五年级科学教学反思下
教科版科学五年级下册7.《制作与测试我们的小船》教学反思(3篇)
7.《制作与测试我们的小船》教学反思（1）本次教学以《制作与测试我们的小船》为主题，旨在让学生通过实践操作，深入体验和理解产品设计制作的全过程，培养学生的工程思维和动手实践能力。
回顾整个教学过程，我有以下几点反思。
我认为本次教学的设计环节是较为成功的。
通过引导学生按照“明确任务→制订方案→制作→测试→评估与改进”的流程进行小船的制作，使学生能够全面参与到产品设计的各个环节中。
学生在明确任务后，积极地进行小组讨论和方案制定，展现出了较高的学习热情和合作能力。
在制作环节，学生严格按照图纸进行选材和制作，体现出了严谨的态度和工程师般的职业精神。
在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
在制作环节，部分学生对于材料的选取和加工技能掌握不够熟练，导致制作进度受到一定影响。
这提示我在今后的教学中，需要加强对学生基本技能的培训和指导，确保学生能够更好地完成制作任务。
在测试环节，虽然学生都能够按照测试标准进行下水试航，但部分学生对于测试数据的记录和分析不够准确和深入。
这可能是因为学生在之前的学习过程中对于测试方法的掌握不够充分。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重测试方法的讲解和演示，帮助学生更好地掌握测试技能。
此外，在评估与改进环节，学生虽然能够针对测试中发现的问题提出改进意见，但部分学生对于如何有效地进行改进仍存在一定的困惑。
这可能是因为学生对于产品设计的理论知识掌握不够扎实。
因此，我需要在今后的教学中加强理论知识的讲解和应用，帮助学生更好地理解和应用产品设计的知识。
我认为本次教学的一个亮点是拓展环节的设计。
通过出示一张“纸船载人”的图片，鼓励学生课后挑战制作一艘大型载人纸船，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生提供了更广阔的实践空间。
这一环节的设计有助于培养学生的创新思维和实践能力。
综上所述，本次《制作与测试我们的小船》的教学设计取得了一定的成效，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学中，我将更加注重学生基本技能的培养、测试方法的讲解和演示、理论知识的应用以及实践创新能力的培养，以期取得更好的教学效果。
教科版科学五年级下册第一单元1.《种子发芽实验》教学反思(3篇)
1.《种子发芽实验》教学反思（1）在完成了《种子发芽实验》这一课的教学后，我深感课程设计的重要性以及学生主动探索的价值。
本次教学旨在通过对比实验的设计与实践，引导学生理解种子发芽所需的条件，并培养他们的科学探究能力。
关于教材内容的处理，我尝试从学生的实际生活经验出发，引导他们讨论种子发芽可能需要的条件。
这样的导入方式不仅激发了学生的兴趣，也让他们对即将进行的实验有了初步的预期。
同时，通过引导学生对种子发芽条件的猜测和讨论，我成功地保留了他们的不同观点，为后续的实验验证创造了条件。
在探索环节的设计上，我着重让学生体验设计对比实验的过程。
通过以“土壤”条件为例的集体讨论，学生们学会了如何设置实验条件、预测实验结果以及确保实验的公平性。
在此基础上，我鼓励学生们分组讨论其他可能影响种子发芽的条件，并设计相应的实验计划。
这样的活动不仅锻炼了学生的思维能力，也让他们在实践中体验到了科学探究的乐趣。
在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，虽然我在引导学生设计实验计划时强调了对比实验的公平性，但在实际操作中，部分学生仍未能完全理解并应用这一概念。
在今后的教学中，我将更加注重对比实验方法的讲解和演示，以帮助学生更好地掌握这一技能。
其次，由于课堂时间的限制，部分学生在完成实验计划后未能及时开展实验。
这在一定程度上影响了他们对实验结果的理解和分析。
因此，在未来的教学中，我将尝试调整教学进度，为学生留出更多的实验时间。
总的来说，这次《种子发芽实验》的教学让我深刻体会到了科学探究的魅力以及学生主动探索的重要性。
在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
同时，我也将不断反思自己的教学实践，以提升自己的教学水平和能力。
1.《种子发芽实验》教学反思（2）本次我执教的《种子发芽实验》一课，主要围绕种子发芽所需的条件展开教学，引导学生设计并实施对比实验，从而培养他们的实验设计能力和控制变量的意识。
教科版科学五年级下册第二单元5《给船装上动力》教学反思(3篇)
5.《给船装上动力》教学反思（1）在完成了《给船装上动力》这一课的教学后，我深感教学设计中的每一个环节都有其独特的教育意义，并且与学生的实际情况紧密结合，取得了良好的教学效果。
在聚焦环节中，我通过展示船的发展史的图片，成功唤醒了学生对船动力的前认知，引发了他们对“如何给船装上动力”的思考。
这个环节的设计有效地将学生的注意力聚焦到本课的主题上，为后续的探索活动打下了坚实的基础。
