怎样写好教育科研课题申报书(王开科)

研究工作的总体安排和流程： 准备阶段（2013．11～2014．3） ①拟定课题方案；学习有关理论，抓好技能培训；讨论 课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行培训。②制 订研究方案，组织论证；召开课题讨论会。 研究实施阶段（2014．4～2015．6） ②召开课题研究开题会。②根据研究方案，启动课题研 究。③根据研究方案，在化学教学中具体实施分析、调查、 课例研究等。④及时收集研究信息，注意调控，不断完善 操作过程。⑤定期召开研讨会，总结交流经验。 总结阶段与结题阶段（2015．6～2015．10） ③汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告；②组 织参加完中考的学生进行座谈，总结经验、形成成果；③ 申请结题；④发表2篇研究论文。 （广州市第二中学 叶静怡）
五、第二大项目： “研究内容、预期成果及效益分析”的撰写
（一）“研究内容”的撰写
这部分的陈述相对申报书来说也是很重要的部 分，是评审专家着重审核的环节，填写时切忌“空、 虚、泛”，研究内容应突出主要观点，内容集中， 语言精炼、重点突出，目标明确，尤其拟解决的关 键问题要清楚。具体写研究过程中所需解决的具体 技术问题，包括拟研究的范围、内容、具体指标等， 明确突出阶段性成果的描写。强调侧重点，不怕有 所重复。
三、“课题组主要成员情况”栏目的填 写
在这个栏目的填写中，多数申报书课题组成 员分工细化不足，实际填写时写“课题负责人” 和“课题组成员”等于没有写。要有适当简要 的项目分工，如简要指出课题负责人的主要工 作、成员的主要研究方向和侧重点等。事情虽 小，但不能忽视。
如这样的写法：
专 业 工作单位 在本项目中 的分工 负责人 课题组成员 课题组成员 签名
（广州市第二中学 叶静怡）
（二）“预期成果及效益分析”的撰写
要明确完成时间、成果名称与形式， 重点写具体成果的名称和形式，预期进展 与成果要与前面的研究目标内容相对应。 不要笼统地写第一年如何、第二年如何和 第三年如何等等。成果名称要具体，形式 要与名称对应。
预期成果：
完成时间 2014年6月 成果名称 收集整理国内外以生活小用品、 趣味化设计为主题的化学教学示 范实验； 设计适合于本土的技术含量比较 高的原创性创新趣味实验作品 设计适用于农村及经济欠发达地 区的创新趣味实验作品 初中化学不同课型的创新趣味实 验设计的应用策略， 成果形式 论文或研究报告科学依据”的填写
（一）“选题意义”的撰写
在选题意义这部分的填写上，申 报书对选题意义的阐述中科学依据要充 足，论证要严密，联系要有针对性。有 些申报书对理论直接进行粘贴，一般性 议论太多，缺乏针对性的提炼。说明书 写申报书还不够专业，不够熟练，需要 进一步培训与锻炼。
六、第三大项目：“拟采用的研究方法和流程”的填写
课题的科研方法、技术手段等是否更合 理、更有科学价值，教学效益是否更大等。同 时在课题目标、研究的思路、内容设计、科研 方法、技术路线或技术手段、研究成果等方面 中的某一方面，是他人没有做过的或获得的。 拟采用的技术路线和流程，要写得具体清楚， 则可得到“研究方法可行性较强”的评价。
特色与创新：
本研究将在元认知监控、化学学科素养及化学观念、概念原 理教学模式理论的指导下，通过前后测、访谈等方式诊断学生的思 维障碍点，通过问题组的设计层层递进帮学生厘清概念的来龙去脉， 通过实验设计等方式来应用所学概念，再设计和重组原理与工艺流 程题，让学生学会在真实、复杂的情境中灵活应用。最后形成一套 规范的研究模式，并将其应用到其它模块的复习中。 （广东省实验中学 程俊）
本课题效益主要有：
1 .应用多维分析系统（MAS）对初中阶段涉及到的“化学符 号”知识进行三重表征间的维度转换、难度系数进行分析、归 纳、整理，同时结合《化学课程标准》与《广州市义务教育阶 段评价标准》制定初中化学符号（化学用语）的阶段性教学指 引； 2. 根据制定的教学指引，设计化学用语的教学范例，其中包 括：完整的教学设计、教学片断设计、教学活动设计、课件设 计；形成多个可行性高且有效的、以学生对化学知识的三重表 征思维为主导的的教学课例，提高初中化学用语的课堂教学效 率。将化学教学中的三重表征理论具体地应用在实际教学当中， 为正在进行的化学教学改革提供新的视野，为理论联系实际做 好示范。 3.形成学生主体学习，培养学生自主学习能力。三重表征是一 种思维能力，通过初中阶段的“三重表征”思维化学用语教学 训练，学生能逐步形成系统的化学思维，并应用这些思维进行 自主学习，这是本研究最大的期望效益所在。 （广州市第二中学 叶静怡）
（二）“选题意义、研究现状、特色与 创新之处”的撰写
这部分是申报书的重点，要详细地写。应该分 别列出标题，分 4 个部分来写，每一部分都要非常 明确。目前特别欠缺的工作是情报的搜集。如先搜 索研究现状，看人家研究了什么，没有研究什么， 或者在人家的研究基础上进行了创新等，再据此得 出结论，自然引出特色与创新之处，就不会自言自 语，无病呻吟了。特色与创新实际上是指自己选定 的研究课题的特色和创新的学术思想。
