幼儿语言教育学习中图标的运用
图标在幼儿园各个领域中的运用研究
【摘 要】图标在幼儿园各领域中的教学以及幼儿的一日生活中的运用多样化，成为幼儿阅读的符号、学习的支架、思维的元素、表征的载体，不但能帮助幼儿理解知识和提升经验，而且也能增进师幼互动，形成更有针对性和有效性的教育策略，实现了以不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面和谐发展的目标。
【关键词】图标 幼儿园 各领域一、图标在语言活动中的运用图标为幼儿理解、欣赏语言提供了物化的形象。
在儿歌、儿童诗的学习中，幼儿在图标的帮助下不仅能较快地学会朗诵，同时能感受到儿歌、儿童诗句式的排列规律和语言的韵律。
教师可以用图标表现事情的四要素。
让幼儿知道讲述一件事或一个故事时一定要说出时间、地点、人物和事件，这样才能将一件事表达得完整和清楚。
在创编故事的活动中，幼儿可以用简单的图标记录故事发生的时间、地点、人物和事件，能较完整地将一件事表达清楚。
幼儿可以凭借图标这种符号语言来记录、呈现自己的想法，它是幼儿交流的媒介。
如大班儿童诗《我最爱祖国》，当图标按诗歌内容有规律地呈现在幼儿的面前时，他们能很容易地理解诗歌分成三部分：小班的时候我最爱什么，中班的时候我最爱什么，大班的时候我最爱什么，每一部分的开头问句相同，各部分的句式相似。
二、图标在社会活动中的运用图标有利于抽象事物具体形象化。
图标可以将这些抽象的内容简洁地呈现出来，引发幼儿对原有经验的回忆，激发幼儿参与活动的兴趣。
如在中班“可爱的家乡”主题中，活动“家乡的特产”对于4-5岁的幼儿来说是很抽象的，将昆山的奥灶面、阳澄湖大闸蟹、万三蹄等具体形象的体现出来让幼儿思维开，于是在活动中幼儿纷纷踊跃地结合自己的体验感受，讲述自己知道的有关“特产”的知识和信息，在与教师和同伴的互动中进一步丰富了自己对于“家乡的特产”的认知和了解。
图标有利于幼儿形成和表达社会情感。
在活动中，教师引导幼儿运用语言讲述、动作模仿的方式感受人的表情特征之后，重点让幼儿通过图标的方法表现自己不同的表情。
语言教学中小图标的运用
而大 段式 的诗 歌 ，幼 儿理 解起 来 就 比较 困难 ，如何 帮助 幼 是 吸 引 幼儿 的关 键 ，有 的 故事 情 节 有 趣 好 记 ，而 有 的故 儿 理解 诗 歌 的 内容 、结 构 和句 式 ，让幼 儿 在仿 编时 不感 到 事 内容 多 而杂 ，语 句 似散 文 般 优 美 ，这 时候 利 用 图 标 可 有 困难 ，这是 教 师需要 思 考 的 问题 。在实 际 的操作 中 ，图 以 使 故 事 的情 节 发 展 、人 物性 格 特 征 一 目了然 ，很 快 打 标 最 简便 易行 。优 势 一 ，有助 于幼 儿理 解 和记 忆 的发展 。 开 了幼 儿 的记 忆 之 门 ，把 无 形 的文 字 变 为 有 序 的 画 面 ，
学 效果 。
一
集 体 朗诵 时 ，幼儿 学 习的积 极性 主动 陛极 大提 高 ，既发展 了幼 儿 的创造 性思 维 ，又激 发 了仿编 的兴 趣 ，还能 通过语
二 、在故 事教 学中 的运用
可 以有效 地促 进 幼儿 园语 言教 学 活动 的顺 利进 行 ，提高 教 言表 达来 提高抽 象思 维能力 。 在诗 歌教 学中 的运 用 在 故 事 教学 中可 以分 段 出示 图 标 ，边 讲 述 故 事 边 引
语言教学 中小 图标 的运用
◎ 高凤梅
小 图标具有直观形象、趣味有序的优势，符合幼儿的 标 ，幼 儿 看到 教师 展示 记 录的是 自己仿编 的简 笔 图标 且 被
年 龄特 点 ，对 幼儿 记忆 及 思维 的有 序性 具有 很好 的帮助 ， 采 用 小 图标教 学能 帮 助幼 儿较 快地 理解 并 掌握 教学 内容 ，
幼儿 学 习语 言 的能力 。
进行 复述 和续 编 活动 时 ，则 可选 用 简单抽 象 的图标 ，
