新课改下初中文言文教学策略
新课改下初中文言文教学策略
摘要：初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。
因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。
关键词：初中生文言文教学策略
初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。
因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。
那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？
一、《语文课程标准》对古诗文教学的要求
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《新课标》），对新的教学理念、教学手段和教学方法都给予了充分的阐释和说明：
1、《新课标》对初中古诗文教学的总体要求
（1）诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣；
（2）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
据此，我们可以把《新课标》对初中古诗文的学习要求解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美的意境，提高人文素养；加强诵读训练，对古代诗词要熟读成诵，在诵读中培养语感。
2、《新课标》对初中古诗文教学的建议
《新课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”要求“背诵优秀诗文80篇”。
所以让学生多读一些富含文学审美价值、人文因素的古诗文作品，对培养他们的文化素养，提高他们的文化品位和审美情趣等都有着十分重要的作用。
而强调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中以讲代读的状况，是非常有益的。
3、《新课标》对初中古诗文教学的阅读评价
《新课标》对初中古诗文的阅读评价描述为：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书
理解诗文大意。
”
《新课标》还指出，语文学习应该促使学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感”。
由此可见，古诗文学习还担负着传承中国文化，连接古今的任务。
总之，《新课标》将古诗文教学的重要性较过去提高了很多，并且提出了具体明确的学习要求。
二、新课改下初中语文文言文教学策略
1、精心设计导语，激发学习兴趣。
语文学科是一座风光无限的艺术之宫，具有无穷的诱人魅力，文言文更是情感的艺术。
的确，作者的思想情感或喜悦、或忧伤、或愤怒、或思念、或褒扬、或谴责、或激情澎湃、或平静沉缓……无不流泻于作品的字里行间。
因此，教学古诗文要求鉴赏者在鉴赏活动中，要情感充沛地“再创造”。
这创造之一就体现在满含情感而又力求多变的导语设计上。
因为导语承载着引领学生进入文章意境的重要作用，教学文言文时这一环尤显重要。
在教学实践中我觉得由已学契入未知能引起学生共鸣，带领他们较快进入文章意境。
由于文言作品时代久远，学生理解起来有一定的难度，而由已学契入，可引发学生的学习兴趣，效果不错。
2、强化学生课前预习，初识课文
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。
特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。
预习时，先要求学生借助课文的注解。
查阅有关的工具书诵读课文，翻译课文，初步了解课文的大意。
同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。
这只是一个预习的要求。
也就是说预习上先要求学生做到三读、二查、一译疑。
三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。
二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。
一译指：学生分组讨论翻译后，再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。
3、注重诵
读是诵的基础，诵是读的升华，又是理解和背的前凑。
反复诵读，积累语言材料，培养语感。
通过各种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，使读者与作者的感情产生共鸣，从而实现有感情地朗诵课文。
为此，每教一篇文言文，可采用教师范读（或听录音）、学生仿读，背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。
4、加强当堂训练和课外训练。
文言文的训练主要有理解内容、翻译字词句、掌握重点的词类活用、背诵默写、读后感等。
学生在归纳的基础上去训练，内容容易理解，翻译也比较简单，词类活用也能互相结合运用，背诵默写也能迎刃而解。
读后感可以利用作文训练来完成，通过教师点拨、学生写作、教师讲评等形式来提高学生对文言文的读后感的训练效果。
