小学英语会话教学模式探索
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践传统的小学英语课堂“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，导致课堂教学的教师中心化，师生间、生生间缺乏动态的信息交流，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态，主动参与、自主学习意识受到限制，积极思维和探究精神受到束缚。
为了摆脱旧的英语教学模式，我们以新课改理念为引领，利用三年的时间积极探索新型师生关系下“互动式”英语教学课堂模式，通过改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，优化小学英语课堂教学，在调动学生学习积极性和主动性，培养学生的主动、探究、创新、合作意识，提高课堂教学效率等方面，取得了较好效果。
下面我简要谈几点做法和体会：一、精心设计，有效互动运用“互动式”教学方法，主要是突出学生的主体性，培养学生的主体意识、创新意识、合作意识和创新能力，引导学生实践、调查、考察、探索；而教师的作用在于指导，在学生主体参与实践探索的基础上，做好启发、引导，组织学生积极开展分析、综合、概括、推理等有效的思维活动，让学生进行充分的思维训练。
首先，教师要认真备课，精心设计教学环节。
在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；知识目标的定位要难易适中，还要兼顾好、中、差三个层次的学生。
为了确保课堂上师生之间的有效互动，教师应根据教学目标与文本内容，对教学过程与互动情景进行精心的预设：多一些问题，少一些讲解。
其次，教师讲解语言知识的时候，要力求精确、到位、典型、全面，对于不同层次的学生，其知识的广度深度可要求不一，但必须保证知识的正确性和科学性；对于知识要点，尽可能要精确，而不能模棱两可；对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度。
第三，教师要精心设疑，做到有效提问。
教师要针对不同层次的学生对提问进行精心设计并作相应的处理，提出的问题应简单、易懂，估计学生能回答；在提问时，多预留一些时间给学生思考，以此来实现师生之间的有效互动，并使学生的思维始终处于积极的状态，使他们的兴趣逐步升级。
“输入-互动-输出”模式在人教版小学英语对话教学的应用探索
“输入-互动-输出”模式在人教版小学英语对话教学的应用探索发布时间：2021-07-30T15:05:18.393Z 来源：《中国教师》2021年第18卷3月9期作者：张红[导读] 本文尝试在人教版小学英语对话教学中应用“输入-互动-输出”模式张红肇庆市实验小学广东省肇庆市摘要：本文尝试在人教版小学英语对话教学中应用“输入-互动-输出”模式，以解决学生被动学习、只会背诵不会运用语言、思维程式化等现状问题，从而使对话教学真正为学生运用语言进行交际打好基础。
关键词：输入；互动；输出；对话教学一、关于人教版小学英语对话教学及存在的问题人教版小学英语教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
其中每单元的Let’s talk就是对话教学内容，目标句型突出，是非常浓缩的情景会话。
然而，恰恰是这两个特征致使一线老师们注重语言结构的讲解、补充机械操练内容过多、过分强调背诵的现状，从而导致学生只学习了语言的形式—基本句型，而未能掌握语言的实际运用，久而久之，学生觉得英语对话枯燥无味，进而不仅丧失了学习的兴趣，还导致学生只会机械地条件反射般地公式化地回答问题，没有了个性，没有思维的火花。
这是很可怕的，不仅没达到教材编写的目的，更达不到新课程标准的要求，违背了教育教学服务于人的发展的宗旨。
二、关于“输入-互动-输出”模式近年来，二语习得理论成为了外语教学的理论依据与研究热点，其中包括了输入、互动与输出三大内容。
Krashen（1985）提出了言语输入假说：只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，又能把注意力集中于对意义的理解而非形式的理解，语言习得才会产生。
他还提出语言“i+1”的语言习得公式。
他还认为第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响，如学习态度、学习动机、自信心等。
Swain（1995）针对Krashen的输入提出了输出理论：只有可理解性的输入是不够的，可理解性的输出是必要的，因为通过输出才能促进学习者的语言流畅度和准确度。
小学英语会话教学策略与模式探索
小学英语会话教学策略与模式探索【摘要】小学英语会话教学对学生的口语能力和交流能力的培养至关重要。
本文从小学英语会话教学的重要性和研究背景入手，探讨了小学英语会话教学的策略和模式。
通过案例分析和教学实践总结，提出了有效的教学方法和实践经验。
教学反思与展望部分探讨了教学中可能遇到的问题和未来的发展方向。
最后结论部分强调了小学英语会话教学的意义，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究和总结，可以更好地指导小学英语会话教学实践，促进学生口语能力和交流能力的提升。
【关键词】小学英语会话教学、教学策略、教学模式、案例分析、教学实践、教学反思、意义、未来研究、探索、教学展望1. 引言1.1 小学英语会话教学的重要性The ability to communicate in English is essential in today's globalized world. As the most widely spoken language worldwide, English proficiency opens up countless opportunities for children in terms of education, career, and personal development. For young learners in primary school, developingspeaking skills is crucial as it lays the foundation for future language acquisition and fluency.1.2 本文研究的背景传统的小学英语教学往往偏重于语法和词汇知识的灌输，对于会话能力的培养和提升并没有给予足够的重视。
如何设计有效的教学策略和模式，帮助学生在小学阶段就能够掌握基本的英语会话能力，是当前教育领域面临的一个重要课题。
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
小学英语对话课教学模式
小学英语对话课教学模式对话课教学模式一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、巩固练习：四、拓展应用五、评价检测六、家庭作业教学步骤：热身（warm—up）-- 创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
