《寡人之于国也》(高中语文必修三)教案(2)
高中语文必修三寡人之于国也教学设计
高中语文必修三寡人之于国也教学设计教学设计：高中语文必修三《寡人之于国也》导言《寡人之于国也》是中国古代文学名著《庄子》中的一篇文章，通过对君王与臣民、上下贵贱、得失荣辱等关系的思考，展现了庄子对人生、社会和道德的深刻思考。
本教学设计旨在帮助学生深入理解《寡人之于国也》这一篇古文，拓展学生的思维，提升学生的文学素养。
一、教学目标1. 了解《庄子》及其代表性作品《寡人之于国也》的背景和作者；2. 理解《寡人之于国也》的主要内容和核心思想；3. 分析《寡人之于国也》中体现的人际关系和价值观念；4. 掌握《寡人之于国也》的阅读技巧，提升阅读理解能力；5. 能够运用《寡人之于国也》中的思想进行文学创作和思辨。
二、教学内容及安排1. 课堂引入介绍《庄子》及其在中国古代文学史中的地位，引导学生对《寡人之于国也》的主题产生兴趣。
2. 学习重点深入解读《寡人之于国也》的文本结构，分析庄子通过对“寡人”形象的塑造，对权力与德性的探讨。
3. 学习方法阅读课文，同学们先自行阅读，然后共同讨论，互动交流，梳理思路。
4. 深度拓展结合生活实例，引导学生思考现代社会中权力与德性的关系，展开讨论。
5. 总结提高通过小组合作，撰写读后感或者小论文，分享对《寡人之于国也》的感悟和体会。
三、教学过程1. 精读课文《寡人之于国也》，理解文章中所涉及的寡人形象及其象征意义。
2. 分组讨论，探讨“君王与臣民”、“上下贵贱”、“得失荣辱”等概念在现实社会中的体现。
3. 课堂教师讲解，对《寡人之于国也》中的重要段落进行解读，解释庄子的思想观点。
4. 学生小组展示，利用图片、视频等多媒体形式展示对《寡人之于国也》的理解和感悟。
5. 同学们进行个人思考与总结，写下对庄子思想的理解和感悟，并相互交流。
四、教学评估1. 课堂表现：学生在课堂上的参与与表现；2. 课后作业：阅读《庄子》相关资料，撰写读后感或者小论文；3. 小组展示：学生对《寡人之于国也》的深度解读和表达。
《寡人之于国也》第二课时教案(人教版高一必修三)共3篇
《寡人之于国也》第二课时教案(人教版高一必修三)共3篇《寡人之于国也》第二课时教案(人教版高一必修三)1《寡人之于国也》第二课时教案(人教版高一必修三)《寡人之于国也》是著名的古代汉文化散文，被誉为“思想启蒙之书”。
该散文曾被《论语》选入“过之章”，而在元、明、清三代流传甚广，是中国古代文化中的重要组成部分。
本文主要围绕《寡人之于国也》第二课时教案展开，讲述对该散文的理解和教学方法。
一、散文背景《寡人之于国也》为战国时期吕不韦所作，写于春秋时期晋国。
吕不韦，是战国时期著名的富商政治家，为韩国尹氏的家臣。
他致富后，曾担任刘邦的大将军和首相，是一位非常有才华的政治家。
二、散文主旨《寡人之于国也》是一篇贬抑君主的散文，深刻揭示了中央集权制度的弊端，提出重视地方政治和民主制度的论点，倡导君主与百姓互动的观念，主张尊重人才的作用和重视知识、实践和创新的重要性。
它主要反映了作者吕不韦对于当时中央集权政治的批判和地方政治制度的追求。
三、教学目标1. 让学生了解吕不韦的历史背景和文化背景。
2. 开阔学生的视野，提高他们的思想境界和批判精神。
3. 提高学生的写作素养和语文表达能力。
四、教学方法1. 对于教师来说，应该首先围绕文本展开，分析文本结构、主题思想、行文修辞，理清文本的脉络，提高学生阅读的能力和理解的深度。
2. 其次，可以辅以历史背景和文化传承的引导，借助多媒体和其他文献资料，向学生展现文化背景，增加学生对于文本的情感认识和文化领悟。
3. 最后，可以开展写作指导，通过讲解文本中的修辞手法和语言机制，指导学生如何写作和用语，提高文本的写作素养和提升学生的语文表达能力。
通过作文指导可以帮助学生更好的理解文本并将其应用到实际学习中。
五、教学要点1. 中央集权制度的弊端。
2. 地方政治与民主制度的重要性。
3. 君主与百姓的互动关系。
4. 重视人才的作用和重视知识、实践和创新的重要性。
六、教学实践1. 展开文本阅读，逐一分析文本结构、中心思想、修辞手法。
高二语文寡人之于国也教案(优秀9篇)
高二语文寡人之于国也教案(优秀9篇)教学过程篇一第一课时一、整体感知1．由《论语》导入新课。
孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。
今天我们学习《寡人之于国也》，看看孟子是如何凭着他高超的论辩技巧，阐述仁政的具体内容的。
2．介绍《孟子》及孟子散文的特点（结合扩展资料中的相关知识）3．教师范读课文（或播放朗诵录音）（1）要求学生认真听，纠正自己的读音及句读错误。
（2）学生自由朗读课文。
（3）教师投影，正音：根据汉语拼音写出相应的汉字，给加下划线字注音，是通假字的要注明。
