第2章 媒体、技术与远程教育
第二章 教学媒体
第二章现代媒体技术第一节教学媒体概述一、传播、媒体和教学媒体1．传播传播的原意是通讯、传达、交换（意见）、交流等。
人类社会的信息交流过程又称为传播。
2．传播的分类按传播方式可分为大众传播、人际传播和组织传播三类。
大众传播：以全社会为传播对象的传播。
如广播、电视、报刊、书籍等。
人际传播：指人与人之间的交流和沟通。
组织传播：指社会组织团体之间和他们内部的信息交流和沟通3．传播包括的五个基本要素传播包括的五个基本要素是：传播者、信息、媒体、接受者和效果。
（1）传播者：是处于传播过程中发送信息的一端，主要任务是提供信息并对信息进行编码以及处理反馈信息。
提供信息：在教学传播中，根据教学目标的要求，选择和收集适当的信息内容，并以一种能使学生容易理解的方式，组织和编排教学内容和材料。
信息编码：即把要传递的信息内容（知识、技能等）转换为适宜于传递的信号（如声音信号、文字信号、图像信号等），以便传递出去。
信息再反馈：即当接受者把接受信息后的反应反馈（回送）给传播者之后，传播者对学生的反应进行译码（认识、分析），然后对信息传播效果给予再反馈（给出判断并回送给学生）。
（2）信息：是指传播的内容和事实(包括消息、资料、知识、数据等)。
但内容和事实是不能被直接传递的。
实际传递的是信息的符号。
信息的符号：有语言符号和非语言符号两种。
语言符号：包括口头语言符号和文字符号。
语言符号是一种具有词汇和语法结构的符号系统。
非语言符号：包括动作性符号，如表情、手势、姿势、情感等；音响符号，如音响、音乐等；图形符号，如图像（静止图像、活动图像）、图画（动画、静画、漫画）；目视符号，如地图、图解等。
（3）媒体：指在传播过程中，传递、承载和控制信息的材料和工具的总称。
媒体包括硬件和软件两部分。
（4）接受者：是处于传播过程中接受信息的一端，主要任务是译码，反馈信息、编码与发送。
译码：把接受到的信号转变为信息内容的过程。
反馈信息、编码与发送：把接收信息后所产生的反应、思想、行为的变化通过编码回送给传播者。
远程教育复习资料
第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。
二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。
狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。
广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。
本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。
内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。
三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。
《数字媒体技术》教案
《数字媒体技术导论》教案课程名称：数字媒体技术教学章节：第1章 数字媒体技术概论教学目的：了解媒体、数字媒体的内涵及特性，了解数字媒体研究及应用开发的概况。
教学重点：了解媒体的概念、特性及分类。
掌握数字媒体的定义、传播模式及其特性。
指导数字媒体技术的研究及应用开发领域。
教学难点：数字媒体特性及传播模式教学器具：教学课件。
教学课时：2学时授课教师：孙清伟教学内容：章节概要：第一章 数字媒体技术概论1.1 媒体及特性1.1.1媒体概念1.1.2媒体特性1.2 数字媒体及特性1.2.1数字媒体概念1.2.2数字媒体特性1.2.3数字媒体传播模式1.3 数字媒体技术的研究领域1.3.1数字媒体内容产业1.3.2数字媒体技术发展趋势1.3.3数字媒体技术研究领域1.3.4数字媒体应用领域主要内容媒体概念及特性 数字媒体及特性 媒 体媒体特性媒体分类数字媒体数字媒体特性数字媒体的研究领域 数字媒体内容产业数字媒体技术发展趋势数字媒体技术研究领域数字媒体传播模式数字媒体应用1.1 媒体及特性➢媒体，有时候也被称媒介或媒质。
➢媒体包括多种含义。
➢媒体是一种工具，包括信息和信息载体两个基本要素。
➢一张光盘不能称为媒体，只有记录了信息，并可进行信息传播时才称为媒体。
1.1.1媒体概念媒体的英文单词是medium，源于拉丁文的medius，其含义是中介、中间的意思，常用复数形式media。
同时，媒体又是信息交流和传播的载体。
媒体包括两层含义：（1）传递信息的载体，称为媒介，是由人类发明创造的记录和表述信息的抽象载体，也称为逻辑载体，如文字、符号、图形、编码等。