对于文言文的学习，不是一蹴而就的，教师应该多利用课余时间对学生进行辅导，通过作业训练、作文训练、单元测试或月考等形式发现问题及时解决，争取能“日日清”、“月月清”。
5、重视积累，培养学生良好的习惯
学习文言文和学习现代文一样都需要平时的积累和训练，而前者的积累显得尤为重要。
《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。
因此，教学文言文要“三要三不要”：一是要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，不要越俎代庖把很多该由学生自己动手的事，都由老师和一些辅导资料给帮忙代劳了。
二是要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不要一字一句讲解，面面俱到满堂灌输，惟恐漏掉一处。
三是要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，不要题海战术，答案再现。
此外，还可以指导学生通过分类积累做卡片和通过比较积累做摘记等方式以落实“言”的通晓。
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。
新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。
二、初中文言文教学的现状和存在的问题1.教学中重译者，忽略学生自我体悟能力的培育文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。
如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。
文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。
这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言的规律。
2.瓦解课本，过分注重艺术欣赏的传授另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。
教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。
1.教学目标及教学重点的技术创新新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。
第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。
第二个层面是接受和继承文学遗产。
第三个层次是了解现代文中的文言成分。
因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。
新课标下文言文教学的实施策略(全文)
新课标下文言文教学的实施策略语文《课程标准》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗文，有意识地在积存、感情和运用中提高自己的观赏品位和审美情趣。
”教材中所选的文言文都是ZG古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，一些教师怕学生听不懂，总是对课文进行逐句的串讲。
但是，我们用课改的精神、从素养教育的高度、从学生未来的进展来审视传统的文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”，教师教得吃力，学生学得被动。
实践证明，充分发挥学生的主体作用，让学生处于最佳的能动状态，多读、多思、多练，从而使教与学结合、主导与主体结合，变学生“学会”为“会学”，这样才能提高文言文的教学效率。
一、读初中《语文课程标准》对文言文的要求是：能借助工具书阅读浅易的文言文。
学习文言文，强调多读、熟读，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性认识。
主要要求学生做到：1.准读。
也就是要读准字音。
首先，在教学新课之前，一定要让学生先认真地预习，查字典解决课文中的生僻字。
其次，不能使之读破句。
所谓读破句，就是该停顿的地方不停顿，不该停顿的地方却停了，停顿不当，就不能正确地理解文章。
2.变读。
文言文中有通假字现象，通假字应读通假字的音。
二、译学习文言文，翻译至关重要，古文翻译的原则是信、达。
“信”要求译文准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，不随意增减意思。
“达”要求译文明白顺畅，符合现代汉语的表达习惯。
翻译文言文可采取以下几种方法：1.加。
文言词以单音节为主，而现代文则以双音节为主。
有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。
如《愚公移山》中的句子，“汝心之固，固不可彻”，“固”即“顽固”。
2.改。
有些文言实词已不用了，可以改换一个意思相近的词来代替，如“高万仞”的“仞”可改为“丈”。
3.补。
文言文中通常省略主语、介词的宾语和量词等，所以翻译时必须补全。
4.调。
新课改下初中语文文言文教学策略
新课改下初中语文文言文教学策略摘要：文言文是中国古代以书面呈现的语言方式之一,现代人把其作为借鉴,用来了解古代的风土人情和文化,只是目前国内初中文言文教学的方法比较传统,影响了文言文的快速发展与改革进程。