有以下几种形式：1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, youdo. When I say a word, you do theaction. When I do an action, you say the word.3、Freetalk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samonsays是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
小学英语句型教学活动模式实践与探索
句 型 教 学 中 的 交 际 性 操 练 是 指 运 用 所 学 句 型 开 展 具 有 信 息 沟 通 的
活动 这 是 一 种 在模 拟 的或 者 真 实 的
模 式 适合 儿童 的心 理 特 点 ． 犹 如 一 把
神 奇 的钥 匙 ． 开 启 了学 生 的心 灵 之 门
和 智 慧 之 门
ｔ 卜 掌教学研 宄
Ｐｎ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
小学英语镯型教学活动模式实践与探索
江 苏 建 湖县 第 二实 验 小 学裕 丰小 区
对小 学 生 而 言 ． 句 型 是 组 成 对 话
刘 艳 就 会 感 到 枯 燥 乏 味 ．从 而 减 弱 课 堂 教 学 效 果 利 用 多 种 形 式 进 行 操 练
有 趣 活 动 的句 型教 学 模 式 这些 教 学
动 中学 习句 型 ． 学 生 不 再 是 语 言 知 识
的 被动 接 受 者 ． 而是 学 习 活 动 的 主 动
参 与者 他 们 在 教师 的引 导 下 ． 结 合
自己 的 已有 知 识 ， 配合视 、 听、 说 等 活
动操 练 与 所 学 句 型 的运 用 ． 语 言 交 际
分． 活动进展就往往 不顺利 ． 浪 费 时 间． 达 不 到 活动 的 目的 ２ ． 活 动 环 节 之 间 的过 渡 要 自然
英 语 教 学 同样 要讲 究 教 学 艺 术 ．
具 体 情 景 中 所 传 递 的 信 息 和 语 言 材 料 。 创 设情 景 ． 能 使 学生 置 身 于语 言 环境 中． 把 僵 化 的 知 识转 化为 灵 性 的
媒 体 等 ）巧 妙地 设 置 情 景 ，通 过 视 、
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性1. 引言1.1 介绍中小学英语课堂会话教学中小学英语课堂会话教学是指在英语教学过程中，注重培养学生口语表达能力和交流能力的一种教学方式。
会话教学主要通过模拟真实情境的对话练习、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，提高他们的英语口语表达能力。
会话教学注重培养学生的实际语言运用能力，让学生在课堂上能够流利地表达自己的观点，与他人进行有效沟通。
会话教学在中小学英语教学中具有重要意义，它能够真实地提升学生的口语水平，增强他们的交流能力。
通过会话教学，学生可以在实践中不断积累口语经验，使得他们的口语表达更加地流畅、准确。
会话教学还可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的积极性。
通过参与各种形式的口语练习，学生在愉快的氛围中学习，使得学习变得更加有趣、有效。
中小学英语课堂会话教学是英语教学中不可或缺的重要环节，它能够有效地提高学生的口语表达能力和交流能力，使得他们在日常生活中能够更自如地运用英语进行交流。
通过会话教学的有效运用，可以让学生在英语学习中取得更好的学习效果。
1.2 重要性探讨中小学英语课堂会话教学在英语教学中具有极其重要的地位。
会话教学是指在课堂教学中通过学生之间的对话交流或师生之间的互动来进行教学的一种方式。
通过会话教学，学生可以更好地运用所学知识，提高口语表达能力，增强沟通能力，培养学习兴趣，促进思维能力的发展。
会话教学能够使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，让学生更好地理解和运用语言，提升学习效果。
中小学英语课堂会话教学对于学生的英语学习至关重要。
通过会话教学，学生不仅可以提高英语口语能力，还能够增强自信心，培养合作精神，提升学习的积极性。
在当今英语教学中，会话教学已经成为一种不可或缺的教学方式，为学生提供了更加丰富多彩的学习体验，使英语教学更加生动有趣。
重视中小学英语课堂会话教学的有效性，对于提高学生的英语水平和综合素质具有重要意义。
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小学英语会话教学模式探索小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手，尤其是近几年来新上岗的英语教师增多，更是感到会话教学难以操作和把握，有的教师甚至直接把会话内容呈现给学生，然后一个词一个词地分析、讲解、翻译，把会话教学讲得支离破碎，既枯燥又不符合会话教学的理念，再加上会话教学也是我们申报的省级课题的子课题之一。
基于以上种种原因，我们开展了此次会话教学的观摩研讨活动。
目的是使广大小学英语教师掌握会话教学的基本模式与方法，找到一条适合会话教学的新路子，使教师感到有法可依。
我们可按照“三环节即六步教学法”进行会话教学。
一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
有以下几种形式：1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
如：要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。
歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, you do. When I say a word, you do the acti on. When I do an action, you say the word. 比如有的教师复习身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，运用此种形式热身，效果很好。
3、Free talk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
如：4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
其实，英语会话教学前的热身活动是多种多样的，教师应根据不同的教学内容选择不同的热身类型，不管采取那种形式都要采取扎实有效的方法，都要有目的性和针对性，且让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。
二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。
在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。
这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种呈现方式：1、实物呈现。
实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。