①弃甲曳（）兵②涂（）有饿piǎo（）③鸡豚（）狗（）之畜（）④数（）罟（）不入wū（）池⑤无（）失其时⑥谨庠（）序之数⑦颁（）白者不负戴于道路矣⑧申之以孝tì（）之义明确：①yè②tú涂通假字，同“途”莩③tún 彘xù ④cù gǔ 洿⑤wú无通假字，同“毋”⑥xiáng ⑦颁bān通假字，同“斑’⑧悌4．引导学生对照注释默读课文，把握全文大意讨论交流后，点拨：《寡人之于国也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表现孟子“仁政”思想的文章之一。
论述了如何实行“仁政”以“王道”统一天下的问题。
从具体段落来看，全文可分为三个部分：第一部分（第一段），写梁惠王为自己“尽心于国”，而“民不加多”提出疑问。
第二部分（“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”），依据梁惠王有通过政治手段使“民加多”的愿望，孟子帮助他认识到在政治上与邻国相比，只是做了一些救灾的好事而已，本质上并没有区别，使文章自然而然地过渡到第三部分。
第三部分（第三段至第五段），根据梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及战国时国君所有的“统一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主张。
二、课文分析1．提名5名同学分节朗读课文，检查纠正读音、断句。
《寡人之于国也》优秀教案(人教版高一必修三)共3篇
《寡人之于国也》优秀教案(人教版高一必修三)共3篇《寡人之于国也》优秀教案(人教版高一必修三)1《寡人之于国也》优秀教案(人教版高一必修三)作为一名语文教师，我们既要注重知识的传授，又要注重思想和文化的熏陶。
人教版高一必修三的散文选填写着中国古代文化的精华，其中《寡人之于国也》作为篇幅较短的小品文，却给人留下了深深的印象。
这篇散文体现了作者韩非对于政治的独到见解，同时也为我们今天政治的思考提供了有益的启发。
本文的教学目标是：1.了解韩非的生平及其思想特点2.理解文章意义，掌握文本信息3.发掘文本蕴涵的“反讽”思想及其在当今的启示4.提高学生的阅读、理解和分析能力一、教学重点与难点1.教学重点：①了解韩非的生平及其思想特点②分析文章的构思，明确“反讽”的思想③学习“反讽”化用的相关语言技巧2.教学难点：①理解原文含义，阐述作者的思想观点②掌握文本与生活现实的联系③使用语言逻辑进行分析及反思二、教学过程第一步：导入（10分钟）引入本文教学视角，让学生了解韩非及其思想。
可以通过下面的问题来引导讨论：1.韩非是谁？他是中国历史上哪个时期的人？2.韩非创立的法家思想的主要内容是什么？3.韩非在《寡人之于国也》中采取了怎样的文学手法？从中可以理解到什么？第二步：整体阅读和理解（15分钟）要求学生要认真阅读文章，初步理解文章的大意。
重点了解文章中描述的各种政治现象、反讽的手法，及整篇文章的核心思想。
第三步：分组讨论（15分钟）将学生分为若干个小组，让他们就以下问题展开讨论：1.文章中的主人公是谁？他的政治思想有什么问题？2.作者采用“反讽”的方式，要表达什么意思？3.文章末尾的启示是什么？4.如何将文章的道理转化到生活中去？第四步：全班讨论（10分钟）要求各组就上述讨论的问题进行汇报和讨论，提高学生的思辨能力。
第五步：创作任务（20分钟）让学生按照“反讽”语言技巧的要求，设计一个短篇小说，反映现实某个方面的问题。
高二语文《寡人之于国也》教案及原文
《寡人之于国也》教案及原文一、教学目标1.理解和掌握《寡人之于国也》的内容和主题。
2.分析和评价孟子关于王道仁政的思想。
3.培养学生文言文的阅读理解能力和思辨能力。
4.提高学生的道德修养和社会责任感。
二、教学重点与难点1.重点：理解《寡人之于国也》的内容，分析孟子关于王道仁政的思想。
2.难点：对孟子思想的理解和评价，以及将其与现实社会的联系。
三、教学过程1.导入（1）简要介绍孟子及其在儒家思想中的地位。
（2）引导学生回顾《孟子》中的其他篇章，如《得道多助，失道寡助》等。
2.文本解读（1）学生自读《寡人之于国也》原文，注意理解生词、难句。
（2）教师讲解生词、难句，帮助学生理解文本。
（3）分析文章结构，概括文章主旨。
3.内容讲解（1）讲解孟子关于王道仁政的思想。
（2）分析文章中的具体例子，如梁惠王治国之道、孟子与梁惠王的对话等。
（3）引导学生思考孟子思想在现实社会中的意义。
4.课堂讨论（1）分组讨论：孟子关于王道仁政的思想是否适用于现代社会？（2）小组代表发言，分享讨论成果。
5.课后作业（1）熟读《寡人之于国也》原文，理解文章内容。
