题 定 为 “伟 大 的 小 小 研 究 者— ——０ ￣３ 岁 儿 童 发 展 与 教 育 的 新 思 路 ”。在 本 次 学 术 会 议 上 ， ＯＭＥＰ 智 利 委 员 会 副 主 席 罗 莫 博 士 对 参 加 该项目研究的各国报告进行了综合并作了大会 报 告 。 智 利 、哥 伦 比 亚 、芬 兰 、丹 麦 、日 本 、新 西 兰 、厄 瓜 多 尔 、瑞 士 、乌 拉 圭 、西 班 牙 、瑞 典 、美 国 、澳 大 利 亚 、印 度 尼 西 亚 、韩 国 、马 来 西 亚 、新 加坡等 １７ 个国家参加了该项目的研究工作。
（完整版）盘点各国有代表性的0-3岁早期教育国家推动计划
（完整版）盘点各国有代表性的0-3岁早期教育国家推动计划盘点各国有代表性的0-3岁早期教育国家推动计划背景：近日，教育部下发了关于开展0-3岁婴幼儿早期教育试点的通知，决定在北京市海淀区、上海市等14个地区开展0-3岁婴幼儿早期教育试点，并把发展0-3岁婴幼儿早期教育列入当地教育发展总体规划。
从上个世纪80-90年代起，世界各国都把0-3岁早期教育逐渐纳入了政府的公共服务，也普遍加大了对早期教育的投入，如美国的早期开端计划、英国的确保开端计划、印度的幼儿综合性发展计划ICDS、墨西哥的启蒙教育项目等等。
这些世界范围内有代表性的早期教育国家制度和计划，他们的一些先进理论，一些科学实践，以及成熟的经验，都是当下我们在开展早期教育试点工作中，可以大胆借鉴和参考的。
世界范围的对早期教育的长期追踪和研究成果表明，婴幼儿早期发展至关重要，科学、适宜的早期教育可以促进婴幼儿在情绪情感、认知和社会性等方面的发展，为婴幼儿终身发展奠定良好的人生开端。
从上个世纪80-90年代起，世界各国都把0-3岁早期教育逐渐纳入了政府的公共服务，也普遍加大了对早期教育的投入。
联合国教科文组织明确提出：发展早期教育就是在构筑国家未来财富。
据欧洲早教协会（EECERA）理事、连锁早教机构哈喽贝比的Luara女士介绍，目前全球范围内较有代表性的、发展运作较为成熟的早期教育国家计划主要有：美国的提前开端计划（head start）始于1964年，是美国持续时间最长，影响最广的社区行动计划，该计划历来受到各任就职总统的持续关注，投入力度不断加大，被美国民众称为“全美最得民心的国家行动”。
该计划的主要特点是由联邦政府投入在各地建设了大量数量充足的“提前开端”计划幼儿园，为低收入家庭提供免费早期教育服务。
随着国际上早期儿童综合发展理念的不断推广近年美国政府也逐步重视教育和卫生资源的整合，提前开端计划提供经费支持专业性早期教育和儿童保健机构面向社区家长提供儿童早期综合发展服务，指导家长。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在婴幼儿早期教育领域，新西兰一直以其重视儿童个体发展、推崇自主学习的教育理念而闻名。
早教课程在新西兰被认为是儿童成长过程中至关重要的一环，新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架备受关注。
本文将介绍新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架的主要内容，以及从中可以得到的启示。
1. 课程框架的主要内容新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架主要包括以下几个方面的内容：1）关注婴幼儿个体发展课程框架强调对每个婴幼儿个体发展的重视，认为每个孩子都是独一无二的。
课程将根据婴幼儿的个体特点和需求，制定相应的教育计划，以促进他们的全面成长。
2）重视家庭参与课程框架鼓励家长和家庭成员积极参与儿童早期教育，认为家庭是儿童成长的重要支持系统。
课程会与家长们保持密切的沟通和合作，共同关心孩子的成长。
3）推崇自主学习新西兰的早教课程鼓励婴幼儿通过自主探索和学习来发展自己的认知和技能，而非仅仅接受成人传授的知识。