幼教论文：浅谈图谱在幼儿园语言活动中的运用
浅谈图谱在幼儿园语言活动中的运用【摘要】图谱是教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号也是一种教学手段，在教学活动中合理运用图谱，可以把教材内容简单化、形象化；可以引发幼儿再现已有事物、现象的具体形象；特别是在幼儿园语言教学活动中，借助图谱能更好地激发孩子的学习兴趣，吸引注意力并促进幼儿想象力，思维力，审美能力及记忆力的发展，提高幼儿语言表达能力，它对于促进幼儿语言的发展起了重要的作用。
因此在课程实施中要综合活动内容的要求，精心设计、制作图谱，进而将图谱灵活运用在幼儿园语言课程以及实施课程的途径中，以提高教学效益，也是提高课程实施效益的重要手段。
【关键词】幼儿图谱语言活动【正文】目前幼儿园语言教育中，教师虽注重采用直观形象的教具，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣，但仍存在一些问题，传统的幼儿语言教育注重口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个重要的通道。
目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”教育。
这种观点认为，尽管幼儿发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。
图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。
而图谱正提供了这样的机会，它在语言学习中帮助幼儿在抽象的语言符号和语义内容之间建立易于理解、易于记忆、易于思考的表现方式。
一、图谱概述（一）图谱是什么1．图谱的含义图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。
在幼儿园教育教学活动中，图谱一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。
2．图谱的作用（1）符号功能。
图谱，顾名思义，就是以“图”来标示事物。
一个图谱就是一个表示事物的符号。
它不同于一般的文字符号，但却发挥着与文字符号相似的功能。
图谱与汉字语言中的象形文字具有一定的可比性。
象形文字通过“象形”的方式来表征事物，而图谱则主要是通过“图谱”的方式来表征事物。
浅谈图标在幼儿园集体教学中的运用
探索篇•方法展示学龄前儿童的思维发展特点是直观行动思维和具体形象思维。
直观行动思维是直接与物质活动相联系的思维。
具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维，其特点是离不开具体事物和形象。
学前阶段的幼儿正处于一个以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的发展阶段，认知水平的局限性不利于其理解和接受大量的语言符号。
因此，介于实物图像与抽象符号之间的图标最容易揭示事物的本质，能帮助个体感受、识别和理解事物及事物间内在的联系。
图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代实物的图形、标志、符号。
在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的图形、文字等标志符号。
例如，用剪刀图形表示美工区，用图书图形表示阅读区，用积木符号表示建构区等，这些图形、符号能让幼儿很容易理解其指代的区域功能。
在幼儿园教育教学活动中，图标的运用既是教师教学的有效策略，也是幼儿主动学习的一种工具。
一、图标的运用能有效提高幼儿的认知水平《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“理解幼儿的学习方式和特点。
