用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生具备良好的听说读写能力，能够准确理解和使用语言，能够表达自己的思想和感情，具有丰富的词汇量和表达能力。
而“听说读写”法宝正是提高语文核心素养的有效方法，通过不断地训练和锻炼，可以提升学生的听说读写能力，进而提高语文素养。
下面我们就来详细介绍一下“听说读写”法宝，以及如何运用这些法宝来提高语文核心素养。
一、“听说读写”法宝1. 听：听力是语言能力的基础，对于提高语文核心素养至关重要。
通过听力训练，可以提高学生的听力理解能力，丰富学生的词汇量，提高学生对语言的感知能力。
良好的听力训练也可以帮助学生更好地理解课文和阅读材料，为学生的写作提供素材和启发。
1. 听力训练（1）听录音：给学生听一些包含课文内容的录音，让学生倾听，并在听后进行问题回答和讨论，以提高学生的听力理解能力。
（2）听故事：给学生听一些有趣的故事或文章，让学生倾听，并在听后进行复述和总结，以拓展学生的知识面和词汇量。
2. 口语训练（1）口语练习：给学生一些口语练习题，让学生进行口语表达，例如自我介绍、描述图片、讲述故事等，以提高学生的口语表达能力。
（2）朗读训练：给学生一些课文或文章，让学生进行朗读练习，提高学生的语音语调和语言表达能力。
（3）讨论交流：组织学生进行一些小组或全班的讨论交流活动，让学生展开自由交流，提高学生的口语表达和思维能力。
3. 阅读训练（1）导读指导：给学生提供一些课外阅读材料，进行导读指导，帮助学生理解和掌握阅读方法和技巧。
（2）阅读拓展：鼓励学生进行课外阅读，让学生自由选择一些适合自己的阅读材料，拓展知识视野和词汇量。
4. 写作训练通过以上的“听说读写”法宝和运用方法，可以有效提高学生的语文核心素养，增强学生的语言能力和表达能力，让学生在语文学习中收获更多的成就感和乐趣。
希望广大教师和家长们能够根据学生的实际情况，有针对性地运用这些法宝，帮助学生提高语文核心素养，培养学生良好的语言能力和表达能力。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是我国基础教育的一门核心学科，也是培养学生综合素质的重点科目之一。
而语文的核心素养可以通过“听说读写”四个方面的训练来提高。
“听说读写”是语文学习的基本功，它们相互依存、相互贯通，互为主体、互为手段。
它们是学生语文能力的组成部分，可以互相促进，互相弥补。
下面我将从四个方面来阐述如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
首先是“听”。
听是语言的基本功能，也是语文学习的第一步。
语文课堂上，教师要讲话，学生要倾听。
学生应该专注听讲，理解内容，记住重点知识。
平时还可以多听听故事、语文音乐等，加强对汉字文字的理解。
通过良好的“听”训练，可以提高学生的语文表达能力和理解能力，为后续活动打下基础。
其次是“说”。
说是人们使用语言进行交流的一种方式。
学生要学会正确表达自己的思想和感情，要学会准确运用语言。
在课堂上，学生要积极参与讨论、提问，勇于表达自己的观点和看法。
在家庭和社交场合中，要与人交流，培养孩子的口头表达能力。
家长和老师要积极引导，给予学生正确的反馈和肯定，使他们能够更好地表达自己。
通过良好的“说”训练，可以提高学生的口头表达能力，增强思维敏捷性和语言运用能力。
再次是“读”。
阅读是语文学习的重要环节，也是语文素养的核心内容。
通过阅读，学生可以拓展知识面，开阔视野，提高语言理解和分析能力。
学生要养成读书的好习惯，多读课外书籍、报纸、杂志等，培养阅读兴趣。
老师要指导学生学会主动思考、理解文本，培养他们的阅读策略和技巧。
要给学生创造良好的阅读环境，提供优秀的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
通过良好的“读”训练，可以提高学生的阅读能力，增强语言理解和分析能力。
最后是“写”。