四、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况，了解学生对文本的理解程度。
2.课后作业：检查学生对文本的掌握程度，以及是否能将孟子思想与现实社会联系起来。
五、教学资源1.《孟子》原著及相关注释。
2.网络资源：关于孟子及其思想的论文、视频等。
六、原文《寡人之于国也》梁惠王曰：“寡人对于国，也有何病？”孟子对曰：“王好战，请以战喻。
填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。
或百步而后止，或五十步而后止。
以五十步笑百步，则何如？”曰：“不可。
直不百步耳，是亦走也。
”曰：“王知如此，则无望民之多于邻国也。
不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。
谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无二矣。
王欲行王道，则宜若此。
”曰：“善。
《寡人之于国也》教案
然而，我也注意到，在小组讨论环节，部分学生发言不够积极，可能是因为他们对主题的理解不够深入或者是对讨论话题不感兴趣。为了解决这个问题，我计划在下次讨论前，先进行一些背景知识的铺垫，让学生有更多的思考空间，同时鼓励他们大胆表达自己的观点。
五、教学反思
在本次《寡人之于国也》的教学过程中，我发现了一些值得深思的地方。首先，学生对孟子仁政思想的理解存在一定难度，尤其是将其与现代社会实际相结合的部分。这让我意识到，在今后的教学中，需要更注重引导学生从古文到现代的过渡，帮助他们理解古代思想在今天的价值。
其次，文言文句式的掌握对学生来说是个挑战。在讲授过程中，我尽量用生动的例子和现代语言来解释文言文句式，但效果似乎并不理想。我考虑在下一节课中增加一些互动环节，如让学生尝试翻译并解释文言文句子，以提高他们对文言文的实际运用能力。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《寡人之于国也》中孟子的仁政思想、文章结构和文言文句式。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对仁政的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中思考如何实践仁政。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
《寡人之于国也》教案
一、教学内容
《寡人之于国也》教案，选自人教版高中语文必修三《古代诗歌和散文》单元。本节课主要教学内容包括：
1.理解文章的背景，了解孟子的思想主张。
高中语文必修三：寡人之于国也教学设计
高中语文必修三：寡人之于国也教学设计教学设计：寡人之于国也教学目标：1.了解文章背景和文化内涵，理解文章中的寡人之于国的寓意。
2.学习分析文章结构，揭示作者的表达意图和写作手法。
3.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
教学内容：1.课文导读：通过师生互动，引导学生了解《论语·寡人》的背景和作者，激发学生的阅读兴趣。
2.课文解读：a) 梳理文章结构：寡人之于国的三个阶段。
- 第一阶段：寡人复仇，建国立政。
- 第二阶段：寡人怀疑虚泽之言，重用贤臣。
- 第三阶段：寡人反省，重修政令。
b) 分析作者的写作手法：- 对仕宦者的态度：通过寓言的方式表达对仕宦者的不满和批评。
- 揭示文化内涵：通过语言的故事传达传统文化背后的深意。
3.课堂讨论和文本分析：a) 学生阅读课文，根据提供的问题进行小组讨论。
b) 分析原文中的关键词和句子，理解寡人之于国的含义和作者所要表达的观点。
c) 小组呈现讨论结果，共同探讨寡人之于国的道理和意义。
4.课堂练习：a) 学生进行单独思考，写下自己对寡人之于国的评论。
b) 学生交换作业，相互评价，并进行修改和完善。
5.写作指导：a) 教师对学生作品进行点评和指导，帮助学生改进写作表达能力。
b) 学生根据教师的指导进行修改，并准备文稿，准备讲评。
6.课堂展示与总结：a) 学生依次上台讲评自己的作品，分享心得和感悟。
b) 教师进行总结，并对学生的表现给予肯定和指导。
教学资源：1. 课文原文《论语·寡人》2. 课堂小组讨论问题：了解国内外的一位寡人，以及他们对国家的贡献和作为。
3. 学生作文指导和评价表格。
教学策略：1. 合作学习：通过小组讨论和学生互相评价，培养学生的合作和沟通能力。
2. 分层教学：根据学生的不同程度和能力，设置不同层次的问题，满足学生的个性化需求。
3. 提问引导：通过提问的方式，引导学生主动思考和参与，激发他们的想象和创造力。