（2）存储信息的实体，称为媒质，如纸、磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等。
载体包括实物载体、或由人类发明创造的承载信息的实体，也称为物理媒体。
媒体分类媒体依据信息划分具有不同表现形式。
➢按照人的感觉，媒体可分为视觉媒体、听觉媒体等；➢按照信息的表现形式，媒体可分为语言媒体、文字媒体、音乐媒体、图形媒体、动画媒体和视频媒体等；➢按照信息的种类，媒体可分为新闻媒体、科技信息媒体、生活媒体等。
第二章 我国网络新闻传播发展的历史
（三）网络新闻的优势
内容丰富、形态多样 迅速、及时、自由，不受空间限制 信息承载具有海量性
检索方便
交互性强
早期网络新闻存在的问题
信息量少，重复性高，时效性不急传统媒体 新闻分类不科学，编排不醒目，大杂烩，一味 求多、求全、求规模、求数量 单调陈旧，假新闻泛滥
服务功能单一，缺乏针对特定读者的新闻
三、几个基本概念的界定
二、网络媒体的新闻传播
推动网络新闻发展的网络新闻传播事件 斯塔尔报告 印尼排华暴乱
安瓦尔事件
9.11恐怖袭击
斯塔尔报告
这是有史以来第一次人们不是通过电视、电台或者报纸， 而是通过Internet率先了解一个重大新闻事件的详情。
印尼排华暴乱
在暴乱爆发的第一时间里，新加坡《联合早报》电子版便进行了报道， 在网络受众中产生了强烈的反响。在该报所开辟的印尼局势讨论区里， 当天夜里便有数十条电子邮件一拥而入。
9.11恐怖袭击
2001年9月11日发生在美国本土的一系列自杀 式恐怖袭击事件 ，博客成为重要信息源
（一）世界网络媒体和网络新闻的发展
1987年，世界上最早上网的报纸是美国的《圣何塞信使报》 1998年5月，时任联合国秘书长安南在联合国新闻委员会年会上的讲话中 指出，“在加强传统的文字和声像传播手段的同时，应利用最先进的第四 媒体——互联网，以加强新闻传播工作。” 1998年10月，以美国《新闻周刊》的NEWSWEEK网站正式开通为标志， 美国的主要新闻媒体就已实现了全部上网。 20世纪90年代中期，传统媒体报刊、通讯社、电台和电视台上网
（二）网络媒体的功能
多媒体功能：文字、图片、声音、动画、 影像 信息检索功能：在海量信息中根据需要拉出 所需信息
超链接功能：在一个文档的特定区域引入其 他文档或程序
计算机远程教育与多媒体技术
种有 效 的交流 方式 。为 了增加 师 生教 学过 程 的生动 性 ， 也
需 要师 生 间能够 看 到各 自的视 频 图像 。教师 可 以任意 选 择 特定 的学生 端视 频 。 ｃ同步浏 览 ： 交流 过程 中 ， 在 能够 提 供 同步浏 览 的机制 。教师 可 以通过 键 人 ＵＲＬ地址 并将 该
个 十分 令人 看好 的投 资 方 向。现 实证 明 了这 一 计划 的可 行性。 ２ 、与发 达 国家相 比还 有一 定差距 。我 国远 程教 育 主
（） 换 模 块 ： ２交 是整 个 网络 连 接与 传 输 的核 心 ， 要 主
的设 备有 主 干交 换机 、分 支集 线 器 和连 接各 模 块 的 网络
的优 势是 还 具有 及 时性 、 互性 、 息量 大 和能 够 进 行个 交 信
别 化 教学 的功 能 。
地 址广播 到 同一 交流 环 境 中 的所 有学 生 端浏 览器 ，使 得 学 生端 的浏览 器与 教师 端 的浏 览器 达 到同 步显示 。 ｄ网络
题 库 系 统 基于 Ｗ ｅ ｂ的题 库 系 统 用 于 支 持 教 师 和 学 生 通 过 网络 进行 组卷 并进 行各 种类 型 的测 试 。可 以根据 不 同 的测试 目的提 供相应 的组 卷策 略 ， 括 智 能组 卷 、 对 评 包 相
电缆 ， 由他 们组 成整个 骨干 网络 。
（）１ 器 ： ３１ 务 １ ￣ 主要 负责 信息 的搜 集 、 存 、 布 ， 储 发 它们 是 对外 提 供 教学 与 信息 服 务 的主要 实 体 ． 般有 ｗ ｅ 一 ｂ服务 器 、Ｔ Ｆ Ｐ服务 器 、 － ｉ服 务器 、 Ｅ ｍａ ｌ ＤＮＳ服务 器 、 数据 库 服务 器等 等 。 （） ４ 网络 管 理 ： 主要 对 整 个 网络进 行 监 控 、 行 性 能 运
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
远程教育学第二章
思考、讨论： 远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些 方 面，远程教育不同于传统教育的特点是否对 学习 者都具有吸引力？ 提示：可以从以下方面作对比： 教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、 学习进度、教师角色、学习方式、评价方 式