写是语文学习的最终目标，也是语文核心素养的重要环节。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高语言表达和文字运用能力。
学生要培养写作的兴趣，多写作文、日记、读后感等，提升写作水平。
老师要指导学生掌握写作技巧，提供写作训练和写作指导，注重写作过程和写作方法的指导。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生能够熟练运用语言、理解和解读语言，具有良好的阅读和写作能力，以及对语言文化的基本认知。
要提高语文核心素养，一个非常有效的方法就是用好“听说读写”法宝。
“听说读写”法宝是指在日常学习和实践中，通过听、说、读、写四种方式来提高语文素养的方法。
下面我将详细介绍如何用好“听说读写”法宝来提高语文核心素养。
要用好“听”这个法宝，我们可以多听一些优秀的语言材料，比如听名人演讲、听有声书、听新闻等。
通过听，我们可以模仿和学习别人的语言表达方式，提高自己的语感和语音语调的准确性。
我们还可以通过听来开阔自己的视野，增加知识面，了解更多的文化背景知识，从而更好地理解语言的内涵和外延。
要用好“说”这个法宝，我们可以多进行口语交流，比如与同学、老师、家人进行对话。
通过说，我们可以锻炼自己的口语表达能力，提高语言的流利度和连贯性，同时也可以增强自信心，培养自己的思维能力和逻辑思维能力。
在说的过程中，我们要注重语法的正确性，用词准确、得体，做到语言清晰明了，贴近实际，做到言之有物。
要用好“读”这个法宝，我们可以多读一些名著、经典文学作品、优秀的散文、报刊杂志等。
通过阅读，我们可以拓展自己的阅读面，培养自己的阅读能力和理解能力，提高语言的表达能力和逻辑思维能力。
通过读名著经典，我们可以感受到作者的情感和思想，增强审美能力和人文素养，丰富自己的人生阅历，提高自己的人生感悟。
通过用好“听说读写”法宝，我们可以提高语文核心素养。
通过听、说、读、写四种方式，我们可以锻炼自己的听力、口语、阅读和写作能力，培养自己的思维能力和创造性，丰富自己的知识和阅历，更好地理解语言的内涵和外延，提高自己的语文素养。
我们要时刻牢记“听说读写”，努力提高自己的语文水平。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指掌握语言文字基本技能和运用能力，包括听、说、读、写。
这四种技能是语文学习的基本功，也是提高语文核心素养的法宝。
本文将从听说读写四个方面介绍如何提高语文核心素养。
一、听听是语文学习的起点，也是语言交际的基础。
通过听，我们可以接触各种语言材料，了解语言的语音、语调、语速、语音等特点。
提高语文核心素养的关键在于提高听力水平。
要做到这一点，我们可以从以下几个方面入手：1. 多听标准的语音材料。
可以收听广播、电视、网络音频等标准的语音材料，学习标准的语音语调。
2. 有意识地倾听。
在日常生活中，对各种语音信息要多加留意，有意识地提高听力水平。
3. 遇到不懂的词语或句子要及时询问。
如果在听力过程中遇到不懂的地方，要勇于提问，及时澄清问题。
4. 多听语言模仿。
在提高听力的还可以通过模仿的方式，提高语音语调的准确度。
二、说说是语文学习的重要技能，也是语言交际的重要手段。
说得好能够提高语文核心素养，使人在语言交际中游刃有余。
要提高说的能力，可以从以下几个方面着手：1. 多说标准的语言。
在日常生活中，要养成说标准语言的习惯，尽量避免使用方言或者不规范的语言。
2. 多参与语言交际活动。
参加各种语言交际活动，比如演讲、辩论等，可以锻炼说的能力。
3. 敢于开口。
在语言交际中，要敢于开口表达自己的观点，不要因为担心出错而选择沉默。
4. 多与他人交流。
多和他人交流，可以增加语言的输入和输出量，提高语言能力。
三、读1. 多读好书。
选取一些优秀的作品，多读几遍，加深对内容的理解和感悟。
2. 多读报刊杂志。
阅读各种报刊杂志，可以增加对各种信息的获取，丰富自己的知识。