课程提供各种丰富的学习环境和材料，让婴幼儿能够自由地选择和使用。
4）关注儿童的整体健康发展课程框架注重儿童的健康发展，包括身体、心理和情感等多个方面。
通过提供丰富多样的活动和经验，课程旨在促进儿童在各个方面的发展。
2. 启示1）个体化教育新西兰的早期教育课程框架充分重视儿童个体发展，充分尊重和关注每个孩子的独特特点和需求。
这告诉我们，在早期教育中，我们需要采取个体化的教育方式，关注每个孩子的发展情况，并为他们提供相应的教育支持。
新西兰的早期教育课程鼓励儿童通过自主学习来发展自己的认知和技能，这有助于培养他们的主动性和探索精神。
在早期教育中，我们需要为孩子提供丰富多样的学习环境和材料，让他们有机会自由地选择和使用，激发他们的学习兴趣和动力。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架充分体现了对儿童个体发展的重视，强调家庭参与、自主学习和整体发展。
这为我们在早期教育领域提供了宝贵的经验和启示，希望我们在今后的教育实践中能够更好地关注每个孩子的成长，积极与家长合作，为他们创造良好的学习环境和条件，促进他们健康全面地发展。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰在婴幼儿早期教育领域一直拥有世界领先的地位，其早期教育课程框架为其他国家提供了宝贵的启示。
下面将简要介绍新西兰0～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示。
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架主要有两个核心文件：《新西兰婴幼儿早期教育框架－“沃克利”，2017年版》和《新西兰婴幼儿早期教育评估指标（ECE Review Indicators）, 2019年版》。
这两个文件的出台致力于提升婴幼儿早期教育的质量，确保每个婴幼儿都能得到妥善的照顾和支持，以促进他们的全面发展。
《新西兰婴幼儿早期教育框架－“沃克利”》强调婴幼儿作为主体的重要性，鼓励教师采用针对个体需求的个性化教育方法，以满足每个婴幼儿的成长和发展需要。
该框架还强调了家庭和社区的重要性，鼓励家长和社区与教师共同合作，共同关注和支持婴幼儿的早期教育。
《新西兰婴幼儿早期教育评估指标》为教师提供了指导，以确保婴幼儿的安全、健康和福祉。
该指标还鼓励教师促进婴幼儿的主动学习和探索，提供适应他们兴趣和发展需要的学习环境和资源。
注重个体差异。
婴幼儿每个人的成长和发展都有差异，因此教师应该根据每个婴幼儿的需求和能力，提供个性化的教育支持。
重视家庭和社区的参与。
家长和社区是婴幼儿教育的重要参与者，他们应该与教师共同合作，共同关注和支持婴幼儿的早期教育。
关注婴幼儿的安全和福祉。
婴幼儿的安全和福祉是教育的基础，教师应该确保提供一个安全、健康和支持他们全面发展的学习环境。
鼓励婴幼儿的主动学习。
婴幼儿通过主动学习和探索来建立知识和技能，教师应该提供相应的学习环境和资源，激发他们的学习兴趣和动力。
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架为其他国家提供了宝贵的经验和启示。
通过注重个体差异、家庭和社区的参与、婴幼儿的安全和福祉以及婴幼儿的主动学习，可以有效地促进婴幼儿的全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
0-3岁托育行业各国政府政策对比
0-3岁托育行业各国政府政策对比内容提示：发达国家重视0-3岁幼儿的早期教育问题由来已久，对早期教育给予幼儿身心更方面影响的研究也非常深入。
以美国为例，国家层面或州层面法律法规行业标准的制定甚至可以追溯到上个世纪70 80年代，现已形成非常完善的政府配套政策以确保整个行业健康有序的发展。
发达国家这几十年一路走来的经验很好的验证了幼儿早期教育对于全面提升公民素质起到正面积极的作用。