目前总的翻译趋势: 目前总的翻译趋势:远程教育 的翻译： 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 中国大陆: 开放大学
香港： 香港：公开大学 台湾: 台湾: 空中大学
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
二、远程教育的定义与本质 1、定义和特征 ① 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977
通过定义可以看出： 1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育 教师和学生在时空上相对分离是远程教育 的根本特征。 的根本特征。 2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发 、 和应用的基础上； 和应用的基础上；远程教育的重要本质属 性。 3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行 、 为的联系、交互和整合。 为的联系、交互和整合。 4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅 、 导。
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
（5） 广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实 现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和 社会生活情境中的教育）的总称。 （6） 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现 的各类学校或其它社会机构组织的教育，也可称为机构 远程教育或学校远程教育。 三者之间的关系：
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
远程教育：1996年清华大学拟订了“现代 远程 教育工程项目建议书。”1997年12月，原 1997 12 国家 教委发出的“关于高等学校开展远程教育 有关 问题的通知”。
现代教育技术1-2章学习摘要
现代教育技术1-2章目录第一章教育技术概述第一节教育技术的概念一、国外教育技术的产生与演变二、我国教育技术的产生与发展三、教育技术定义四、教育技术相关概念辨析第二节教育技术学的理论基础一、学习理论二、教学理论三、传播理论四、系统科学理论第三节现代教育技术的地位与作用一、现代教育技术的教育变革二、现代教育技术的地位三、现代教育技术的作用第二章现代教学媒体与教学环境第一节现代教学媒体一、教学媒体的概念及分类二、现代教学媒体的特性三、现代教学媒体的教学应用第二节现代教育环境一、现代教育环境的概念二、现代教育环境教学功能第三节现代教学环境的建设与应用一、校园网二、多媒体教室三、网络技术四、数字图书馆第一章教育技术概述第一节教育技术的概念一、国外教育技术的产生与演变美国教育技术发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大。
美国教育技术的形成分为三条脉络：一是早期的个别化教学，经历程序教学，最后发展为计算机辅助教学；二是发端于直观，经历视觉教学运动，视听教学运动，最终形成的媒体教学；三是由经验性的教学系统方法发展形成的教学系统开发和设计。
（一）直观教学阶段（20世纪初-20年代）（二）视觉教学阶段（20世纪20-30年代）（三）视听教学阶段（20世纪30-50年代）（四）视听传播阶段（20世纪50-60年代）（五）教育技术阶段（20世纪70年代至今）1970年6月25日，全美教育协会的视听教学部正式更名为教育传播与技术协会。
1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为“教育技术”。
二、我国教育技术的产生与发展早期，我国的教育技术称为“电化教育”。
电化教育是我国特创的名称，教育技术作为一个新兴的研究领域，在美国开始于视听教育运动，而在中国则是以电化教育的出现为标志的。
1919年，我国的教育工作开始运用幻灯进行教学，这是我国电化教育起步的标志。
我国的电化教育分为两个阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段。
（一）视听教育阶段（20世纪70年代后期-90年代初期）在视听教育阶段，电教领域应用的主流技术是：投影、录音、电视技术。
远程教育知识点总结