3. 多读名著。
名著是优秀的语言材料，通过阅读名著可以提高语文水平。
4. 注意阅读速度和理解能力。
在阅读过程中，要注意提高阅读速度，同时要加强对内容的理解能力。
四、写1. 多写好文章。
在日常生活中，多动笔，多写一些好文章，可以提高写作能力。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生掌握语言文字的基本知识和技能，以及运用语言文字进行表达、理解和思考的能力。
而“听说读写”法则是提高语文核心素养的一个重要方法，通过锻炼学生的听力、口语、阅读和写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力。
下面将从听说读写四个方面，详细探讨如何运用“听说读写”法提高语文核心素养。
首先是听力能力。
听力是语言的基础，对于培养学生的语言理解和表达能力十分重要。
可以通过以下几种方法提高学生的听力能力。
1. 听语音材料：可以找一些与学生年龄、兴趣相关的语音材料，如双语故事、英语歌曲等，让学生进行听力训练。
在听的过程中，可以提醒学生仔细倾听，并适当给予一些关键词的提示。
2. 听有声书：有声书是一种很好的听力训练材料，可以让学生通过听故事来提高听力理解能力。
在听的过程中，可以让学生跟读或复述故事，进一步加强对语言的理解和记忆。
3. 听老师讲课：在课堂上，老师可以采用多媒体教学的方式，放一些录音或视频让学生听。
在听的过程中，可以通过提问、讨论等方式，让学生更好地理解和掌握所听到的内容。
1. 学唱歌曲：唱歌是一个很好的锻炼口语的方式，可以通过学唱一些儿歌、流行歌曲等来提高学生的口语表达能力。
在唱的过程中，可以让学生重复几遍，培养他们的语音准确性和流畅性。
2. 进行口语交流：可以组织一些小组活动，让学生进行口语交流，如讨论一个话题、演讲、辩论等。
在交流的过程中，可以通过提问、引导等方式，培养学生的语言表达和思维能力。
3. 讲故事：可以让学生讲一些自己喜欢的故事，或者编写一些小故事，并进行口头表达。
在讲的过程中，可以引导学生运用一些修辞手法和情感表达，提升他们的口语表达能力。
1. 多读好书：可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，如小说、散文等。
在读的过程中，可以逐步提高阅读的难度，培养学生的阅读理解能力。
2. 进行课外阅读：可以让学生选择一些自己感兴趣的阅读材料，进行课外阅读。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养一、听“听”是语文学习的重要环节，通过听能够帮助我们提高语言的理解能力和语感。
在现代社会，听力是我们获取信息的主要途径，因此良好的听力能力对我们的学习和生活都至关重要。
如何用好“听”这一法宝，提高语文核心素养呢？我们要注重日常生活中的“倾听”。
无论是家庭、学校还是社会，我们都要重视倾听他人的意见和声音，学会从倾听中获取信息和启发。
在学习语文的过程中，我们也要学会倾听优秀作品的朗读，听取老师和同学的建议和评价，及时调整自己的语音语调，提高语言表达的准确性和流利度。
我们要注重“听取名师讲解”。
在学习过程中，我们要多听取老师的讲解和示范，提高对知识的理解和掌握。
通过倾听老师的讲解，我们可以更好地领会知识的要点和难点，加深对知识的理解和记忆。
在课堂上，我们要认真听老师的讲解，积极发现问题并提出疑惑，希望老师多讲解、多示范，以帮助我们更好地掌握语文知识。
我们要注重“听得见和听得懂”，学会听取语音宽带。
在学习过程中，我们要注重听取语音宽带，学会听得见和听得懂不同语速、语调、音量和情感表达的语言表达形式，增强对语言的理解和运用能力。
二、说我们要注重日常生活中的“口头表达”。
无论是家庭、学校还是社会，我们都要重视口头表达，在表达自己的观点和情感时，要学会选择合适的语言、语气和表达方式，使自己的言行得到他人的理解和认可。