例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My schoolbag . 四年级下册How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。
但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。
2、形象呈现。
教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。
如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。
3、简笔画呈现。
简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。
它的特征是简单、快捷、高效。
教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。
教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。
4、肢体呈现。
主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。
如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is sore. How do you feel? I have a toothache. I have a hea dache等。
五年级下册学习Unit4 What are you doing?五年级上册Unit4 What can you do?…5、情景呈现。
会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。
在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
（1）创设情景要巧妙自然。
有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能够在短时间内吸引住学生，如在Book4 Unit4中（2）创设真实生活化的情景。
只有在真实的交流中，学生的语用能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。
如有位教师作课时说到I’d like an apple.边吃苹果边说It’s delicio us.这就很真实、很生活化。
在教到My schoolbag is he avy. 引导学生理解heavy. 创设搬重桌子或被重书包的情景；还有模拟打电话的情景等。
（3）创设形象直观的情景。
英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能够创设真实直观的情景。
教师可以利用简单的教具，如图片、实物（包括教室中各种物品陈设及学生的学习用品）、模型等，也可以借助手势、动作、面部表情甚至简笔画等辅助教学，为学生提供真实的交际场景，让学生在交际中学习英语。
如教学五年级上册Unit5 My ne w room PartB有关方位词的内容时，可用一个气球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；在学习六年级上册Where is the scie nce museum?时，教师可以设计一幅从小学到博物馆的模拟线路图，根据线路图进行描述呈现，体验学习新语言，帮助学生理解How can I get to the…? Tu rn left/ Turn right.It’s on the right等句型;在学习我的家庭时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。
（3）创设新、奇、趣的情景。
创设新奇的情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的动力。
也就是说，小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。
比如在教学What’s this ? It’s a pencil.…如果你对一个男孩问Are you a bo y? 其实这种教学活动就不存在信息差，有点明知故问，这就没有趣味性，但有位教师在教这课时是这样创设情景的，他悄悄的给一位或几位学生带上假发套，那学生感到好奇、好玩、刺激、就很乐于参与教学活动，很容易理解和掌握语言。
这就是创设和运用信息沟，引导学生产生交际的欲望，从而让学生积极主动的参与语言交际活动。
如将图片反贴到黑板上，或通过遮盖图片局部设置信息沟。
当然，机械的模仿、替换、呈现语言也是必不可少的。
在呈现环节还要注意以下两点：1、合理拆分对话内容。
三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。
五、六年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。
但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。
遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。
这也就是说我们可以分块教学，也可直奔主题句或重点句型，不必要每句话、每个词都要求学生掌握，但重点句型学生必须会交流、运用，辅助性语言学生能理解、明白意思就行，学生若能说、会读、会表演更好。
2、注重把握整体情景。
小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。
每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。
对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，但切不可将对话分句分句甚至分词教学，不仅破坏了语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学习变得机械枯燥，也不符合会话教学的理念。
三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。
1、机械操练。
新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。
机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。
2、游戏巩固。
儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。
利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。
3、编唱歌曲巩固。
教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。
4、创设语境巩固。
学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。
如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。
5、拓展运用巩固。
课本不应该是教学的唯一。
新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。