远程教育第1章远程教育概论远程教育的历史发展回顾：三代信息技术与三代远程教育第一代信息技术以印刷术和邮件通信为主，对应第一代函授教育第二代信息技术以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多种媒体教学的开放远程教育。
大众媒体划分为两类：播送媒体和个人媒体第三代信息技术以电子信息通讯技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育。
教育信息化拥有两种发展形式：学校教育信息化和网络远程教育。
学校教育信息化指各类学校面对校园内学生组织实施的基于信息技术的教育网络远程教育指种类院校、企业和组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息通信技术的开放、灵活与分布式的教育和培训远程教育的特征与形态传统教育与远程教育两大家族•教育的第一家族包括各类教育情境，其中教师和学生们处于同一物理时空，所以基本通信媒介是教师的语言。
•教育的第二家族均以教师和学生的分离为特征，师生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。
远程教育：教育方式还是教育手段•在函授教育的开放教育阶段，人们认同远程教育学的研究对象就是函授院校、广播电视院校和开放大学等组织实施的远程教育，即远程教育是由独立设置的专司远程教育院校机构组织实施的新的教育方式•面临的两个问题：一是远程教育的方法已经被传统教育广泛应用；二是教育过程中对技术的应用统统被认为是远程教育的实践•霍姆伯格、基更和彼得斯认为直正的远程教育是“一种独特的和分离的教育方式”远程教学与远程学习：与面授教学相对的新的教育方式与手段将面授教学与面授学习称为传统教学与传统学习，而将师生时空分离状态下的教学与学习称为远程教学与远程学习远程教育：与传统教育相对的新的教育方式与形式•传统校园教育中并非没有非面授教学环节，如自习课等，但只是传统教学过程中的辅助和补充不占有主体地位•远程教育是师生时空分离状态下的教与学占教学全过程主流和主体地位的新的教育方式与形式教育家族的连续谱系：从面授教育到远程教育•传统校园课堂中基于计算机网络的师生面对面的教与学以及校园课堂内外师生分离的网络远程教学和学生自主的网络远程学习得到发展，面授教育与远程教育的界线正在消失？•丁兴富提出教育家族连续谱系的概念：面授教育与远程教育并非两个毫无关联的教育形态，不应界定为两个相互孤立且封闭、排斥且对立的教育家族远程教育概念国外远程教育定义分析爱尔兰学者基更1986年对远程教育的定义：•教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态•教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响•应用各类技术媒体将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体•提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益•学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态我国对远程教育概念的早期探讨丁兴富在《远距离高等教育导论》（1988）对远程教育的定义：•学生和教师在时间和空间上处于分离状态•以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位•有组织的系统工程•自学为主、助学为辅•在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制以基更为代表的远程教育经典定义的特点、优点和缺陷特点：将远程教育界定为远程教育或机构远程教育优点：将远程教育确定为这一新兴教育方式的核心概念•将“师生分离”作为远程教育的首要特征，划清了与校园课堂面授教学为主的传统教育界线•明确师生时空分离状态下教育技术的应用及其对教与学重新整合的意义的研究是远程教育的重要研究领域之一•将“师生和教育组织之间的双向交流通信”作为远程教育必备要素，对指导远程教学系统设计与开发、远程学习支助服务具有重要意义缺陷：•主要是欧洲和英国的实践，对美国、苏联和中国的实践和理论研究成果概括明显不够•没能明确广义远程教育、远程教学与远程学习与狭义远程教育的区别•没能对远程教育、远程教学和远程学习三个基本概念及其相互关系作出明确的阐述•将远程教育的某些主流的、但非本质的特征纳入概念定义中是不妥的远程学习•学习者利用各类学习资源与媒体通信设施，在没有助学者连续面授指导情境下的学习行为和思维活动远程教学•助学者