在学习语文的过程中，我们要养成多与他人交流和讨论的习惯，敢于表达自己的见解，并学会倾听他人的意见，从中积累更多的知识和经验。
我们要注重“口语表达规范化”。
在学习过程中，我们要注意口语表达的规范化，即在说话时要注重语音语调、语法用法、词汇运用等方面的规范，不仅注重说“好听的话”，更要说“规范的话”，培养良好的语言习惯和素养。
我们要注重“讲得明白和讲得有趣”，学会讲授语文知识。
在学习过程中，我们要学会在讲授语文知识时讲得明白和讲得有趣，使自己的言辞生动有趣，能够引起他人的兴趣和共鸣，从而更好地传递和分享语文知识。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养【摘要】语文核心素养的重要性不言而喻，而要提高这一核心素养，就需要运用“听说读写”法宝。
通过提高听力能力，促进语文素养的发展；培养言语表达技巧，在交流中提升语文素养；阅读能够拓展知识面，提高语文素养；写作则是提高表达能力的有效手段。
全面提高语文核心素养，需要平衡发展四种能力，充分利用“听说读写”法宝。
听力培养不仅可以增强语文理解力，同时提高沟通能力；说则可以锻炼表达技巧，激发思维；阅读是提升语文素养的基石，对提高语文综合素养有着重要影响；写作训练则是加强表达的有效途径。
通过全方位提升“听说读写”四种能力，才能进一步提高语文核心素养，使之发展更加全面。
【关键词】听说读写，语文核心素养，提高能力，表达能力，阅读，写作，全面提高。
1. 引言1.1 语文核心素养的重要性语文核心素养是指语言文字表达能力、阅读理解能力、语言文字学习能力和语言文字应用能力等方面的综合素养。
它是学生语文学习的重要目标，也是学生终身受益的重要财富。
语文核心素养的重要性在于：语文是人类最重要、最基本的交流工具，是人们沟通、理解、表达思想情感的重要载体。
良好的语文核心素养能够帮助我们更加清晰地表达自己的想法，更加准确地理解他人的意图，从而有效地促进人与人之间的交流与沟通。
语文核心素养是学习其他学科的基础。
无论是数学、科学还是历史、地理等学科，都需要通过语文来获取、整理和表达知识。
良好的语文素养能够帮助我们更好地理解其他学科的知识，提高学习效率。
语文核心素养也是提高个人素质的重要途径。
通过学习和提升语文素养，我们可以培养自己的思维能力、逻辑思维能力、表达能力和创新能力，从而在学业和工作中更具竞争力。
语文核心素养的重要性不言而喻。
只有不断提高自己的语文素养，才能更好地适应社会发展的需要，更好地实现个人的价值和发展。
让我们共同努力，用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养，实现自身的成长和进步。
2. 正文2.1 听说读写的四种能力听说读写是语文学习中最基础也是最重要的四种能力。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是人类最古老、最基本的学科之一，也是学习的核心素养之一。
掌握好语文核心素养对于一个人的学习和生活都具有重要意义。
而要提高语文核心素养，一个重要的方法就是用好“听说读写”法宝。
下面就让我们来了解一下这个法宝是如何帮助我们提高语文核心素养的。
让我们来谈谈“听”这个环节。
在语文学习中，学生首先要做的就是“听”，也就是在语言环境中接受和感知信息。
一个人的语文水平往往是从他在日常生活中的听力开始。
所以，要提高语文核心素养，首先要培养学生良好的听力习惯。
学生可以通过听老师讲解知识、听同学的交谈，甚至听音频、收听广播等方式进行听力练习。
通过反复听、逐渐提高听取信息的速度和准确度，从而提高自己的语文素养。
我们来说说“说”这个环节。
语言是一个人进行交流的重要工具，而“说”就是用语言进行交流的方式之一。
一个人的语文素养与他的口头表达能力有着密切的联系。
提高语文核心素养也就离不开良好的口头表达能力。
学生可以通过课堂上积极回答老师的问题、参与课堂讨论、参加辩论等方式来提高自己的口头表达能力。
家长和老师也要帮助学生多进行口语练习，多和学生进行交流，从而帮助他们提高语文素养。
