教育心理专题 网上作业4及答案
教育心理学作业答案4
答：通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。
他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。
认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性质，是一种自律水平的道德。
儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。
这个阶段儿童在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的认识。
儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，这是儿童认为独立于自身之外的规则是必须遵守的。
这一阶段儿童之所以表现出他律的行为，是因为：（1 ）儿童与他人的关系是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的。
（2 ）儿童的思维处于自我中心, 只从自己的立场考虑问题, 不能明确地把自己与他人区分开, 把成人说的混同于自己想的。
八、九岁之后儿童过渡到自律阶段，这一阶段的儿童开始认识到规则不是绝对的，应该与他人相互尊重并合作，共同决定或修改规则。
儿童之所以能从他律转向自律，是因为：（1 ）这时儿童认识到与他人的关系是一种平等的关系。
（ 2 ）儿童的思维已从自我中心脱离出来，能站在他人的立场上考虑问题，规则只是在维护自己和他人的关系。
在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。
根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
答：能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。
启示：第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。
电大小学生心理健康教育形考任务4答案
题目1未回答满分4.00标记题目题干根据咨询对象的数量分，心理咨询可分为：选择一项或多项：a. 门诊咨询b. 团体咨询c. 个别咨询反馈你的回答不正确正确答案是：个别咨询, 团体咨询题目2未回答满分4.00标记题目题干心理咨询主要面对的对象：选择一项：a. 精神病人b. 在生活、学习和工作中遇到困难与挫折而产生心理困扰的正常人群c. 神经症反馈你的回答不正确正确答案是：在生活、学习和工作中遇到困难与挫折而产生心理困扰的正常人群题目3未回答满分4.00标记题目题干小学生心理咨询的任务：选择一项或多项：a. 帮助教师和家长掌握必要的心理健康教育的知识、技术和方法b. 全面提高小学生心理素质，促进小学生心理健康发展c. 开展学习辅导和生活辅导d. 开展心理治疗与心理保健和预防工作反馈你的回答不正确正确答案是：全面提高小学生心理素质，促进小学生心理健康发展, 开展学习辅导和生活辅导, 开展心理治疗与心理保健和预防工作, 帮助教师和家长掌握必要的心理健康教育的知识、技术和方法题目4未回答满分4.00标记题目题干下列不属于小学生心理咨询原则的是：选择一项：a. 发展性原则b. 计划性原则c. 教育性原则d. 保密性原则反馈你的回答不正确正确答案是：计划性原则题目5未回答满分4.00标记题目题干小学生心理咨询的基本过程分为：选择一项或多项：a. 探讨问题阶段b. 实施行动阶段c. 讨论方案阶段d. 明确目标阶段反馈你的回答不正确正确答案是：探讨问题阶段, 明确目标阶段, 讨论方案阶段, 实施行动阶段题目6未回答满分4.00标记题目题干个别心理咨询常用的技术有：选择一项或多项：a. 系统脱敏法b. 自我肯定性训练c. 动作协调训练d. 认知重建反馈你的回答不正确正确答案是：系统脱敏法, 自我肯定性训练, 认知重建, 动作协调训练题目7未回答满分4.00标记题目题干小学生心理健康测量与评价的功能有：选择一项或多项：a. 诊断功能b. 发展功能c. 指导功能d. 咨询、治疗功能反馈你的回答不正确正确答案是：指导功能, 发展功能, 诊断功能, 咨询、治疗功能题目8未回答满分4.00标记题目题干下列不是小学生心理健康测量与评价的原则是：选择一项：a. 教育性原则b. 客观性原则c. 科学性原则d. 整合性原则反馈你的回答不正确正确答案是：整合性原则题目9未回答满分4.00标记题目题干小学生心理咨询是由教师或辅导人员用倾听、引导和接纳等方式与来访的小学生接触，其目的是通过建立良好的关系，彼此在切磋和探讨中使来访小学生了解自我与发展自我，----------，改变其态度与行为，消除困扰，适应环境，得到健全发展。
教育心理专题 网上作业4及答案