[1] 刘知新．化学教学论[M]．北京：高等教育出版社，2009 [2] 莫雷主编．教育心理学[M]．北京：教育科学出版社，2010 [3] 乔国才．“化学反应原理”模块教学中几个问题的探讨． 化学教学[J]．2007．（10） [4] 孟献华．李广洲．化学教学的人文性：基于课程与教学的理解． 化学教育[J]．2010．（10） ……再如：一些不规范的写法： [5] 2009~2013学年广州化学教研活动资料。 （还有些申报书只列出1～2条的。）
本研究包括三大部分：
（1）将初中化学涉及的化学用语的学习内 容 根据其需要学生所进行的三重表征思维转 换按照多维分析系统(multidimensional analysis system)进行难度与维度分类研究； （2）针对不同维度与难度的化学用语，进 行三重表征思维教学研究； （3）对初中学生进行学习前后的化学用语 理解与应用能力评测，验证三重表征思维用于 化学用语教学的效果。）
研究现状：
在中国知网搜索关于难溶电解质的溶解平衡的研究，共18篇 文章，其中3篇是关于科学知识的研究与探讨，另外15篇是关于高 二新授课的教学研究，这15篇之中，有10篇是教学设计，3篇是关 于课堂教学的有效性，1篇是研究学生的学习新课的障碍，另外一 篇是复习课的教学设计。搜索《化学教育》、《化学教学》、《中 学化学教学参考》三大化学期刊上关于难溶电解质的溶解平衡的研 究，共有7篇文章，其中5篇是高二新课的教学设计，2篇是复习课 的教学案例。所以，关于该部分的高三复习中学生复习的障碍点及 对策研究，几乎是空白。
选题意义：
Johnstone（1991）提出把化学表征的三种水平称为宏观水 平（macro level）、微观水平（sub-micro level）、符号水平 （symbolic level）。 对物质进行"宏观—微观—符号"三重表征以及建立三者间的联系 是化学学科特有的思维方式。物质的性质体现在宏观水平上，物质的 微观构成、变化过程等本质则体现在微观水平，而化学的思维运演的 工具和化学信息的表达、交流媒介则是体现在化学符号水平上。无论 是宏观还是微观水平的内容，某程度上都需要通过化学符号来呈现， 因此，无论能否理解化学符号所表达的含义还是能否准确使用化学符 号对宏观或微观水平的内容进行表达，对于学生是十分重要的。 化学符号的教学贯彻整个中学化学教学的始终。在教学中发现， 化学符号往往是很多刚学化学的初中生的学习难点，对学生进行恰当 的“宏观—微观—符号”三重表征及其之间的转换教学，有利于突破 此教学难点，有助于学生更好地利用三重表征思维学习、理解化学知 识。（广州市第二中学 叶静怡）
二、“研究课题主要内容和意义摘要”的撰 写
在课题立项申报书中，必须
正确、清晰、简明扼要地阐述课 题研究的主题思想和意义，你的 目的是：使课题评审专家能够清 楚地了解申请者的研究目的和研 究思想。写法上是灵活多样的， 没有固定格式，是个性化的，一 般500字左右为宜。
目前，国外关于三重表征的思维教学在密切进行，国外 部分研究表明，在教学中合理利用三重表征的教学与认知策略 对学生理解和掌握知识有较大的促进作用，但国内相关的教学 研究却未形成规模。 实际教学中，发现初三学生刚开始学习化学时，兴趣盎 然，但是在学习分子、原子以及化学式、化学方程式后，开始 出现分化。可见，对于初学化学的初三学生而言，最大的困难 是不能将化学符号用语和具体的宏观物质与微观现象形成联系， 造成理解困难。 本研究主要在初三学生中开展基于三重表征的化学用语 教学研究。首先对不同的教学阶段中化学用语的教学难度与维 度，应用多维分析系统(multidimensional analysis system) 进行分析，然后针对特定的化学用语难度与维度开发专门的三 重表征教学策略，从而优化初三化学用语教学，让学生顺利将 元素符号、化学式、化学方程式等化学用语与相对应的宏观物 质、现象以及物质微观构成、变化过程结合起来，为之后的化 学学习打下坚实的基础。（广州市第二中学 叶静怡）
（三）“主要参考文献”的撰写
参考文献是前期信息检索的标志之一。要列出最重要的 和与课题关键词相同或相近的，标准格式可以参照《化学教 育》、《化学教学》和《中学化学教学参考》的文献书写格 式。作为一个课题申报书，一般最少也要8～10条参考文献。 有些申报书缺乏对文献的研究，表现在主要参考文献书写不 规范，表达不科学，随意性地进行罗列，不够严谨。
看看下列的几个课题名称：
“难溶电解质溶解平衡”高三复习障碍点的 调查、分析与对策研究
（广东省实验中学 程 俊）
基于三重表征思维的化学用语教学研究
（广州市第二中学 叶静怡）
高中化学教学渗透科学本质教育的研究
（广州市番禺区石碁第三中学 徐桂英）
初中化学开展创新趣味实验活动的实践研究
（广州市第十六中学 胡绮妙）
七、第四大项目：“完成本项目已具备的有利条件”的撰 写
着重描写本课题研究和设计所具备的学术上的 条件，这一点不要忽视。多数只关注到课题组的人员 条件如学历，物质条件如学校基础设施和经费保障等。 常常忽视了对学术可行性等“软实力”条件的撰写。