而我国作为发展中国家在这个版块起步很晚了，但是自从十九大“幼有所育”的提法出来后，政府各部门也在积极部署制定一系列法律法规来引导行业发展。
国家层面的引导方案呼之欲出。
中外0-3岁托育行业政府政策倾向对比从发达国家和地区来看，婴幼儿早期教育发展历来受到政府重视，把托育服务视为政府责任的一部分，投入资金，制定相关的规划和法规，从托育机构的标准、课程设置、教学内容和软硬件设施等方面推动早期教育的发展；同时，还鼓励企业和家庭、社区广泛参与，提供多样化托育服务，对于婴幼儿早期教育正在经历从看护向教育的拓展。
在经济合作与发展组织（OECD）35个成员国中，约1/3的0～3岁婴幼儿受到不同形式的正式照料。
法国的入托率达到49.7%，瑞典的高达55%，新加坡的近90%。
经合组织国家3岁以下儿童的平均入托率为34%，3岁儿童的入园率为73%，韩国日本的3岁以下儿童入托率均超过30%。
经合组织的研究还发现，母亲在产后的市场就业率随着3岁以下儿童的入托率提高而随之提高。
英国：出台政策和标准英国非常重视婴幼儿早期教育，出台了一系列的政策法规和标准，形成了0-5岁儿童保育教育统一的体系。
2008年9月，英国颁布新的早期基础教育体系（Early Years Foundation Stage，EYFS），并纳入英格兰《儿童保育法案》(Childcare Act 2006)，以此促进0-5岁学前儿童早教水平，促进幼儿发展，为幼儿未来学习和生活打下坚实的基础。
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盘点各国有代表性的0-3岁早期教育国家推动计划
背景：近日，教育部下发了关于开展0-3岁婴幼儿早期教育试点的通知，决定在北京市海淀区、上海市等14个地区开展0-3岁婴幼儿早期教育试点，并把发展0-3岁婴幼儿早期教育列入当地教育发展总体规划。
从上个世纪80-90年代起，世界各国都把0-3岁早期教育逐渐纳入了政府的公共服务，也普遍加大了对早期教育的投入，如美国的早期开端计划、英国的确保开端计划、印度的幼儿综合性发展计划ICDS、墨西哥的启蒙教育项目等等。
这些世界范围内有代表性的早期教育国家制度和计划，他们的一些先进理论，一些科学实践，以及成熟的经验，都是当下我们在开展早期教育试点工作中，可以大胆借鉴和参考的。
世界范围的对早期教育的长期追踪和研究成果表明，婴幼儿早期发展至关重要，科学、适宜的早期教育可以促进婴幼儿在情绪情感、认知和社会性等方面的发展，为婴幼儿终身发展奠定良好的人生开端。
从上个世纪80-90年代起，世界各国都把0-3岁早期教育逐渐纳入了政府的公共服务，也普遍加大了对早期教育的投入。
联合国教科文组织明确提出：发展早期教育就是在构筑国家未来财富。
据欧洲早教协会（EECERA）理事、连锁早教机构哈喽贝比的Luara女士介绍，目前全球范围内较有代表性的、发展运作较为成熟的早期教育国家计划主要有：
美国的提前开端计划（head start）
始于1964年，是美国持续时间最长，影响最广的社区行动计划，该计划历来受到各任就职总统的持续关注，投入力度不断加大，被美国民众称为“全美最得民心的国家行动”。
该计划的主要特点是由联邦政府投入在各地建设了大量数量充足的“提前开端”计划幼儿园，为低收入家庭提供免费早期教育服务。
随着国际上早期儿童综合发展理念的不断推广
近年美国政府也逐步重视教育和卫生资源的整合，提前开端计划提供经费支持专业性早期教育和儿童保健机构面向社区家长提供儿童早期综合发展服务，指导家长。
大量的跟踪研究报告表明，美政府投资社区，利用社区对幼儿进行补偿教育确实给幼儿个人和家庭带来了显著的成效，也带来了巨大的社会效益。
美国已为这项社区行动计划投入了巨额的资金。
以美国前任小布什政府为例，在他就任的2002 年，政府为提前开端计划的财政预算就是65 亿美元，2003 年为67 亿美元，此一预算每年都在依次递增。
英国的确保开端计划（Sure Start）