接着，我们说说“读”。
阅读是提高语文素养的重要途径之一。
通过阅读，学生可以接触各种各样的语言表达形式，了解各种各样的知识和文化，提高自己的语言功底。
要提高语文核心素养，学生就要多读书。
可以选择读一些提高语言素养的名著、经典作品，也可以多读一些知识性的书籍，了解更多的知识。
学生还可以通过阅读提高自己的写作能力，通过模仿优秀作品，提高自己的语言表达能力。
在实践中，用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养需要学生付出大量的努力，同时也需要家长和老师的指导和帮助。
学生要培养良好的学习习惯，坚持不懈地进行听说读写的训练，从而提高自己的语文水平。
而家长和老师也要多给学生提供语文素养相关的指导和帮助，多和学生进行交流，共同努力提高学生的语文核心素养。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是学习的基础和关键，也是提高语文核心素养的重要途径之一。
在语文学习中，运用好“听说读写”四个方面的能力，能够有效地提高语文核心素养。
本文从听说读写四个方面，探讨如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
一、“听”的重要性“听”是语文学习的起点，也是语文核心素养的基础。
通过听，能够获得丰富的语言输入，增强对语言的感知和理解能力，提高语文表达的准确性和流畅性。
要重视听力的培养。
可以通过大量听听力材料，比如课本录音、电视、广播、电影等，提高听力水平。
可以找一些有趣的故事、演讲等内容进行听写，加强对所听内容的理解和记忆。
要注重听力训练。
可以通过模仿、跟读等方式，提高对语音、语调、语气等的敏感度，培养自己的听觉感知和表达能力。
要积极参与听说活动。
可以参加一些演讲、朗诵、辩论等活动，提高自己的演讲技巧和口语表达能力。
在日常生活中，也要多与他人进行交流，增加听说的机会，锻炼自己的听说能力。
要多口头表达。
可以选择一些感兴趣的话题，与他人进行讨论、辩论等活动。
也可以思考一些问题，进行口头表达和演讲。
通过多说，能够提高语言组织和表达的能力。
要注重语音语调的准确与流利。
可以通过模仿、跟读等方式，学习一些规范、地道的语音语调，提高口语表达的准确性和流畅性。
要注意语言的规范与礼貌。
在口头表达中，要注意语法准确、用词恰当，注重礼貌而不应无礼，养成良好的口头表达习惯。
“读”是语文学习的重要环节，也是提高语文核心素养的关键之一。
通过读，能够提高阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力，丰富自己的语言知识和内涵。
要善于选择优质的阅读材料。
可以选择一些经典的文学作品、报刊杂志、专业书籍等，提高阅读的广度和深度。
在阅读时，要结合自己的兴趣和实际情况，选择适合自己的阅读材料。
要注重阅读技巧的培养。
可以学习一些阅读方法和技巧，比如快速阅读、识别重点信息、归纳总结等，提高阅读的效率和质量。
要进行深度阅读和思考。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是学生学习的重要学科之一，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
而提高语文核心素养，离不开对“听说读写”这一法宝的善用。
本文将从听、说、读、写四个方面，探讨如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
一、善用“听”：“听”作为语文学习的第一步，对学生来说尤为重要。
学生应该通过听课、听音乐、听故事等途径，培养自己的听觉感知能力，提高听力水平。
学生可以通过听老师讲解知识，听音乐欣赏美妙的旋律，听故事感受人生智慧等方式，培养自己的语文素养。
家长和老师也应该给予学生充分的听力支持，引导他们多听一些优质的语言材料，提高语文素养。