在探索环节中，我设计了三个活动，分别是“给我们的船装上风帆”、“给小船装上其他动力”和“如何让小船保持一定的方向？给它装上船舵试试看”。
这些活动不仅符合五年级学生的认知和操作水平，而且具有很强的实践性，让学生在动手操作的过程中深刻理解了船的动力原理和控制方向的方法。
特别是在“给小船装上其他动力”这一活动中，我提供了电动风轮和蒸汽动力装置，让学生在简易模型船上进行安装和调试，这不仅锻炼了学生的动手能力，也让他们对动力装置有了更加直观的认识。
在研讨环节中，我通过提出与探索活动相关的问题，引导学生对实验结果进行总结和反思，帮助他们形成科学概念，提升科学探究能力。
这个环节的设计使得学生对船的动力和控制方向有了更深入的理解。
在拓展环节中，我介绍了潜水艇的相关知识，引导学生对潜水艇的动力和控制方式进行探究。
这个环节的设计不仅拓宽了学生的知识面，也激发了他们对科学探索的兴趣。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
例如，在探索活动中，部分学生在安装动力装置时遇到了困难，这可能是因为我对学生的动手能力预估过高，没有提供足够的指导和帮助。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，为不同层次的学生提供不同层次的指导和帮助。
此外，我还发现部分学生对船舵的工作原理的理解不够深入，这可能是因为我在教学过程中没有足够强调船舵的重要性，也没有对其工作原理进行详细的解释。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重对关键知识点的解释和强调，以确保学生能够全面理解并掌握相关知识。
教科版小学五年级下册科学第四单元1.《温度与水的变化》教学反思(3篇)
1.《温度与水的变化》教学反思（1）本次《温度与水的变化》的教学设计，我力求以学生的前概念为起点，通过一系列的实验活动，帮助学生理解温度变化与水的形态变化之间的关系，从而完善他们对热量变化导致物体温度变化的科学概念。
经过教学实施，我对本次课程有了以下几点反思。
在聚焦环节，我利用图片展示自然界中的水以三种形态存在，成功地引发了学生对水的形态变化的回忆，也激发了他们对水的变化原因的好奇心。
通过提问，我引导学生思考水的形态变化与温度的关系，有效地引出了本课的主题。
在探索环节，我设计了两个活动。
第一个活动是梳理水形态的变化与温度的关系，通过让学生回忆并讨论水的结冰温度和沸腾温度，以及水在温度变化时可能的形态变化，帮助学生建立起温度与水的形态变化之间的联系。
第二个活动是观察水加热时的变化现象，我鼓励学生通过亲自操作、观察记录，体验科学探究的乐趣，并尝试用证据来检验自己的假设。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
部分学生在实验操作中不够细心，导致实验数据存在一定的误差。
这可能是因为我在实验前的指导不够详细，或者学生对实验操作的重视程度不够。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重实验操作的规范性和准确性，以提高学生的实验能力。
虽然大部分学生能够积极参与讨论和交流，但仍有少数学生表现得较为被动。
这可能与他们的学习习惯和个性特点有关。
为了激发这些学生的学习兴趣，我需要更加关注他们的学习需求，鼓励他们积极参与课堂讨论和实验活动。
此外，我还应该更加注重拓展环节的设计和实施。
通过引导学生继续探索水在不同温度下的变化，可以帮助他们更深入地理解温度与水的变化之间的关系，同时也能培养他们的探究精神和科学素养。
综上所述，本次《温度与水的变化》的教学设计在一定程度上达到了预期的教学目标，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学中，我将继续努力，通过不断优化教学设计，提高学生的学习兴趣和科学探究能力。
1.《温度与水的变化》教学反思（2）《温度与水的变化》是五年级下册《热》单元的第1课，这一课的教学目标旨在帮助学生理解物质形态变化与温度之间的关系，以及热量传递与物体温度变化之间的联系。
教科版科学五年级下册第一单元5.《当环境改变了》教学反思(3篇)
5.《当环境改变了》教学反思（1）在完成了《当环境改变了》这一小学科学课的教学设计并实施后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
我认为本次教学设计的引入环节设计得较为成功。
通过引导学生分析人如何适应环境的改变，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生理解动物如何适应环境变化做了铺垫。
这种从人类自身出发的引入方式，让学生更容易产生共鸣，进而理解动物适应环境变化的必要性。
在聚焦环节，我通过提问的方式引导学生思考环境变化对动物的影响，以及动物在环境变化中的行为变化。
这一环节的设计，有助于学生建立起环境与动物行为之间的联系，为后续的深入探究打下基础。