评价方式：1. 每堂课结束后，进行课堂小结和回顾，检查学生对课堂内容的掌握程度。
【人教版】高中语文必修三：3.8 寡人之于国也 教案(第2课时)
3.8 寡人之于国也（第二课时）教案（人教版必修3）【教学目标】一、知识教育目标1．学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。
2．了解课文中词类活用的语言现象，及一词多义的准确运用。
二、能力训练目标1．学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力。
2．提高掌握古汉语常识的能力。
三、德育渗透目标1．理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。
2．对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。
【重点、难点、疑点及解决办法】重点：学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。
难点：对孟子“仁政’内容的理解。
解决办法：1．对课文第三部分阐述实行“王道”的七种措施的正确理解。
这部分实际上是孟子“仁政”内容的具体化。
2．对孟子及《孟子》一书的了解。
【课时安排】２课时【学生活动的设计】1．课前预习（1）熟读课文。
（2）借助字典，正确译文。
（3）归纳文意，记下学习的难点。
2．课内采用专题讨论的方法。
【教学步骤】第二课时一、明确目标1．学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。
2．对孟子“仁政”内容的理解。
3．分类整理古汉语常识。
二、整体感知孟子善于雄辩，并气势充沛，使其自己“仁政”的观点鲜明，明确，学习时要研究其具体的方法。
对于古汉语常识，要注意准确把握，探寻规律。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1．出题讨论式讨论题：（1）为什么说孟子善用比喻说理，他如何做到论辨的气势磅礴？[参考答案]孟子善用比喻说理的“善用”重要表现在用对方熟悉的事例设喻，启发对方，使对方容易接受。
梁惠王喜欢打仗，就用战争做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“尽心于国”不比邻国之政好多少；用“刺人而杀之”归罪于武器的荒唐，说明害民的不是荒年而是统治者的虐政。
作品读起来气势磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中阐述了“王道之始”的道理。
孟子以“不违农时，谷不可胜食也。
数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也，斧斤以时入山林，材木不可胜用也”。
三组排偶句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。
【人教版】高中语文必修三：3.8寡人之于国也教案(第2课时)
3.8寡人之于国也（第二课时）教课设计（人教版必修3）【教课目的】一、知识教育目标1．学习本文比喻鲜亮，善用排比，对偶，加强文章气概的特色。
2．认识课文中词类活用的语言现象，及一词多义的正确运用。
二、能力训练目标1．学习巧用比喻释疑的方法，提升论辩能力。
2．提升掌握古汉语知识的能力。
三、德育浸透目标1．理解孟子主张行德政，重视民心的向背，利民保民的踊跃思想。
2．对孟子“德政”的详细内容进行商讨。
【要点、难点、疑点及解决方法】要点：学习孟子善用比喻说理，气概充足的论辩方法。
难点：对孟子“德政’内容的理解。
解决方法：1．对课文第三部分论述推行“王道”的七种举措的正确理解。
这部分其实是孟子“德政”内容的详细化。
2．对孟子及《孟子》一书的认识。
【课时安排】２课时【学生活动的设计】1．课前预习（1）熟读课文。
（2）借助词典，正确译文。
（3）概括文意，记放学习的难点。
2．课内采纳专题议论的方法。
【教课步骤】第二课时一、明确目标1．学习孟子善用比喻说理，气概充足的论辩方法。
2．对孟子“德政”内容的理解。
3．分类整理古汉语知识。
二、整体感知孟子擅长雄辩，并气概充足，使其自己“德政”的看法鲜亮，明确，学习时要研究其详细的方法。
关于古汉语知识，要注意正确掌握，探访规律。
三、要点、难点的学习与目标达成过程1．出题议论式议论题：（1）为何说孟子善用比喻说理，他怎样做到论辨的气吞山河？[参照答案 ]孟子善用比喻说理的“善用”重要表此刻用对方熟习的案例设喻，启迪对方，使对方简单接受。