通过技术媒体而不是连续面授为学习者设计、开发与发送课程材料并利用双向通信设施对学习者的远程学习进行指导或辅助广义远程教育•对各类教育、培训和学习中远程教学和远程学习活动的总称狭义远程教育•教学全过程主体通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实施的各类教育与培训项目计划的总称，也可称为学校远程教育或机构远程教育网络学习、网络教学、网络教育网络学习泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是计算机网络在线学习、在线课程与在线教育在线学习、在线课程和在线教育通常是网络学习、网络课程与网络教育的同义词混合学习：指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式虚拟学习、虚拟校园、虚拟院校虚拟学习指在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习，虚拟学习常常被认为是网络学习的同义词由传统校园院校提供的虚拟学习被称为虚拟校园，意指校外远程学习者可以通过互联网进入虚拟校园之门进行虚拟学习分布式学习指学习者、助学者和学习资源在空间地域上分散分布而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习。
《现代教育技术》课件——第二章 教育媒体
一位数学教师的《连加，连减》课
该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着 9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消 失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问 题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表 示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下 去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样 的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以 用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却 不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……
案例： 近几年来，某校在组织教师 应用现代教育技术的过程中，反复强调所 有教师上课时必须“将媒体技术作为演示 工具，辅助教师讲授”，做法是否妥当？
教育媒体的选择
3 媒体选择的模型
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过
对这些问题的逐一回答， 来比较清楚地发现适用于一定教学情景 的媒体。
加拿大著名传播学家，文学 学者，媒介环境学的开山祖师。
被誉为信息社会、电子世界 的“圣人”、“先驱”和“先 知”。他是20世纪名副其实的传 播学大师，是最富有原创性的传 播学理论家
经典理论“讯息论”、“延伸论”、“冷热论”。
1 克拉克的观点
（1）教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、 还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有 什么不同，所不同的只是信息的传递方式。 （ 2）运用媒体的方式、方法在相当大的程度上决定学习的效 果，媒体的使用不会“自动”促进学习。“能带来稳定且再三 复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的 设计” 。
案例分析：在某小学的数学练习软
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经是明确无疑的了。学生学习支助服务是高质量远程教育的第二个关键要
素。知识媒体在丰富学生与远程大学之间，丰富学生与学生之间的相互交 流和相互作用渠道方面的成功，关键是植根于梅特考菲定律。该定律指出： 计算机网络对用户的价值与用户数的平方成正比。
要意义，对于远距离教育，传播方式是一个重要因素，
在选择媒体时，必须加以考虑。 –丁兴富(见教材)
贝茨的媒体观—有差别论