由于新课程改革的提出,师生都希望文言文能有较大的改革与变化。
文章经过分析相关教学方法的理论资料,选取了初中语文文言文教学方法的有用资料,经过整理与总结,把文言文教学方法的理论与实践结合到一起,对文言文的内容进行分类,细致地分析文言文的教学方法,进一步提高语文文言文的教学效率。
关键词：新课改；初中语文；文言文；教学策略引言文言文是初中语文的重要组成部分,学习文言文对中学生的发展有提高作用。
一方面加强学生的传统文化储备,另一方面将中国悠久的历史传承下去。
从探讨初中文言文教学的现实意义入手,分析初中文言文教学的现状和背后的原因,在此基础上提出一些改进文言文教学现状的对策。
一、新课改下初中语文文言文教学的重要性（一）有利于学生了解我国历史文化文言文历史久远，是文化传承的媒介，是现代汉语的起源，更是学生了解我国历史文化的重要依据。
在开展语文教学活动过程中，学生要想学好文言文，不仅要具备一定的理解能力，还要具有一定的历史知识，学习文言文主要的作用就是培养学生的爱国精神，提升自身文化素养。
因此，教师在开展语文教学活动过程中，要引导学生高度重视文言文。
（二）为学生学习汉语夯实基础中学生学习文言文，可以更加深入了解我国语言文化。
学生学习文言文，不仅可以习得文言知识，还能利用复杂的文言文培养起语言阅读的语感。
我们知道文言文中有大量的倒装句、省略句，学生在阅读的过程中需要学习调整语序，补充空白。
正是由于文言文与现代汉语有着不同的语言习惯，也成了培养学生良好语感的契机。
能学好复杂的文言文，具备了“增删补换”的能力，也为学习现代汉语打好了基础。
二、新课改下初中文言文教学现状多年以来，初中文言文基本的教学大多是老师逐字逐句讲，加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法在新课改的理念下，初中文言文阅读教学方法的探究变得尤为重要。
随着教育思想的更新和教学方法的革新，文言文阅读教学不再是死板、呆板的传统模式，而是需要更加灵活、多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
本文将就此话题展开探讨。
新课改理念下，我们应该重视学生的主体性和参与性。
在传统的文言文阅读教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者，缺乏主动参与的机会。
而在新的理念下，我们应该鼓励学生参与到课堂中来，让他们成为学习的主体。
我们可以通过小组讨论、学生演讲、角色扮演等方式，激发学生们的学习兴趣，让他们在实际操作中感受文言文的魅力，从而更加主动地投入到阅读教学中来。
新课改理念下，我们需要更加注重情感教育与认知教育的结合。
传统的文言文教学往往只注重学生的认知，忽视了学生的情感因素。
而在新课改的理念下，我们应该通过情感教育的方式激发学生对文言文的情感投入，增强他们的学习兴趣。
我们可以通过朗读、背诵、歌曲等多种方式来让学生感受古代文人的情感表达，从而使他们更加容易融入到文言文的世界中来。
在新课改理念下，我们应该更加注重文言文阅读教学与现实生活的结合。
传统的文言文阅读教学往往只局限于教材中的古文，而忽视了对现实生活的反思与思考。
而在新的理念下，我们可以通过选取与现实生活有关的古文材料，激发学生对古文的兴趣，增加他们对文言文的认识。
我们还可以引导学生从古文中学习智慧，反思自己的人生态度与价值观，从而使学生在阅读中获得更多的思考与收获。
新课改理念下，我们还需要更加注重文言文阅读教学与信息技术的结合。
传统的文言文阅读教学过于依赖传统的课堂教学方式，缺乏信息技术的支持。
而在新的理念下，我们可以通过多媒体技术、网络资源等方式，将文言文阅读教学与信息技术相结合，使教学更加生动有趣。
我们可以通过PPT、视频等方式展示古代文化的魅力，让学生通过图文并茂的方式更加直观地理解古文，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
新课改下初中语文文言文教学策略
新课改下初中语文文言文教学策略摘要：文言文是中华民族优秀文化的重要载体，也是落实学生语文核心素养的关键。
基于文言文的特点，可促使学生在朗朗上口的诵读中，品味语言魅力，感悟其文化内涵。
但初中教师在开展文言文教学时，由于教学指导思想有误，常常围绕“考试”的要求设计教学目标、开展课堂教学，致使初中文言文教学枯燥无味、效果不佳。
另外，在传统教学模式下，学生基本上都是按照课文上的内容死记硬背，对其理解也是一知半解，难以真正达到既定的教学目标。
基于此，围绕初中语文核心素养下的要求优化和创新文言文教学手段已成为一线教师关注和研究的重点。
关键词：新课改下；初中语文；文言文教学策略引言文言文是我国古代文人墨客在情感表达、记录历史、沟通交流中采用的一种文体。
然而在现代社会，文言文的使用频率大大降低，所以学生在学习文言文的过程中会觉得晦涩难懂。
因此，初中语文教师应该采用有效的方式开展文言文教学，使课堂生动起来，让学生对文言文教学产生浓厚的兴趣。
一、初中文言文教学的重要意义1.1学习文言文可以真正地认识和了解历史文化文言文是我国古典文化的代表，初中学生只有认真学习文言文，才能对我国历史更加深刻地掌握，从而树立文化自信心和责任感。
初中语文的文言文课程在传统文化和新时代初中学生之间搭建了沟通桥梁，且学习文言文有利于初中学生良好文化素养的形成。
因此，为提升语文学科综合素养，成为新时代传统文化的继承者与传承者，初中学生应当重视文言文的学习，初中语文教师也应当将文言文的授课视为教学工作的重点。