”幼儿年龄小，认知经验不丰富，因此我们要多提供情境性、直观性的学习环境和机会，引发幼儿的积极思维，从而不断提高他们的认知水平。
如，在小班幼儿学习《快乐的小雨点》中，小雨点落到了花园里、小河里、山坡上，分别遇到了小花、小鱼和小树，并和它们成为了好朋友。
此文学作品的学习重点就是按故事的先后顺序讲述。
如果没有图标提示，仅依靠故事画面来理解和讲述是不够的，引入图标教学后，能让幼儿从图标所表现的内涵中了解作品内容，概括和提炼了作品的关键信息，能让幼儿抓住关键点，有序地按照故事的顺序边看边复述。
二、图标的运用能有效提高幼儿记忆的目的性心理学研究表明，人的短时记忆容量只有5~9个组块。
图标在教学中的运用起到了改变记忆容量、优化记忆规律的作用。
如在音乐教学中，用拍手、拍肩、拍膝盖等图标加上音乐本身的符号———圆舞板、碰铃、向上、向下等，让幼儿调动视觉、听觉，建立与动觉的联系，从用自己身体的不同部位击奏，到运用圆舞板、铃鼓、碰铃击奏。
如何在语言活动中有效运用图示
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一、图文结合型
教师出示的图示既有文字.又有图片.这是语言活动中最常见的一种图示法。教师根据教学需要以图文相结合的方式将教学内容呈现给幼儿.呈现方式主要有：
1.紧密型。
呈现图文紧密结合型的图示.文字和图片紧密组合在一起.合起来表达一个意思或是一句话。在开展活动时.教师往往会通过形象的简笔画形式配合简单的文字来帮助幼儿理解教学内容。
关注点
教师要把握好图文结合的图示的美观度及尺寸.尽可能做到大气和美观。
二、单独图画型
单独图画型很考验教师的绘画基本功.因为通过一幅简笔画就可以表达一句话的意思。这对教师的要求很高.图示的内容不仅要丰富详实.具体形象.而且要能让幼儿看见图画就能想起所要理解和掌握的内容。
2.分离型。
呈现图文分离型的图示.教师一般采用纯文字的表现形式.只是在每组图示开始的地方用句子中涉及到的角色.用人物或动物的图片来表示.起到提醒或启发幼儿的作用。
图示使用片段实录
师（让幼儿听班得瑞的《迷雾森林》）：这段音乐里有什么声音？
幼：小鸟。
师：有小鸟的地方是哪里？
幼：树林。
师：树林里的树长的怎样？
幼：高。
师：对啊.大树高高.住着小鸟。
之后的几张图示也是在边谈话边学习的过程中依次出示。
教师理念剖析
图文分离型的图示使用方法表明教师的目的.就是教会幼儿这首诗歌。因此在活动过程中.教师提出的每个问题都紧扣诗歌内容。当幼儿回答正确时.教师就水到渠成地引出诗歌内容。即使幼儿的答案与诗歌内容不一致.教师也会通过提示或暗示来引导幼儿说出自己想要的答案。在这样的教学活动中.幼儿能够学会诗歌的内容。但是.学习的过程相当枯燥。因为在出示了图示后.教师往往会要求幼儿进行不同形式的复读或者表演。也就是说.教师控制了整个活动.幼儿的说和做都是教师预先设计好的。虽然活动过程看起来很流畅.但是幼儿的能力、情感、内在的需要喜欢图文紧密型的图文呈现方法.因为这种类型更贴近幼儿的认知特点和需要。
图标在幼儿语言能力培养中的作用研究
图标在幼儿语言能力培养中的作用研究中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0225-01在实际教学的时候，教师通常使用语言表达，但这是一种非常抽象的授课方式，幼儿往往难以理解教师要表达的思想。
将图标引入到幼儿的日常教学当中，能够实现抽象思维与形象思维的有效对接，为幼儿更好地理解课堂知识提供保障，同时对幼儿语言能力的培养也有着非常好的效果。
1 图标在幼儿语言能力培养过程中的必要性1.1 图标是幼儿语言运用和表现活动的必然要求在幼儿园教育活动当中，幼儿在讲述自己所表达的事物时，由于不能切身的看到或者感受到这些事物，因而讲解的兴趣不是很浓，而且由于缺乏形象的表达方式，听取这些讲述的学生也很难提升积极性。