教育心理专题网上作业4及答案教育心理专题网上作业4及答案关于教育心理学的在线作业4和答案一、名词解释（共7道试题，共30分。
）1.个体差异与均值差异定义的数学表达式个体差异与均值差异的定义是个体与群体平均值之间的距离，其数学表达式为：个体差异＝xi－`x。
2.测量是指根据一定的规则给事物的属性赋值。
3.标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。
标准分数是相对于原尺分数而言。
采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。
4.标准差正态分布的单位称为标准差。
sd或s是标准差的缩写。
σ是标准差的标记。
5.教学目标表述的一般规则教学目标应当由学生的终端行为表述。
6.行为指标“行为指标”陈述可以被视为各种可观察到的“理解”和“欣赏”行为。
这些行为不是C类内容的教学目标，而是我们判断这些教学目标是否实现的线索或表征。
7.a-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。
二、简短回答问题（共5个问题，共30分）8.简述个体差异的含义及正态曲线下的1s～3s的面积日常概念通常将个体差异视为质量差异，将个体差异理解为数量差异或程度差异，这意味着可以更好地确定质量差异。
家长担心自己孩子的考试成绩比邻居的孩子低三分，这反映出他或她认为学业成绩的差异是一种质的差异。
在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。
在正态分布的左右3s范围里有99.86%的人口。
9.简要分析偏态分布的影响因素。
抽样造成偏离正态分布。
（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峰度分布也偏离正态分布，这是由于提取了太相似的个体。
（4）“犬齿”分布，如果横截面为丘陵地貌，这往往是由于样本太小造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。
24秋国家开放大学《教育心理学》形考作业1-4参考答案
国家开放大学《教育心理学》形考作业1-4参考答案《教育心理学》是国家开放大学公共事业管理（学校管理）等专业学生的一门必修课程。
本课程3学分，共54学时。
课程编号：03119形考作业1一、单项选择题1创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是()A.冯特B桑代克C皮亚杰D加涅2在教育心理学研究中，创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究是（）的基本特点。
A调查法B测验法C实验法D观察法3."一两的遗传胜过一吨的教育”是（）的观点。
A英国心理学家高尔顿B美国心理学家霍尔C美国心理学家华生D德国心理学家斯腾4根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处千（）。
A感知运动阶段B前运算阶段c具体运算阶段D形式运算阶段5在大五人格特质理论中，乐群、自信、活跃、积极情绪、热心属千（）的人格特质。
A. 外向性B. 随和性C.尽责性6按照美国心理学家威特金的理论，（）的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，态度和自我认知易受周围环境或背景的影响。
A场依存型B具体型C场独立型D抽象型7提出“学习即联结”的心理学家是（）。
A桑代克B华生C. 斯金纳D皮亚杰8提出学习的实质就是“反应概率上的一种变化”以及“强化”概念的心理学家是()。
A桑代克B华生c斯金纳D. 皮亚杰9提出“接受学习"、”发现学习"、”有意义学习"、“机械学习”等概念的是心理学家（）。
A布鲁纳B班杜拉c斯金纳D奥苏贝尔10提出“学习的实质在于主动形成认知结构＂的是心理学家（）。
A维果斯基B. 皮亚杰C布鲁纳D班杜拉二、多项选择题11. 下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（）。
A. 心理咨询B. 心理治疗C. 教学心理12教育心理学研究中要坚持（）。
A客观性原则B系统性原则C理论联系实际原则D超常规发展原则13. 下列教育心理学的主要研究方法中，属千质的研究方法的是（）。
心理与健康（新）作业4答案
⼼理与健康（新）作业4答案⼼理与健康第四次平时作业⼀、名词解释（每⼩题4分，共20分）1、⾃我概念：是指⼀个⼈对⾃⾝存在的体验。
它指⼀个⼈通过经验、反省和他⼈的反馈逐步加深对⾃⾝的了解和认知。
2、⽹络成瘾症：即“互联⽹成瘾练合症”，英⽂简称为IAD 。
基本症状是上⽹时间失控欲罢不能，可以不吃饭不睡觉，但不能不上⽹，患者即使意识到问题的严重性，也仍⽆法控制，常表现为情绪低落、头昏眼花,双⼿颤抖、装乏⽆⼒、⾷欲不振等。