在探索环节，我通过引导学生分析青蛙在不同季节的行为变化，让学生认识到动物为了适应环境的变化会做出一些特殊的行为。
同时，我也注意到在引导学生分析的过程中，需要适时追问，引领学生深度思考，这样才能更好地达到教学目标。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
首先，在引导学生分析青蛙行为变化时，我过于依赖预设的问题，没有给学生足够的空间进行自由思考。
这在一定程度上限制了学生的思维，使得他们的答案较为单一，缺乏创新性。
在拓展环节，我为学生布置了一个课后实践任务，但由于课堂时间有限，我没有对如何完成这个任务进行详细的说明和指导。
这可能导致学生在课后实践中遇到困难，无法有效地完成任务。
针对以上问题，我认为在今后的教学中，我需要更加注重学生的主体性，给予他们更多的自由思考空间，鼓励他们提出自己的见解和想法。
同时，我也需要在布置课后实践任务时，对任务的要求和完成方法进行详细的说明和指导，以确保学生能够有效地完成任务。
总的来说，本次《当环境改变了》的教学设计虽然存在一些不足之处，但通过反思和改进，我相信能够更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。
5.《当环境改变了》教学反思（2）《当环境改变了》是浙江省瑞安市塘下镇中心小学科学课程中的一节重要课程，旨在引导学生通过观察与探究，理解环境变化对生物，特别是动物行为的影响。
小学五年级科学教学反思
小学五年级科学教学反思小学五年级科学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的小学五年级科学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学五年级科学教学反思1《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形状与结构》单元中的第四课。
它以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，设计并建造纸房子，促进学生创新能力、动手能力、综合运用知识能力和团结协作能力的发展，体验创造的艰辛与成功的快乐。
我在第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程，意在促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力的发展。
在教学开始，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为了使学生能顺利地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。
设计归设计，但在教学实践中，却出现了许多纰漏和和不能及时解决的新生成问题。
现将我的反思总结如下：希望各位与会老师能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。
一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。
《科学（3~6年级）课程标准》在教学建议中指出：学生的科学学习活动要在教师有效的控制之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强及时反馈和评价，逐步培养学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的情绪反应和探究活动的进程，及时加以点评。
一个阶段性活动结束时应及时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结成功与失败的经验教训，从而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。
各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注重了他评，而没有注意引导学生自我评价与自我反思；若说课堂上有学生“自省”的体现，那就只有一处：我让没有完成图纸设计的小组寻找原因。
但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水，浅尝辄止。
“他评”总没有“自省”的效果好，我希望各位与会的老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注重学生的“自评”与“自省”。
七色光教学反思五年级科学
七色光教学反思五年级科学一、教学目标达成情况。
1. 知识目标。
- 在教授七色光这一课时，旨在让学生了解太阳光是由七种不同颜色的光混合而成的。
通过三棱镜分解太阳光的实验，大部分学生能够直观地看到光的色散现象，从而理解这一知识点。
仍有少数学生在描述光的颜色顺序时存在混淆，如将红橙黄绿青蓝紫说成红橙黄绿蓝靛紫，这反映出对这一基础知识的掌握不够精准。
- 在讲解彩虹形成的原理时，联系光的色散知识，大部分学生能够理解是由于雨后空气中有大量小水滴，类似三棱镜的作用将太阳光分解成七色光。