二、善用“说”：“说”是语言表达能力的重要环节，也是提高语文核心素养的关键。
学生应该多说、说好、说精彩，通过说话锻炼自己的口头表达能力，提高语文素养。
学生可以参加朗诵比赛、演讲比赛等活动，提高自己的口才和表达能力。
老师和家长也应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服语言表达的障碍，提高语文核心素养。
三、善用“读”：“读”是语文学习的重要途径，也是提高语文素养的重要手段。
学生应该多读好书、多读好文章，通过阅读启迪自己的思维，提高语文素养。
学生可以阅读文学作品、历史传记、科普读物等，开阔自己的视野，提高自己的语文素养。
老师和家长也应该给予学生充分的阅读指导，帮助他们选择适合自己的阅读材料，提高语文核心素养。
要想提高语文核心素养，就必须善用“听说读写”这一法宝。
学生应该通过善用“听说读写”法宝，不断提高自己的语文素养，成为一名优秀的语文学习者。
家长和老师也应该给予学生充分的支持和指导，帮助他们提高语文核心素养。
相信通过大家的共同努力，学生的语文核心素养一定会不断提高，成为一名真正的语文达人。
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用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养金云耕（浙江省义乌市五爱小学，浙江 义乌 322000）【摘要】课程改革之风吹遍祖国大地，经历了多次课程改革，从应试教育到素质教育，再到现在提的最多的核心素养，我们的教育走过很多征程，教育工作者努力过、彷徨过，不懈地追求着；我们作为一线的教师，也在为祖国的教育事业奋斗，从教二十多年来，一直为素质教育而努力；努力不停止，一直在路上；不忘教育初心，砥砺奋进，致力于积极探索提升学生核心素养之路。
如今课堂在悄悄地改变，这是静悄悄的革命，学生学习的方式转变了，从自主到合作、探究的学习，课堂效率更高了，我们的所有努力才不会付诸东流。
本文从四个方面阐述如何实实在在提高语文课堂效率，让学生学习的到位，让课堂充满生机，让课堂春意盎然起来。
【关键词】语文核心素养；素质教育；课堂效率【中图分类号】G623 【文献标识码】A一、书读百遍，其义自见我们引用古人的诗句，引经据典，重视经典的阅读，传承中华优秀文化；从中央媒体的古诗词大赛，成语大会，带热了汉语热，带热了古典文学热，这些对教育起到积极的正能量。
当今社会，我们不能否认，急功近利思想严重，学生的阅读不深入，只有皮毛，教师们还是普遍认为“读书的时间少，思考的时间少，习作的时间少”的情况存在，导致学生不善于表达，只是知其然不知所以然；写起作文来素材单一，只会瞎掰，语言空洞乏味，言之无物，有八股之风。
我们倡导“书读百遍，其义自见”，倡导熟读深思子自知，提倡个性化阅读，以生为本，以学为中心课堂。
“以读为本”就是要有方法、技巧。
提倡读的形式要丰富，读的指导和训练必须多层次，重视朗读与默读；一段时间之后，就会发现很好地体现出朗读与默读由生涩到谙熟，从懵懂到领悟的过程，大大提高文本的理解能力。
默读至关重要。
随着年级的提高，默读无处不在，默读的要求也在提高，教师要注重指导默读的技巧，培养思维能力，培养创新的阅读技能和不动笔墨不读书的读书习惯。
例如，《蜜蜂引路》一课教学时，在研读课文环节，教师首先就让学生感知课文，提出要求学生思考：你明白了什么？于是有学生就这样回答：“通过读课文，我明白了列宁就住在莫斯科城市附近的一座山上。
”教师顺势接了学生的回答：说明列宁住的地方离莫斯科不远，那我们同学当中家离学校不远的，也就是在学校附近的请起立！顺势就把“附近”一词板书在黑板上，水到渠成地理解了这个词语。
教师又出示了另一组句子，通过比较、换词的方式让学生理解了“常常”“往常”这两个词的区别，并通过做小练习“选词填空”和“造句”进行了了解与巩固。
这就是一次有目的地读，深入地读，通过反复读这两个自然段，引申开去，学生懂得了这么多。
在这基础上，接下来，我就让学生把这两段话读给大家听。