3、焦虑：是指⼀种内⼼不安或恐惧，预期即将⾯临不良处境的⼀种紧张情绪，表现为持续性精神紧张，担忧、不安全感或发作性惊恐状态。
4、⼼理疾病：是指⼀个⼈在情绪、观念、⾏为、兴趣、个性等⽅⾯出现⼀系列的失调，亦称⼼理障碍和⼼理问题。
5、⼼理咨询：从⼼理学⾓度讲是指⼼理卿运⽤⼼理学的原理和⽅法，帮助求助者发现⾃⾝的问题和根源，从⽽挖掘求助者本⾝潜在的能⼒，来改变原有的的认知结构和⾏为模式，以提⾼对⽣活的适应性和调节周围环境的能⼒。
也可以说是借助语⾔、⽂字等媒介，给咨询对象以帮助、启发、暗⽰和教育的过程。
⼆、不定项选择题（每⼩题2分，共10分）1、⾃我概念的功能有（ABC ）A、保持个体内在的⼀致性B、决定个体对经验的解释C、决定个体的期望D、决定个体的意愿2、⽹络成瘾有（ABCD ）A、⽹络游戏成瘾B、⽹络⾊情成瘾C、⽹络关系成瘾D、⽹络信息成瘾3、信息焦虑症按照其症状轻重分为（ABCD）A、信息焦虑B、信息恐惧C、信息抑郁D、信息躁狂4、成功焦虑症的治疗有（ABCD ）A、改变成功理念B、学会耐⼼等待C、重新定位⾃我D、适时享受⽣活5、关于⼼理咨询的主要对象描述错误的是（D）A、精神正常，但遇到了与⼼理有关的现实问题并请求帮助的⼈群B、精神正常，但⼼理健康出现问题并请求帮助的⼈群C、特殊对象，临床治愈的精神疾病患者。
D、病态⼈群，⼼理不健康或者处于亚健康。
三、简答题（每⼩题6分，共30分）1、⽹络成瘾的表现有哪些？(1)只有不断增加上⽹时间才能满⾜⼼理需求；(2)下线后继续想象上⽹情形；(3)⽆法控制上⽹冲动；(4)将上⽹作为解脱痛苦的唯⼀⽅法；(5)长时间迷恋上⽹导致睡眠节律紊乱；(6)对家⼈或亲友隐瞒迷恋⽹络的程度；(7)将上⽹放在最重要的位置；(8)因为上⽹⽽失学或是失去朋友、亲⼈；(9)虽然上⽹后会很后悔，但还是忍不住要上⽹。
心理学作业4参考答案.doc
心理学作业4参考答案一、填空题1、群体的支持作用认同感2、团结认知一致性3、认知态度情感4、群体成员5、相似性竞赛6、促进的职能维护的职能7、监督型领导参与型领导8、知识与生活技能生活目标9、两极性情境性10、生理成熟社会化11、品德优良型品德过错型12、控制作用调节作用13、转化稳定14、生理原因社会文化原因15、专业性理论专门的技巧17、精神分裂症躁狂抑郁性精神病18、协同活动19、正确性行为准则20、攻击动机二、选择题1、B2、A3、D4、D5、D6、C7、A8、B9、C10、B 11、B 12、B 13、B 14、C 15、C三、判断题1、现在人们越来越强调合作学习，是因为从心理学看，人们在群体的条件下工作总比单独时干得好。
"2、从群体的心理学研究看，教师要注意加强对正式群体的培养，对非正式群体则要予以控制、消除。
X3、生活中，人们总是通过“第…印象”就对人做出评价，所以“第一印象”在现实中具有积极意义。
X4、因为人的心理发展具有阶段性，所以人在各个阶段的心理差异是非常明显的。
V5、少年期学生从生理、心理发展看，已经成熟了。
X6、少年学生恋爱已日益成为一种社会现象，这从生理发展看，是正常的；但从心理发展看，却又是需要控制和引导的。
V7、对于少年期学生来说，抽象逻辑思维飞速发展，具体形象思维不再起什么重要作用了。
X8、在父母眼里，子女永远都是孩子，应该说是有科学的心理学理论支持的。
V9、我们在进行有关品德形成分析时，总要以道德认识为起点。
X10、学生有了良好的道德认知，确立了相应的道德行为目标，通常就会有相应的道德行为。
"11、近段时间来，小明坐公交车常给老年人让座，可以认为小明已经形成良好的道德。
X12、一般说来，学生一形成某种道德类型,就基本稳定不变了。
X13、从心理学研究看，每个人都或多或少有异常心理行为。
V14、生理健康和心理健康是相辅相成的。
V15、少年期学生心理咨询主要包括心理障碍、逆反心理和精神病。
教育心理学第4章练习题及答案
教育心理学第4章练习题及答案《教育心理学》平时练习题第四章学习动机一、选择题：1、一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要称为【b】a．内驱力b．认知内驱力c．自我提高内驱力d．附属内驱力2、各内驱力在动机结构中所占到的比重并非一成不变，随其许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最注重?【c】a．心智内驱力b．自我提升内驱力c．附属内驱力。
d．相处内驱力3、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。
这种需要属于【c】a．长者们的的赞许或认可b．同伴们的赞许或认可c．相应地位d．认知科学知识、解决问题．4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它不是直接指向知识和学习任务本身，属于【c】a．认知内驱力b．附属内驱力c．自我提高内驱力d．探究内驱力5、自学就是为了获得地位和自尊心。