但在解释彩虹弧形的原因时，很多学生理解困难，这表明对于复杂光学现象的成因，学生的知识迁移能力还有待提高。
2. 能力目标。
- 实验操作能力方面，要求学生能够正确使用三棱镜进行光的色散实验。
在课堂上，大部分小组的学生能够在教师的指导下顺利完成实验，准确观察到现象并记录。
但是，在实验过程中发现部分学生操作不够规范，如手持三棱镜时晃动较大，影响了实验效果的观察。
这提醒我在今后的实验教学中，要更加注重对实验操作规范的强调和示范。
- 探究能力方面，通过引导学生思考彩虹形成的条件以及如何制造彩虹等问题，培养学生的探究思维。
很多学生能够积极提出自己的想法，如利用喷水壶制造彩虹等。
但在探究过程中，部分学生缺乏深入思考的能力，例如在探究不同颜色光混合后的颜色变化时，只是简单地按照课本上的结论进行记忆，而没有真正去探究其中的原理。
3. 情感目标。
- 希望通过对七色光的学习，激发学生对光学现象的好奇心和探索欲。
从课堂表现来看，学生们对光的色散实验非常感兴趣，对彩虹的形成充满了好奇。
但是，在课后拓展环节，如让学生自主查阅资料了解更多光学现象时，只有少数学生能够积极主动地去完成，这说明在培养学生持续的科学探究兴趣方面还需要进一步加强。
二、教学内容。
1. 内容选择。
- 选择三棱镜分解太阳光、彩虹形成原理以及光的混合等内容作为本节课的教学重点是合适的。
这些内容既涵盖了光学中的基础知识，又与生活中的现象紧密相连，如彩虹是学生在生活中常见但又不太理解其原理的现象。
教科版科学五年级下册第一单元3.《绿豆苗的生长》教学反思(3篇)
3.《绿豆苗的生长》教学反思（1）经过这次《绿豆苗的生长》的教学实践，我深感小学科学教学需要精心设计与准备，同时要注重引导学生主动参与、积极探究，以达到良好的教学效果。
在教学内容的选择上，我紧扣课程标准，选择了与学生生活密切相关、能够引发学生兴趣的主题——绿豆苗的生长。
通过引导学生观察绿豆苗的生长过程，让他们了解植物的生长需要阳光、空气和水分等基本条件，进一步认识生物与环境之间的关系。
在教学过程中，我注重引导学生主动探究。
在设计对比实验方案时，我放手让学生小组讨论、填写记录单，鼓励他们自主思考、大胆猜测。
通过小组讨论和全班交流，学生们逐步完善了实验计划，明确了要改变的条件和不改变的条件。
这样的教学方式不仅激发了学生的探究兴趣，还培养了他们的合作精神和科学探究能力。
在教学过程中也存在一些不足之处。
首先，在引导学生理解光合作用内涵时，我发现学生的理解程度参差不齐。
有些学生能够说出“光合作用”这个科学词汇，但对于其内涵的理解仍然模糊。
针对这个问题，我应该在课前做好充分的准备，通过更多的实例和图示来帮助学生理解光合作用的原理和意义。
在实验操作过程中，我发现部分学生在控制变量方面存在困难。
有些学生在实验过程中没有严格按照实验计划进行操作，导致实验结果出现偏差。
针对这个问题，我应该在实验前对学生进行更详细的指导，强调控制变量的重要性，并在实验过程中加强巡视和指导，确保每个学生都能正确操作。
此外，我还应该注重培养学生的观察能力和记录习惯。
在实验过程中，我要求学生每天观察绿豆苗的生长情况并记录数据。
然而，有些学生在观察时不够细心，记录的数据也不够准确。
为了提高学生的观察能力和记录习惯，我可以在今后的教学中加强这方面的训练和指导。
总的来说，这次《绿豆苗的生长》的教学实践让我收获颇丰。
我认识到在教学过程中要注重引导学生主动探究、积极思考，同时要关注学生的个体差异和实际需求，因材施教。
在今后的教学中，我将继续努力探索更加有效的教学方法，为培养学生的科学素养和探究能力做出更大的贡献。
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五年级科学下册教学反思第一单元《物体在水中是沉还是浮》教学反思由于《沉和浮》单元在三年级下学期时已经学习过了，而且本册书的内容和三年级下册的内容在很多方面都有相同之处，所以学生对于相关知识还是有所了解的。
学生通过后两个实验，得出“由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变”的结论。
这也是本节课的探究重点所在。
我在活动最后给学生留下“悬念”，向学生提出了怎样使浮在水面上的小药瓶沉入水底这一实践应用性的问题，把课堂上引发的科学问题延伸到课外活动中，也为下次活动的顺利进行铺平了道路，这样既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙。
存在的不足：对学生的评价不够多样，缺乏针对性；还有个别之处活动进行得不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中需要不断进行改进。
《沉浮与什么因素有关》教学反思：在第一课时，我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。
那么不同材料构成的物体，在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗？课的实验研究重点是材料的准备。