因为，此时的学生已经看出了词语的形象，听出了词语的声音，他们已经把文本中丰富的词语纳入了自己的语言宝库，这样的读，才有了个性，才有了味道，也大大提高了实效。
二、用心倾听，尽情交流教材的每个单元中“回顾拓展中的交流平台”，这种设计很好，旨在促进学生之间的交流，让学生间的交流可以得到充分重视。
语文教材中每个单元的“交流平台”，它在语文教学活动中以语言为媒介，可以传递学习发现，最终解决好问题，学生之间相互影响、相互促进。
五年级下册教材中的“走进西部”这一交流平台，交流时,我们就可以结合整组课文，通过学生的概括性描述，回顾通过老舍先生的《草原》的学习，我们更加体会到语言大师的魅力，加深了寓情于景、情景交融的表达方法的了解；通过《丝绸之路》，了解祖国灿烂的文化，了解西部的地域风情，更加热爱西部；通过袁鹰先生的《白杨》一课的学习，我们加深理解借物喻人的方法等，诸多方法在同学们的交流中都得到了总结和提升。
通过种种，我们还可把以前学到过的其他表达方法在这里进行归纳、罗列、小结，进一步丰富学生的知识系统，使学生素养获得提升。
交流的形式也可以是多样的，它可以是师生之间的交流，也可以是生生之间的交流、与家长之间的交流。
但是，教学过程中的学习交流，它始终是多向交流。
例如，五年级的教材中，有一个关于“汉字”的“综合性学习活动”，这样的活动，学生还是第一次接触，很新鲜，也很陌生。
但经过老师的讲解、指导和谋划，通过学生的相互交流，学生的活动开展得丰富多彩，如火如荼。
我们班很多小组都采用了创编书本的形式，将自己小组内的活动成果纳在其中，编写得很丰富，也很精美。
有的小组还将这次活动的内容和成果做成了幻灯片，真是焕然一新。
而且，通过这样的交流评价活动，学生学到了更多，以至于在开展六年级教材中的“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习活动时，他们就有了更高的积极性，有了更多的经验、方法，取他人之长补己之短，就学得很轻松、很愉快，而且也很有成效。
三、我思故我在,熟读深思子自知我思故我在，要重视思考。
因为思维是智力发展中的核心。
好书不厌百回读，熟读深思子自知。
我们要重视学生的思维过程，强化思维，培养核心素养。
语文教材六年级下册，单元中“趣（下转第167页）2.以综合实践活动为主整合。
当前语文教师在教学中十分重视教学的实践性，以综合实践活动为主进行课程整合，能够实现多种活动的教学。
比如参观纪念馆、开展家乡名人寻访活动、文化旅游与访学活动等，在课程整合过程中应注重将课程内容与实践相结合，让学生在实践中学习相关知识。
（二）基于学科核心素养的学生学习方式重构1.应用多种学习方式。
学科核心素养落实是在每节课中实现的，为了使学生的语文素养得到提升，建立丰富的语言实践活动具有重要意义。
应当将多种学习方式综合应用，比如指导学生借助信息技术手段展开学习，通过采用网络学习资源、博客、微信等方式促进师生之间的交流，达到交互学习的目的。
2.进阶式学习。
进阶式学习是通过展开不同阶段的学习，以达到思维方式的逐级深化，其在语文科学学习中发挥重要作用。
在实际中，首先应对语文核心素养与语文学习目标的关联性进行分析，在了解学生学情的基础上，对学生认知水平的结构化学习框架提出，并制定不同年级段学生的学习目标，以此使学生朝着目标不断努力，激发学生的学习积极性。
3.深度学习。
学生真正掌握知识是建立在知识理解的基础上，基于理解与迁移的学习方式就是所谓的深度学习，其是指学生能够在原有的认知结构中融入批判性地学习新思想与事实，通过联系众多思想，并在新的情境中渗透已有的知识，最终提出问题解决措施，这种方式能够让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，使学生的探究问题能力得到提升。
（三）基于学科核心素养的多样化课程实施形态语文核心素养落实于每一堂课、每一类教学内容与专题中，为了让学生语文综合素养得到提升，应在课堂中达到多样化课程实施形态。