1.2学习文言文是进一步学习汉语必备的基础和工具随着新课程标准改革的推进，教学的重点已经向着素质教育转变，其中德育教育是素质教育的重点内容。
学习文言文有利于将德育教育与初中语文教学相结合，因为文言文中蕴含的古典智慧与古人的某些思想哲学至今仍有重要的参考价值。
为此，初中语文教师应当教育学生在学习文言文时“取其精华，去其糟粕”，以弘扬传统文化、传承和发扬民族精神为最终落脚点，借文言文中的积极思想促进自身道德水准的提升。
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略随着教育改革的不断推进，新课程理念在各个学科的教学中得到了广泛的应用。
在初中语文文言文教学中，也应该结合新课程理念，采取一些有效的教学策略，以提高学生对文言文的理解和运用能力。
要注重培养学生对历史文化的认知和理解能力。
文言文作为古代文化的载体，通过学习文言文，学生可以更好地了解古代社会的政治、经济、文化等方面的情况，培养对历史的敏感性和理解力。
教师可以通过讲解古代历史事件、社会风貌、文化习俗等，让学生在学习文言文的了解到更多关于古代文化的知识，提高他们的综合素质。
要注重培养学生的文学审美能力。
文言文作为文学的一种形式，它具有独特的审美价值和艺术魅力。
在教学中，教师可以选择一些经典的文言文文本，带领学生感受其中的美学价值，培养他们的欣赏能力和审美意识。
通过解读文言文的意境、修辞手法、用词造句等方面的特点，让学生更好地理解和感受文言文的艺术之美，提高他们的文学素养。
要注重培养学生的思辨能力和表达能力。
文言文的表达方式与现代汉语有所不同，学生需要通过阅读和分析文言文的脉络，理顺句子结构，领悟作者的意图和思想。
在教学中，教师可以引导学生通过对文言文的解读和分析，培养他们的思辨能力，教会他们如何通过文字表达自己的观点和思想。
可以通过讨论、写作、演讲等方式，让学生在运用文言文进行思辩和表达的过程中，逐渐提高他们的表达能力和思维能力。
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略包括注重培养学生对历史文化的认知和理解能力、培养学生的文学审美能力、培养学生的思辨能力和表达能力、培养学生的独立自主学习能力等方面。
通过这些策略的运用，可以帮助学生更好地理解和运用文言文，提高他们的综合素质和学习能力。
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法随着教育理念不断更新和改革，新课改对初中文言文阅读教学提出了新的要求和挑战。
究竟如何在新课改的理念下，更好地开展初中文言文阅读教学？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开探讨。
一、教学目标在新课改理念下，初中文言文阅读教学的目标是培养学生的文言文阅读能力，使他们能够熟练阅读古代文言文，理解其含义和蕴义，增强学生的中华优秀传统文化的自信心和自豪感。
还要培养学生的批判性思维能力和创新意识，使他们能够通过文言文阅读，提升自己的人文素养和语言文字表达能力。
二、教学内容新课改下的初中文言文阅读教学内容要紧密围绕国学经典和古代文学名著展开。
不仅包括《论语》、《大学》、《中庸》等儒家经典，还应该涵盖《楚辞》、《古文观止》、《古诗十九首》等古代文学作品。
通过选取这些内容，可以让学生深入了解中国优秀传统文化，感受古人的智慧和情感，同时也可以通过这些文学作品培养和提升学生的阅读能力和情感体验。
三、教学方法在新课改的理念下，初中文言文阅读教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学方法上，可以采用多种多样的教学手段，如小组合作学习、课外阅读辅导、实地考察访问等方式，让学生在实践中感受中国传统文化的魅力。
还可以借助现代化的教学设备和信息技术手段，如多媒体课件、网络资源、数字化阅读等，帮助学生更好地理解和掌握文言文阅读技巧和方法。
教师在教学中还应该注重启发学生的思维和激发学生的创新能力。
可以通过提问、讨论、引导学生进行多角度和深层次的思考，促使学生主动地去发现和探究问题，培养他们的独立思考和批判性思维能力。
四、评价方式在新课改的理念下，初中文言文阅读教学的评价方式也需要与之相适应。
评价不仅要注重知识的掌握和运用，更要注重学生综合素养的培养和能力的提升。
可以采用多种形式的评价方法，如平时表现评价、课堂参与评价、作业质量评价、考试成绩评价等，全面地考察学生的语言文字表达能力、批判性思维能力和创新意识。
新课改初中文言文阅读教学策略
新课改初中文言文阅读教学策略【摘要】文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，文言文在语文教学中具有非常重要的地位。
然而文言文成了莘莘学子口中的青橄榄，初中文言文教学陷入了困境。
如何改变文言文教学的现状，走出困境呢？【关键词】文言文阅读教学策略文言文是学生陶冶情感、丰富文化内涵的重要载体，是学生吸纳写作“养料”的理想途径。
文言文教学直接影响到青年一代对我国传统文化的继承与发展，既是对中国传统优秀文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。
在新课改的大背景下，文言文教学更是成为我们教师课改中的关键点之一。
那么如何改变文言文教学的现状，走出困境呢？一、激发学习兴趣，唤起参与热情1.以故事传说导入课文。