这种学习动机属【b】a．附属内驱力b．自我提升内驱力c．心智内驱力d．内部求知欲．6、某些学生为了得到老师或父母的奖励，避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。
这种学习动机属于【d】a．高尚动机b．低级动机c．内部动机d．外部动机7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系就是【a】a．成倒“u”型关系b．成反比c．成正比d．不成比例8、有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归应属于【a】a．内部稳定性归因b．外部不稳定归因c．外音稳定性归因d．内部不稳定归因9、在以下各项原因中教师应指导学生对自己的自学胜败展开【b】a．能力归因b．努力归因c．任务难度归因d．运气归因lo、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于【b】a．内部的、平衡的、不容掌控的b．外部的、平衡的、不容掌控的c．内部的、不稳定的、可以掌控的d．外部的、不稳定的、可以掌控的11、从内在性、稳定性和可控性三个维度来分析，下面各因素中属于内部的、可控的和不稳定的因素是【b】a．能力b．不懈努力c．运气d．任务难度12、马斯洛认为人有五种基本需要，其中最高级的需要是【d】p60a．安全需要b．归属于和快乐的须要c．认同的须要d．自我实现的须要13、马斯洛需要层次理论中，最基本的需要是【d】a．自我实现须要b．认同须要c．安全须要d．生理需要14、马斯洛须要层次理论指出人的基本须要存有【a】a．5种b．6种c．3种d．4种15、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向属于【c】a．正强化b．直接强化c．替代性强化d．自我强化16、通过一定的榜样去加强适当的自学犯罪行为或自学犯罪行为女性主义，属班杜拉理论中的【c】p62a．自我强化b．直接强化c．替代性强化d．无强化17、中国有一句俗话“杀鸡给猴看”，这种强化方式是属于【a】a．替代性加强b．轻易加强c．自我加强d．加强18、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是【d】a．自我意识b．认识过程c．道德判断d．自我效能感19、根据耶克――多德森定律，当学生专门从事较难的作业时，教师应并使其心理紧绷程度掌控在【a】a．较高的水平b．较低的水平c．非常低的水平d．中等水平20、美国心理学家耶克斯―多德森指出，何种程度的动机及其水平最有助于学习效果的的提升?【c】a．零水平b．较低水平c．中等水平d．高水平2l、耶克斯―多德森定律指出，动机和自学效率之间的关系就是【d】p67a．高有关b．高相关．c．不成比例d．呈圆形好像“u”型曲线22、学习动机与学习效果的关系实际上是【d】p58a．无关系的b．一致的c．非一致的d．有时一致，有时不一致23、成就动机理论认为，力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为【b】a．25%b．50%c．75%d．100%24、成就动机理论的主要代表人物就是【c】p60a．维纳b．澳苏伯尔c．阿特金森d．班杜拉25、学生自学就是为了发生改变自己在班集体中的位列，这样的学习动机属。
电大小学生心理健康教育形考任务4答案
题目1 未回答满分4.00标记题目题干根据咨询对象的数量分，心理咨询可分为：选择一项或多项：a. 门诊咨询b. 团体咨询c. 个别咨询反馈你的回答不正确正确答案是：个别咨询, 团体咨询题目2未回答满分4.00标记题目题干心理咨询主要面对的对象：选择一项：a. 精神病人b. 在生活、学习和工作中遇到困难与挫折而产生心理困扰的正常人群c. 神经症反馈你的回答不正确正确答案是：在生活、学习和工作中遇到困难与挫折而产生心理困扰的正常人群题目3未回答满分4.00标记题目小学生心理咨询的任务：选择一项或多项：a. 帮助教师和家长掌握必要的心理健康教育的知识、技术和方法b. 全面提高小学生心理素质，促进小学生心理健康发展c. 开展学习辅导和生活辅导d. 开展心理治疗与心理保健和预防工作反馈你的回答不正确正确答案是：全面提高小学生心理素质，促进小学生心理健康发展, 开展学习辅导和生活辅导, 开展心理治疗与心理保健和预防工作, 帮助教师和家长掌握必要的心理健康教育的知识、技术和方法题目4未回答满分4.00标记题目题干下列不属于小学生心理咨询原则的是：选择一项：a. 发展性原则b. 计划性原则c. 教育性原则d. 保密性原则反馈你的回答不正确正确答案是：计划性原则题目5未回答满分4.00标记题目小学生心理咨询的基本过程分为：选择一项或多项：a. 探讨问题阶段b. 实施行动阶段c. 讨论方案阶段d. 