梁惠王喜爱打仗，就用战争做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“悉心于国” 不比邻国之政很多少；用“刺人而杀之” 归咎于武器的荒诞，说明害民的不是荒年而是统治者的虐政。
1作品起来气澎湃的原由，是多用了排偶句式，在第 3 段中述了“王道之始”的道理。
孟子以“不，谷不行食也。
数罟不入洿池，不行食也，斧斤以入山林，材木不行用也” 。
三排偶句，提出了展生的三种举措，以及采纳些举措后所生的成效。
高中语文必修三《寡人之于国也》精品教案
高中语文必修三《寡人之于国也》精品教案高中语文《寡人之于国也》教案教学目标：1.学习了解孟子的仁政思想。
2.能归纳“数、发、直、兵、胜”的意义，掌握“或…或…”“直…耳”“是…也”“是何异于……”等句式的翻译。
3.在熟读的基础上背诵课文。
教学重点：掌握有关文言词语和句式。
教学难点：理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。
教具准备：投影仪投影胶片课时安排：二课时第一课时教学要点：简介孟子及孟子的思想，熟读课文。
教学步骤：一、导语由孟子的《得道多助失道寡助》引入，回忆孟子的名句“天时不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”，了解其中包含的仁政思想。
二、板书课题，介绍孟子生平及思想学生结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。
三、朗读课文1.教师范读正音王好(hào)战弃甲曳(yè)兵不可胜(shēng)食数(cù)罟(gǔ)不入洿(wū)池衣帛(bó)鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(某ù)谨庠(某iáng)序之教孝悌(tì)之义然而不王(wàng)者涂有饿莩(piǎo)2.学生各自朗读3.学生齐读4.指名朗读5.学生齐读四、整体感知课文内容熟读课文，用原文回答下列问题：1.孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?2.孟子认为只有实行“仁政”，才能以“王道”统一天下。
他的“仁政”的具体内容是什么?3.孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?五、布置作业1.在熟读基础上背诵课文2.对照注释自读课文，能作口头翻译第二课时教学要点：1.疏通词句，掌握有关文言词语和句式。
2.理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。
教学步骤：一、检查自读情况1.齐读课文2.指名学生口头翻译，师生共同纠正误译之处强调重点词语和句式：① 河内凶，则移其民于河东凶：谷物收成不好，荒年则：表示假设，如果…就…② 填然鼓之鼓：名词作动词③ 是使民养生丧死无憾也丧：为动用法死：形容词作名词④ 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣树、衣：名词作动词⑤ 谨庠序之教谨：谨慎，这里指认真从事庠、序：都是学校，商代叫序，周代叫庠⑥ 然而不王者，未之有也宾语前置王：名词作动词⑦ 王无罪岁，斯天下之民至焉罪：名词作动词，归咎，归罪岁：年成3.内容讨论：①孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的?(小组讨论后交流)战国时代，个诸侯国的统治者，对外争城夺池，相互攻伐;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。
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《寡人之于国也》（高中语文必修三）教案(2)
未
2009-03-04 2151
《寡人之于国也》（高中语文必修三）教案
第二课时
教学要点
1、检测提问，理清课文思路。
2、讲析课文二、三部分。
3、总结课文。
教学过程
一、检查学生背诵课文1—3段情况。
二、检测提问，复习第一部分内容。
1、提问：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？
明确：“民不加多。
”
2、提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。
”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？
明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。
3、提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？