如果能够将图标引入到幼儿活动当中，幼儿在讲解或者听取讲解的时候，都可以使用这些图标来进行记录和交流，这种方式一方面能够最大化的调动幼儿学习的积极性，另一方面可以让幼儿比较直观的看到自己所阐述的事物。
在阅读区可以投放一些学过的诗歌的图标来帮助幼儿巩固、复习。
幼儿非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些小图标边大声朗读诗歌。
另外还可以提供一些小图标来帮助幼儿仿编诗歌。
如：在学习了诗歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些动物和红、黄、蓝等色彩的图标。
小朋友就仿编出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小图标的帮助幼儿仿编就简单多了。
这不仅促进了幼儿表达能力的提升，而且使得幼儿在参与活动的过程中获得了很大的满足感，从而在今后的活动中更加乐于表现自己。
1.2 图标是幼儿语言能力发展的必然要求在引入图标以后，幼儿对复杂的描述性语言有了更加深刻的理解，并且记忆力也得到了很大程度的提升，这是因为图标可以以非常巧妙的方式，实现幼儿抽象认知向形象认知的转化，将那些复杂的事物转化为肉眼可以直接识别出的信息，这对幼儿学习和认知能力的提升打下了非常坚实的基础。
浅谈图标在幼儿教育中的的应用
浅谈图标在幼儿教育中的的应用作者：张丽莉来源：《读与写·教育教学版》2017年第01期中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0263-02“图标”在幼儿教育中是相当实用的工具，它可以利用有声、具体、形象、的方式将抽象的语言变为直观的图形，引导幼儿在听、说的基础上加入视觉的认知功能来“读”语言，帮助幼儿去理解、感受、记忆和创造。
在幼儿教学过程中，老师应该加强图标教学的运用，帮助幼儿记忆、学习，促进幼儿思维的发散，提高幼儿学习的积极性、活动的效率性，及思维能力和综合素质的延展性。
1 图标的应用价值幼儿都有活泼好动、好奇心强的特点，而当前的幼儿园教育对孩子来说既枯燥又不利于身心健康发展，如果用简单的图标进行教学，并且制作精美、温馨并张贴在区域环境中，幼儿容易看懂并喜欢、爱上里边的内容，他们自然地就会去过度、遵守里面的规则。
对于新知识，通过图标的帮助，幼儿开始从认识到理解再到思考和内化，促进了幼儿的全面发展。
2 图标应用的注意事项2.1 图标表达的意思要明确图标的作用是用来提醒幼儿按照图上的指示进行活动的，所以在投放图标时，教师要注意让幼儿明白图标的内容，使意思简洁明了，构图以幼儿的直接经验为主，图示要具体形象，使幼儿能够看懂。
2.2 图标要和幼儿的视觉平行由于小班幼儿活泼好动、好奇心强，他们需要生活在在温馨的环境中，这样才能使他们的身心得到有益的发展，因此在使用图标时，颜色作宜使用暖色调，通过引幼儿的无意注意，慢慢提升幼儿的有意注意。
2.3 图标可以由幼儿自己制定幼儿是学习的主体，也是这个环境的主人，在幼儿教学中，要让他们自己幼儿参与到游戏规则的制定，才能更好的调动他们活动的积极性，从深层次加强他们对这些图标的理解能力，加深对此的记忆。
2.4 从实际出发，图标要注意灵活性在现代幼儿教育中，图标可以算作是一项隐形的教育，因此教师需要注意教育内容的灵活，利用图标渗透主题，表达中心思想，再结合主题教育，让幼儿在潜移默化中得到教育。
图标在语言教学中的有效应用
图标在语言教学中的有效应用图标是一种辅助语言教学、发展幼儿语言的一个重要工具。
图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。
它可以把语言直观、形象、趣味的表现出来。
那么，图标在语言教学活动中发挥着什么样的作用呢？一、图标有效帮助幼儿理解、欣赏语言1、图标有助于幼儿理解和记忆语义。