明确目标阶段反馈你的回答不正确正确答案是：探讨问题阶段, 明确目标阶段, 讨论方案阶段, 实施行动阶段题目6未回答满分4.00标记题目题干个别心理咨询常用的技术有：选择一项或多项：a. 系统脱敏法b. 自我肯定性训练c. 动作协调训练d. 认知重建反馈你的回答不正确正确答案是：系统脱敏法, 自我肯定性训练, 认知重建, 动作协调训练题目7未回答满分4.00标记题目题干小学生心理健康测量与评价的功能有：选择一项或多项：a. 诊断功能b. 发展功能c. 指导功能d. 咨询、治疗功能反馈你的回答不正确正确答案是：指导功能, 发展功能, 诊断功能, 咨询、治疗功能题目8未回答满分4.00标记题目题干下列不是小学生心理健康测量与评价的原则是：选择一项：a. 教育性原则b. 客观性原则c. 科学性原则d. 整合性原则反馈你的回答不正确正确答案是：整合性原则题目9未回答满分4.00标记题目题干小学生心理咨询是由教师或辅导人员用倾听、引导和接纳等方式与来访的小学生接触，其目的是通过建立良好的关系，彼此在切磋和探讨中使来访小学生了解自我与发展自我，----------，改变其态度与行为，消除困扰，适应环境，得到健全发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理专题网上作业4及答案
一、名词解释（共7道试题，共30分。
）
1.个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为：
个体差异＝Xi－`X。
2.测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。
3.标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。
标准分数是相对于原尺分数而言。
采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。
4.标准差正态分布的单位称为标准差。
SD或S是标准差的缩写。
σ是标准差的标记。
5.教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
6.行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。
这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
7.A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。
二、简答题（共5道试题，共30分。
）
8.简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积
日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。
一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。
在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。
在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。
9.简要分析造成偏态分布的影响因素。
抽样造成偏离正态分布。
（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖
峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。
（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的；
测量也会影响个体差异的分布形态。
测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。
10.简述连续分数和级类分数的优缺点
连续分数的优缺点
连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。
由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。
但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。
采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生却可以属于同一个等第。
从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好了。
11.简述三类教学内容的特点。
A-类教学内容的特点：
（1）边界分明、单元小，是此即非彼。
（2）对后续学习具有“致命基础性”的特点。
（3）教学项目一定数量少。
（4）教与学可在短时间里完成。