一组是“体积相同，质量不同”，一组是“重量相同，体积不同”，我为学生准备了泡沐块、木块、砖块、石块、铁块。
然后让学生按实验方案进行实验，从这个实验中学生很容易知道“体积相同的物体，重的物体容易沉；体积相同的物体，轻的物体容易浮。
质量相同的物体，体积小的物体容易沉；质量相同的物体，体积大的物体容易浮”。
在最后一部分的实验中，因为我们以前曾经给学生们讲解过潜水艇的工作原理，所以在这一环节上，孩子们很容易理解。
但是对实验过程的观察，我还是要求他们要细致认真。
因为要瓶子沉下去，很简单，要浮上来也很容易，可是要让瓶子悬浮在水里，是需要操作时注意的，也需要认真的观察。
《橡皮泥在水中的沉浮》在一桶里有很多根同样规格的橡皮泥，我让每组同学从里面拿出四根，然后做成四种不同的形状，再分别放入水中观察，并引导学生观察四种不同的形状放入水中后排开的水量并没有变化，也就是橡皮泥的体积没有发生变化。
实验效果好，结论很容易得出。
可是在做橡皮泥排开的水量比较试验中，最难操作的就是测量排开的水量。
要上好这节课需要做到以下几点：、橡皮泥的体积不能太小，否则排开的水量变化不明显；、橡皮泥最好要硬一点的，避免放到水中就软掉；、可以自制刻度杯或者刻度板，保证读数更为精确，获得最佳的实验效果。
<浮力>教学反思：引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。
问题是学生学习的起点。
学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。
因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。
而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。
课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。
因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。
《下沉物体会受到水的浮力吗》教学反思;本节内容是第五节的延续，通过实验探究，学生知道了无论是上浮物体还是下沉物体，其受到的浮力大小均与物体排开的水量（物体浸入水中的体积）有关。
但对于这句话的理解与运用仍存在问题，如作业本中的判断题“体积相同的铁块和铜块，它们在水中受到的浮力大小相同”，大部分学生认为是错的，因此为加深学生对这句话的理解，有必要进行例题讲解。
学了本课之后，学生已经知道物体在下沉、上浮、浮在水面上时，重力和浮力的大小关系。
但对于通过浮力与重力的大小关系来判断物体的沉浮，仍不知“从何下手”，如作业本选择题：测得某物体在空气中的重量为克，浸没在水中时的重量为克，那么这个物体放在水中会（）。
、下沉、上浮、停在水中任何深度的地方《造一艘小船》教学反思:它是在前一课认识浸入水中体积，排开的水量影响物体在水中的沉浮的基础上进行更深一步的研究。
我把教材进行了一定的处理，把船的发展史调到了第一部分，让学生对船的发展史进行了解，激发学生对于船的兴趣，引起他们探究的欲望，从而更好地开展教学。
从船的发展史了解到各类船和船的发展，相信学生在内心也希望自己能造一艘船。
因势利导之下，我提出了：你是否也想做一艘小船？大部分学生肯定很希望自己来造一艘小船，教师适出示橡皮泥，提出用垫圈来表示小船的载重量，提出如何更好的研究怎样让小船装更多的货物，先让四人小组进行讨论，再由教师出示课件提示，紧接着用比赛的方法让各小组之间开展竞争，一个个小组上来，把自己测得的数据填入电脑中，让各小组同学更直观地感受到别的小组得出的数据是什么，更积极地开展研究，对小船进行调整。
一堂课下来，学生学得很开心，对小船的热情很高，学生一次次的探究，一次次改进小船，各小组之间也展开了非常激烈的比赛。
本堂课也体现了从玩中学的道理，培养了学生自主探究的意识，让学生更好的展开研究和联系。
《马铃薯在液体中的沉浮》反思本节课在教学设计理念中，通过“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程，向学生渗透科学的研究思想和方法，注重让学生通过自主探究获得液体变化会影响物体的沉或浮。
在整个教学环节中，我不仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上，同时还注重培养学生发现科学、热爱科学的兴趣，利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵。
如检测两种液体有什么不同时，当学生提出了用“品尝”一下的方法时，我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生根据我提供的材料讨论设计实验检测两种液体的方法，这不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度。