应当在课程整合制度建设基础上，实行分层、分类、选课走班学习等模式；并将混龄教学、弹性学制应用于实际中，满足学生个性化的学习需求。
三、结语总而言之，基于学科核心素养的初中语文课程整合实施具有重要意义，其不仅能提高学生的语文综合素养，且能够将碎片化知识进行改变，满足学生个性化的学习需求。
学生语文核心素养的培养并非一蹴而就的，其是一个循序渐进的发展过程。
因此，应当不断修订和完善基于学科核心素养的初中语文课程整合，以此为促进学生的全面发展奠定良好基础。
参考文献[1]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报，2017(4).[2]初中语文学科核心素养教学策略研究[D].伊宁：伊犁师范学院，2018.[3]谭友利，申群友.落实初中语文学科核心素养培养的前提条件[J].新课程（中），2016(4).[4]王亚楠.落实初中语文学科核心素养培养的前提条件[J].名师在线， 2017(11).[5]李莉.初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].新校园（中旬）， 2017(5).（编辑：张晓婧）（上接第165页）味语文”是讲标点的妙用的，那堂课，一开始，教师没有告诉学生课堂上要学什么，只是从抽屉中拿出了一个铁锤，问他们是什么，学生说是铁锤。
教师就在黑板上写下了这个词。
教师又拿出了一个鸡蛋，还让学生检验了这是个生鸡蛋，教师又在黑板上写了个“蛋”字，这个时候，其实所有的学生都很好奇，不知道究竟要干什么？他们都很奇怪也很兴奋地看着教师，这时候教师又在黑板上加上了几个字，此时教室里炸开了锅，学生就在下面读着黑板上的那句话“铁锤锤蛋锤不破”，嘴中也不停地说着：“不可能，怎么可能呢？”但教师就很坚定地告诉他们，就是可能！后来，教师就让学生亲自上来证实自己所想的，那学生上来铁锤轻轻一碰，鸡蛋就破了。
但看还是那么坚定的神情，终于有学生站起来说出了“可能”。
后来教师就在那句话上加了一个“逗号”，学生读后，幡然醒悟，原来这标点还真是厉害。
标点符号可以让意思出现变化，不能固化思维。
之后的学习，学生就很有兴趣，还拓展了不少关于“标点”方面的知识和故事呢！通过课前这样的一个游戏，学生的思维打开了，想知道的东西也多了，问题也就随之而来。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”创设这样的语文课堂情境，教师应该把学生的思维活动拓宽延伸——“拉长”，通过拓宽加深“拉长”产生深刻认识，学生思维活跃了，渐入佳境了，智慧火花就会迸发出来。
因此，我们在课堂上应该让学生充分展示自己的思维过程，对自己的思维提升越来越自信。
这样的课堂学习，学生的核心素养不提高都很困难。
四、我手写我心，下笔如有神我们倡导我手写我心，是实实在在的表达，是真心的表达。
如在教学《童年的发现》这篇课文时，教师利用写学生的心得，发现了以前没有发现的学生新想法，同时，“写”让教师发现了不少好苗子。
通过表述，让教师与学生交流进一步加深。
现在的课堂虽然学生的地位在提高，或者说学生为中心，但是真正在课堂上与教师面对面地交流，一些学生还是会出现准备不充分，比较拘谨，放不开手脚，表现出局促不安，不善于表达，不能真实的表达内心的想法，导致某些学生想到了文采飞扬的表达，可能当着全班同学的面说话会窘迫，这是很多内向孩子的通病。
现在“写”的环节可以彻底打消这些学生的后顾之忧，写起来反而比较深刻，还可能字字珠玑。
这些孩子的优势可以发扬，自信心建立起来，口头表达也起来了。
这时班级面貌焕然一新，课堂处处洋溢着春意。
写的魅力得到体现，可以多方面的“倾听”到全班学生的精彩“发言”，照顾到更多的学生，真正做到以学生为中心的课堂，下笔也有如神助了。
总而言之，在教学过程中，以学为中心，关注全体学生，从“书读百遍，其义自见”，到“读书破万卷，下笔如有神”，阅读到位了，思考到位了，写得就深刻了，真正促进语文素养的形成和发展，大大提高了课堂教学实效。
（编辑：张晓婧）。