明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。
“
4、提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？
明确：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”
二、师生共同分析课文第二部分。
1、让学生反复朗读并背诵。
2、教师对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。
争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。
那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。
3、提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？
明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。
4、提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？
明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设
喻。
5、提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？
明确：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。
与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。
说明梁惠王比别的国王好不了多少。
6、再次让学生朗读、背诵。
三、导入并学习第三部分。
1、教师引导：问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。
2、提问：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？
3、明确：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。
4、提问：怎样才能做到“王道之始”？
明确：“不违农时，谷不可胜食也。
数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。
斧斤以食入山林，材木不可胜用也。
”
5、提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？
要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。
明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅．．．．．．颁白者不负戴于道路矣。
”
分析：其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。
这样，在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。
顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。
6、提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。
孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？
明确：“狗彘食人食而不知检．．．．．．斯天下之民至焉。
” 这一段是从反面证明使民加多应有的态度。
7、提问：这一段用什么方法进行说理？
狗彘食人食涂有饿莩归罪于年成不好
明确：对比涂有饿莩比喻刺人而杀之归罪于武器
四、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作特点：
1、结构严谨：民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施
2、善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关的部分）
3、善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关的部分）
4、气势充沛（学生背诵排比句式）
五、学生齐读（齐背）课文。
六、布置作业
1、完成课文背诵。
2、做练习三：要求写出二百字左右的评析短文。