在调制一杯使马铃薯浮起来的液体时，要求学生取毫升水，往杯子里一次加一勺盐，并搅拌，食盐溶解后，放入马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。
通过学生的实际操作，使学生看到只有在液体中溶解了足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，向学生渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。
这样既突出了重点，又突破了难点，发展了学生科学探究能力。
教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，那就让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。
然后设计实验。
有的学生都会认为衣服、棉被不能提供热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来说服教师。
给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。
进行充分的交流.《热起来了》教学反思：我在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个科学的探究过程，最后我出示一个已经完善的实验设计单，帮助学生把自己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程，增加学生的成就感。
不足：课前准备还是显得不充分，没有满足学生的知识需求。
对于课堂上生成性的东西没有给与关注，造成实验结果的多样性。
《液体的热胀冷缩》教学反思首先我感到自己比较成功的是在课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。
他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面。
在做实验过程中烧杯和试管包皮配合使得实验的现象较为明显，之后让学生换成不同的液体来做。
加深对这种现象的理解，因为整个实验教师只是指导，而真正的探究者是学生，所以课堂气氛活跃，大家对于各自的实验现象进行比较，共同探究原因。
学习效果非常理想。
对于液体热胀冷缩的现象也是学生日常生活中经常遇到的，但是有些不善于观察不善于思考的学生往往漠视这种现象的存在，既看不出特别，也不想去探究特别现象背后的为什么，而这节课讲解实验遇到的最大困难是怎样让学生清晰明了看到液体热胀冷缩的明显变化。
我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。
《空气的热胀冷缩》教学反思本课的教学，是建立在《液体的热胀冷缩》的基础之上的。
顺其自然地引导学生用研究“水的热胀冷缩”的方法，来探索“空气的热胀冷缩”。
前者观察的对象是“液体”，而后者研究的对象是“空气”，只要将实验瓶里的“水”换成“空气”即可，关键是引导学生学会探索问题的方法。
进而让学生认识到：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。
物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
学生们认识到这一点，也就认识到：空气也有热胀冷缩的现象。
<金属热胀冷缩吗>教学反思、本节课的实验都要用酒精灯加热金属固体，由于我课前课堂都关注了学生使用酒精灯的情况和实验时的安全问题，所以整堂课都进行得很顺利！、观察钢条热胀冷缩的实验，我为学生准备了与教材上不完全相同的实验材料，利用四年级学过了的简单电路的知识、技能，提高了学生探索的兴趣，使本节课的实验更有效、更方便、更利于探索地开展了。
实验之后，学生对热胀冷缩这一知识点有了更深刻地了解，有的学生还发现了有关热传导等问题，收到了意想不到的课堂效果。
我相信学生在今后的生活中一定能更好地运用物体的热胀冷缩这一性质。
<热是怎样传递的>教学反思:在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：.寻找生活经验，完善概念学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会慢慢变热的经历，大部分的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经验，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。
.联系先前经验，加深学习在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。
.课件演示，获得新知在本节课教学前，对于材料准备比较缺乏，因而采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。
<传热比赛>教学反思教学反思：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。