“语义”是指语言所包含的意义内容。
语义认知能力指的是对语言信息的理解能力，比如理解能力的含义、故事的内容等。
小班幼儿理解语义尤为困难，小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。
当他们听到不熟悉的词汇时，就不知道指代的是哪方面，这就需要教师利用图标来帮助幼儿理解词汇的意思。
如在小班故事教学《胖胖娃和瘦瘦狗》中，孩子们听着故事中的“胖胖”和“瘦瘦”，显然从他们的表情中可以看出并不理解什么叫“胖胖”什么叫“瘦瘦”。
于是我出示了两个图标：一个“胖胖的娃娃”、一个是“瘦瘦的小狗”。
孩子根据图标所表示的图意很快就领悟了“胖胖”和“瘦瘦”的语义。
并将图标按故事内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了故事的内容，有助于他们记忆故事内容。
活动结束后孩子们还会相互扩展运用“我妈妈是胖胖娃，我爸爸是瘦瘦狗”。
有心理学试验表明，人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自听觉， 3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然，幼儿在接受信息时，视听结合是获取信息的最可取办法。
2、图标有助于幼儿理解和欣赏文学作品。
幼儿文学作品具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言的感性形态存在于时空之中，融教育性、知识性、趣味性为一体，优秀的幼儿文学作品对陶冶幼儿的情操具有极大的价值，它形象、生动、具有深刻的感染力，对人起着潜移默化的作用。
这对于以具体形象思维为主的幼儿来说，真算得上具有极大吸引力的精神食粮了。
在幼儿学习不同题材的文学作品中运用图标，特别是儿歌、儿童诗、散文、故事的教学中运用图标，可以帮助幼儿了解作品的句式和结构，文学作品的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。
图标在幼儿语言教学中的运用
图标在幼儿语言教学中的运用作者：王小娟来源：《新教育时代·学生版》2018年第02期摘要：语言是人与人之间交往的工具，幼儿园的语言教育活动是为了促进儿童语言运用能力的发展，使其语言运用能力在运用的过程中发展起来。
关键词：幼儿园语言图标图标是一种介于实物图像和抽象符号之间的用以指代事物的图形，在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师生群体制定或约定并获得师生群体共同理解的约定性图形标志符号，它为幼儿理解、欣赏语言提供了一种物化形象。
新《纲要》精神明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言环境。
”在语言活动中运用图标能全面促进幼儿语言能力的发展，使幼儿学习语言不仅通过有声的图片的途径，还可以通过既具体，形象，又可感，简洁的图标，将抽象的语言“写”下来直观化。
引导幼儿在听、说的基础上加入视觉的认知功能来“读”语言，多通道地帮助幼儿理解、感受、记忆和创造，开发幼儿学语言、用语言的潜能。
一、图标有利于幼儿掌握正确的语音读音相近的字，孩子咬不准音，教师反复纠正，也难以达到预想效果。
如果利用图标来教学，就会简单的多了。
如绕口令《猫和包》利用图标边把绕口令内容编成故事讲给孩子们听，边讲边出示相应图标带幼儿念准几个音相近的字“猫”、“包”、“宝”、“叼”、“喵”，接着按绕口令的内容、顺序排列图标，练习念绕口令。
孩子们理解了绕口令的内容，读准了音相近的几个字，所以，绕口令学得快，记得牢，吐音准。
二、图标有利于幼儿掌握正确的语义，促进思维能力的发展利用图标形象、可感的特点，能使幼儿掌握正确的语义。