以《出师表》为例，有关三国的故事和人物几乎是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的想法，促使这些经验自然介入教学过程，学生在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。
2.以成语、名句导入课文。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处，增强学生学习《醉翁亭记》《曹刿论战》的兴趣。
如引导学生掌握文中成语温故知新、愚公移山、因势利导等，正是这些有生命的词语能有效地鼓舞学生求知的热情。
二、在教学方法上实施授“渔”策略1.教师的讲不能贪多求全。
教师要讲的重点是常用词语﹙包括古今异义、一词多义﹚、特殊句式﹙包括判断句﹑省略句﹑倒装句﹑被动句等﹚和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾一讲到底。
三个方面也应有所侧重，做到因文施教。
2.教师的“讲”要讲究方法。
“授”学生学习文言文的“渔”，可直述规律，如文言文中词类活用现象等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同、词性的变化，让学生懂得“用现代汉语该如何说就行了”；可归纳整理，帮学生做好文言文知识的归纳整理工作，使之掌握的文言文知识系统化、条理化。
新课程标准下的初中文言文的教学策略
新课程标准下的初中文言文的教学策略初中阶段文言文作为语文阅读教学的一部分，占据了语文阅读的近三分之一。
如何搞好文言文教学，既影响到学生继承祖国传统优秀文化的程度，有关系到学生语文综合素养的发展。
结合义务教育阶段初中语文课程标准，同时兼顾语文考试的要求，并着眼于学生今后的长足发展，初中语文文言文教学必须“立足课内，放眼课外，服务课内”的理念。
义务教育阶段初中语文课程标准指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
长期的文言文教学由于跟着中考的指挥棒走，由考试大纲划定中考语文文言文考试篇目，致使一大部分语文老师的语文教学目光死死盯住几十篇必读课文，不厌其烦、事无巨细、条分缕析的讲解，学生仔细听，认真记，反复练，师生配合，大有“宁可错杀一千，不可漏掉一个”之势，以确保文言文考试的“稳操胜券”。
殊不知这样僵化了学生文言文学习热情，又阻碍了学生语文素养的综合提高。
从义务教育阶段初中语文课程标准的关于文言文教学的规定来看，掌握一定的文言字词的用法和文言句式的知识，有助于学生阅读我国古代优秀的文言文作品，但仅仅把目光局限于课本上几十篇课文无疑过于狭窄。
语文教师在文言文教学中，立足于学生学习的可持续发展，应该立足课内，几十篇文言文可以作为文言文学习的典范和样本，但教师应该引导学生在课内学习的文言字词的用法和文言句式的知识等进行拓展延伸，进行循序渐进的课外文言文阅读，教师先扶后放，开始时（比如刚进入七年级），学生学习的文言文还比较少，掌握的文言字词的用法和文言句式的知识还比较贫乏，教师可以根据这些文言文中的出现的要求掌握的文言现象，选择较为浅显的并含有这些文言现象的课外文言文让学生阅读，这样既锤炼和巩固了课堂学到的知识和能力，增加了学生文言文学习的成就感，有培养了学生文言文课外阅读，主动吸收和继承祖国优秀文化遗产的兴趣，。
中学语文文言文教学中的策略与方法
中学语文文言文教学中的策略与方法中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，其中文言文教学更是提高学生思维能力和文化素养的重要内容。
本文将从策略和方法两个方面探讨中学语文文言文教学的有效途径，以期帮助教师更好地教授文言文知识。
一、策略1. 阅读与解读策略作为文言文教学的核心环节，在学生的阅读和解读过程中，教师可以采用多种策略以提高学习效果。
首先，教师可以引导学生采用主题归纳法，即从段落或篇章的内容中抽象出主题，以掌握文言文的主旨思想。
其次，通过词语推测法，教师可以教导学生利用上下文的线索，推测生僻词汇的意义，以提高阅读理解能力。
2. 写作与表达策略在文言文教学中，写作与表达是培养学生思维能力和语言表达能力的重要内容。
教师可以引导学生通过仿写的方式进行写作训练，即以名家经典文言文为蓝本，让学生模仿写作格式和表达方式，提升写作水平。
此外，教师还可通过让学生进行文言文演讲或对话等形式，让学生在实践中熟练运用文言文，提高表达能力。
二、方法1. 文言文知识的系统性教学法教师可以通过系统性教学方法，循序渐进地教授学生文言文的基础知识和应用技巧。
例如，教师可以先从文言文的字词、短语和句型等基础内容入手，逐渐引导学生理解字词的含义以及句子的逻辑结构。
接着，教师可以教授经典文言文的阅读和解读技巧，帮助学生更好地理解和吸收文言文的思想。
2. 多媒体教学法在现代技术的支持下，教师可以采用多媒体教学法，利用教学软件或互联网资源，为学生呈现文言文教学的丰富内容。
通过图片、音频等多种形式，教师可以给学生展示文言文的时代背景、文化内涵等重要信息，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以利用多媒体工具进行互动教学，让学生在积极参与中深化对文言文知识的理解。
结语中学语文文言文教学中的策略与方法对于提高学生的文言文水平和兴趣至关重要。
教师在教学中应灵活运用不同的策略，如阅读与解读策略、写作与表达策略等，以帮助学生更好地理解和运用文言文知识。