B-类内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。
因此抓好B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。
C-类教学内容的特点是（1）学习内容难以列出确定的行为单元。
（2）即使能够说明行为项目，也无可周全。
（3）C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的C-类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。
12.A、B类教学目标如何处理个体差异？
最小基本行为目标（A类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度，即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，然后在一定的时间点上消除个体差异，即确保所有学生都达成教学目标。
为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成
教学。
行为发展目标（B类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准，因此也就不以时间维度来消除个体差异。
相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度，鼓励学生按自己的兴趣、能力去做出更好的行为表现，去追求卓越。
三、论述题（共5道试题，共40分。
）
13.试从量的角度看个体差异的优点。
（1）从量的角度看个体差异可以使“个体差异”的概念具有彻底的抽象性，抽象到了我们有可能对个体差异做数学运算的地步；
（2）从量的角度看个体差异又可以使“个体差异”的概念具有彻底的具体性，具体到我们可以联系任何一种实际事务来确立任何一条分界线，从而判定任何一种“质的差异”。
14.论述J-型分布的教育教学含义。
社会遵从是一种大伙儿都朝一个方向行为的趋势，它造成个体差异呈J-型分布。
联系学校教育，学生的品德操行表现的分布在正常情况下应该是J-型的，这符合我们的教育理想，具体而简捷地说，那就是“绝大部分是好的，少数人是有点问题的，问题严重的是极个别”。
这是德育与智育的一个基本的不同，不能混淆，更不能颠倒。
15.试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。
德育和智育有一根本的不同点，即：智育是突破上限的，而德育是维持下限的。
之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境的，其间可有微小而连续的量的差异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就。
但是品德操行的表现在达到基本程度后，则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了。
教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境，因为这样的做法本身不道德。
于是在缺乏机会的条件下，学生就难以表现出品德操行的量的差异，这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等，而且中是少数。
16.举例说明宜用等第分数的情况。
学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。
（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“达到-稍欠”，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做。
（2）如果一项特质的表现实际上
是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。
比如音乐、美术、体育之类的科目，如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行了。
（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。
17.试述C类教学目标本身与行为指示子的关系。
在陈述C类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。
虽然任何一项行为指示子都不能100%地对应于使用“理解”之类抽象词的教学目标，但是我们可以相信，如果一个学习者表现出越多的指示子行为，那么他（她）达成理解的可能性就越大。
于是我们就有一个陈述非行为发展目标的策略，那就是围绕教学目标去收集多项在不同程度上指示“理解”的可观察行为，由此形成我们陈述非行为发展目标的格式。