是英国政府自1997年推出的一系列重大的政策和行动之一。
政府投入了大量的人力和物力，试图通过扩大社区合作、保教一体化、咨询等手段来扩展和提升幼儿教育和保育的质量和数量。
确保开端计划为家庭提供的服务主要包括：家访咨询、帮助家长理解和支持幼儿的游戏、分享儿童保育和教育的经验、提供初步的社区健康服务、为有特殊需要的儿童和家长提供支持。
政府雇佣幼儿保育和教育的专业工作者开展“确保开端”的项目。
2004年10月2日，英国政府在预算报告中发布了对于儿童保育、父母服务、儿童开端的2004-2014的10年计划。
主要内容如下：
1、增加Sure Start儿童中心数量，面对所有人提供更灵活的服务
2、提供每周12.5小时，每年33周的早教服务，并最终提高到每周提供20小时的早教服务
3、质量和专业性：由富有经验的早教和幼儿保育员工提供高质量的服务，全日托服务由专家领导，增强资格认证和专业人员结构。
4、可承受：根据需求提供合理的、可承受的服务，在课税扣除上增加实质的支持。
印度的“早期儿童综合性发展”计划（Integrated Child Development Services，ICDS）
该计划于1975年启动，是涵盖保健和教育的早期儿童综合发展服务，迄今为止是全球最大的早期儿童发展项目，受益面达到3200万名幼儿及家庭。
ICDS 项目服务实施平台主要为安格瓦迪中心（Anganwadi Central），这种中心根据人口分布情况，基本上覆盖每个居民集居地。
截至2011年11月30日，印度全国已有129.5万个安格瓦迪中心。
安格瓦迪中心的支出由政府投入，2011-2012财年政府对ICDS的支出为1404.84亿卢比。
在2012-13财年，预算支出约为1585亿卢比。
支出主要用于以下方面：改善 6 岁以下儿童的营养与健康水平；为儿童心理、身体和社会性的适当发展奠定基础；减少儿童的死亡率、发病率、营养不良和辍学的发生率；实现各部门间政策的协调与贯彻以促进儿童的发展；通过适当的保健和营养教育，提高母亲照料儿童正常的健康与营养方面需求的能力。
牙买加的“入户指导”计划
始于1995年，由牙买加政府和联合国儿童基金会发起。
项目的目标是提供和扩大有效的低成本早期教育服务。
该项目的主要特点是在当地社区聘任年轻的中学毕业生担任巡回保育员，负责对社区邻近家庭进行入户指导。
这些巡回保育员主要采取校长推荐的方式招聘，接受一周的职前培训才能上岗，每两周接受一次常规在职培训，每三个月参加为期一周的培训课程，重点是不断进行专业强化，制定和讨论每周的家访计划，选择和自制游戏材料。
项目初期采取巡回保育员分别对每户家庭进行入户指导的方式，逐步过渡到召集邻近家庭集体活动，鼓励家长之间的互帮互助。
为了确保质量，项目为家长设计的周计划和活动安排鼓励幼儿进行体验式的游戏和活动，幼儿按年龄分组组织活动，保障符合幼儿的年龄特点和兴趣。
从上述的国别案例中，我们不难看出，无论是发达国家，还是发展中国家，都把发展婴幼儿早期教育作为了政府义不容辞的责任。
Luara女士及她带领的哈喽贝比早教团队，长期致力于跟踪研究世界范围内的早期教育政策、早期教育效果，以及该领域最新诞生发展的先进理论、科学实践和精华成果，Luara女士及哈喽贝比，是中国性格早教的开拓者及领路人，重视科学、适宜的早期教育对婴幼儿情绪情感、认知和社会性等方面发展的促进作用，致力于
通过卓有成效的性格早教体系培养出拥有卓越性格与能力的中国宝宝。
Luara女士指出，上述较有代表性的各国早期教育政策及发展和成效，我们能大胆借鉴参考的主要有以下几点：
1、是有符合当地的自然和文化传统的制度设计和发展模式，服务形式灵活多样。
2、是主要以面向社区、指导家长为主，也就是国际上常说的，以社区和家庭为基础的早期教育服务。
3、是不论是正规的早期教育服务，还是非正规的早期教育指导都要有基本的质量保障，有可持续的培训计划、系统的课程安排和规范的评估督导。
4、是开展广泛深入的早期教育社会宣传，使科学育儿理念和知识家喻户晓。