如古诗离孩子们的生活很远，古诗的内容是孩子们不理解的语言，那么，在学古诗时，就有一定的难度，而教师利用图标教学，将古诗的内容具象化，幼儿就能理解并接受古诗。
例：古诗《锄禾》，光读古诗，孩子们不知道是什么意思。
但图标一出示：圆圆的太阳下一位农民在锄地，汗水滴落在泥土里。
幼儿园中班语言课教案：运用图片刺激孩子构建语言思维
幼儿园中班语言课教案：运用图片刺激孩子构建语言思维在幼儿园中班语言课上，教师的教学方法与课程设置十分重要。
如何通过课堂教学有效地帮助孩子们构建语言思维，丰富表达能力，成为教师们探讨与研究的重点。
本文将讨论在幼儿园中班语言课中，运用图片刺激孩子构建语言思维的教学方法和经验。
一、图片资源的准备要想运用图片刺激孩子的语言思维，首先需要准备丰富的图片资源。
可以在网络上搜索、下载、制作一些与课程主题相关的图片，也可以利用幼儿园内部、家长捐助的图片资源，或者在本地市场购买。
图片可以是生动的插图、具有主题的海报，也可以是生活中的常见场景、人物、动物等。
图片的用处是为孩子们提供视觉刺激，帮助他们想象和表达。
二、图片的运用1.图片的出现当孩子们进入课堂时，教师可以首先把图片张贴在黑板或者白板上。
这样孩子们就能在视觉上感知到课程的主题，引起他们的兴趣和好奇。
在教学过程中，教师可以通过相应的问题和引导，带领孩子们进行探究和表达。
2.图片的描述教师可以利用图片让孩子们进行描述。
在描述之前，需要先引导孩子们观察图片上的元素，例如人物、动物、建筑、自然环境等，让孩子们充分感知图片内容中的细节和信息。
接下来，教师可以引导孩子们利用已掌握的词汇和语法结构进行描述，让孩子们尽可能地表达出自己对图片的感受、认识、理解和想象。
3.图片的推理通过图片的运用，教师可以引导孩子们进行推理和揣测。
例如：看到一张大象在河边洗澡的图片，教师可以问孩子们：大象为什么要在河里洗澡？有没有其他动物和它一起？等等。
这样孩子们就会开展出推理和想象的思维，来构建语言思维。
4.图片的情感教师可以用一些具有情感、温暖的图片来引导孩子们表达情感。
例如：一张母亲抱着婴儿的图片，可以引导孩子们谈论母爱；一张孩子在雨中弹琴的图片，可以引导孩子们谈论音乐和雨的美好等。
这样孩子们就能发现生活中的美好，用语言来表达情感。
三、图片的反思和延伸1.图片的反思在教学过程中，教师需要注意及时反思孩子们的表达，当发现孩子的表达不够丰富或者不能准确反映其思维时，教师要及时引导和纠正，让孩子们明白正确的表达方式和语言规范。
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图标在抽象的语言符号和语义内容之间建立了一种易于理解、易于记忆、易于表现的方式.以其形象、简洁的特点.将抽象的文学作品直观化.为幼儿理解、学习、掌握文学作品搭建了平台.从而促进了幼儿对语言信息的吸收.发展了幼儿对语言的感受能力、理解能力和创造能力.加快了幼儿语言能力的发展。
幼儿语言教育学习中图标的运用
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1、图标激发了幼儿运用语言表现、表达的愿望。
以往幼儿因看不到自己表达的内容.幼儿创编的内容能用图标及时记录下来.使大家能看到并看懂自己的创编.一首儿歌创编出多首儿歌.增强了幼儿想说、敢说的信心.充满了成就感.大大提高了幼儿表现、表达的愿望。
3、图标促进了幼儿的形象思维向抽象思维过渡的进程。
图标其实是幼儿思维表象的一种表现.它是知觉和思维之间的中间环节.更是幼儿从认识事物图像向理解抽象符号过渡的关键。根据幼儿的思维特点.其思维活动必须依托具体的形象来展开。因此.促进幼儿积极思维的一个重要因素就是帮助幼儿由具体的、感性的表象向抽象思维（概念、判断、推理）过渡。教师在语言教育中运用图标培养幼儿的表象思维能力.并逐渐地在表象思维的基础上发展幼儿的抽象思维能力.在这一过程中.图标发挥了不言而喻的桥梁作用。