• 媒体对各类知识的表现力是不同的，因为它们使用不同的符号系统来 对信息进行编码例如，按照萨隆模(Salomon)，有三种基本的符号系 统：数字、模拟和图形。 • 媒体在建构知识时也各不相同(例如，知识可以随意地或逻辑地以线 性或顺序的方式建构，也可以多种可变换的方式构建，从而使多重变 量之间的相互关系能够同时呈现出来) • 媒体在帮助发展各种不同方面技能的功能也各不相同(萨隆模，1979)。 这部分与技术的控制特征有关，部分与技术的呈现力有关(例如，技 术可以呈现出在面授教学环境中无法获得的学习经验)。 • 媒体和技术需要进行选择，以便与所要求的呈现模式和学科内容的主 要结构实现最佳配合。 • 媒体在帮助师生之间以及同学之间的通信交流方面也是各不相同的。
讨论
论题1： 媒体本质有无差异？谈谈自己的看法。
论题2：
远程教育和媒体之间有何关系？
远程教育媒体观
• 作者：丁新
• 《远程教育媒体观》
1、远程教育中媒体应用的状况；
2、要有正确的远程教育媒体观； 3、媒体、教育技术与远程教育的关系； 4、网络远程教育资源建设的问题；
主题2 技术媒介的远程教学
印刷品、无线广播、录音带、
教育广播电视、计算机多媒体课件； –双向传播媒体 音频会议、视频会议、计算机媒介通信
2.远程教学媒体功能分析
课程
表现力 认知目标 使用技能 参与性 控制交互
师生
设计要求 成本结构 受众面
教学
资源
主题3 技术媒介远程教学的模式
• 远程教学中传递内容的由来
智慧 知识 信号 数据 信息 知识是经过 筛选的
辆都能运载食品，但并不能改变食品的营养结构，不同的媒体也不能 对学生的学习成果产生更大的影响。”
依据克拉克的观点，关键不在于媒体本身，而在于教学方法。任
何一种媒体，其教学方法都可能有很大的不同。
英国的凯依
• 他认为：“一次精彩的激动人心的讲演，伴以形象生动的 演示，与一份不精确的、编写质量低劣的函授教材相比， 显然对学生更有益；反之，一本结构精巧、引人入胜、启
5 知识媒体的兴起
• 教学管理：远程学习质量的第三个要素是良好的教学管理。 在这一领域，现代计算机系统的开发已被证明是所有开放 大学成功的关键。一个广泛联网和相互作用的计算机系统 将使学生们自己在网上完成更多的行政管理操作，从而大 大节省经费和时间。 • 研究：大学层次高质量远程教学的最后一个要素，是教学
必须植根于研究。国际交互网对于改进研究者之间的交流
的巨大贡献已经是众所皆知因而无需细说了
5 知识媒体的兴起
–我国远程教育专家丁新认为，知识媒体包括知识(知识 建模、知识管理、知识发现)，传播(协作学习、WebCT、 电子出版、人工代理)和媒体(教育多媒体、软件可视
化、流媒体、虚拟实验室)等研究领域和研究方向。
• 媒体、教育技术与远程教育的关系。 远程教育的发展与信息技术和教
育技术的发展有不解之缘。没有技术媒体就没有远程教育，没有技术 就不可能克服远程，这一人际间关系的距离障碍。所以信息技术是远
程教育发展的基础，而且信息技术的每一重大进步及其在远程教育中
的应用，都促使远程教育跃上一个新的台阶 ，三代远程教育媒体技术 的关系是继承、融合、创新和发展的关系，而不是替代、排斥、否定 和淘汰的关系；
克拉克（Clark）认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论 是电视、书本，还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效 果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。在克拉克看来，： 使用任何一种专门的媒体来传播教学都不能因此产生特别的学习效
果。”“各种媒体仅仅是传递教学的媒介物而已，就如同用不同的车
5 知识媒体的兴起
• 什么是知识媒体: –英国开放大学的研究者马克· 爱森斯坦特 ：知识媒体指以 学习者为中心的技术(他使用这一名称来专门描述计算机、 电子通信和认知科学汇合发展的结果)。 –知识媒体并不仅仅是一种技术形式，比如只读光盘或计算
机会议系统，它还涉及表现风格、用户接口、可介入性和
相互作用等。下面从创作高质量的课程材料开始来考察这 些知识媒体 。
信息信号转换传播模式
教师
编码
教学信息数据信号
解码
学生
干扰 反馈
远程教学交互模式
• 单向发送技术 • 双向发送技术
远程学习模式
• 基于资源的自主学习 • 基数通信的协作学习
远程教学与远程学习的时空分离模式
• 师生同步同地 • 师生异步同地
• 师生异步异地
• 师生同步异地
远程教育的媒体观
• 防止教育观念的僵化，也要防止技术至上的抬头 。技术不能代替教学 法，教学法也要因技术升级而不断改革，而且，技术的引入要符合教 育和远程教育的规律，适应远程教育的需要。要充分利用全球化的契 机，借鉴别人的经验和研究成果，加快这一改革的进程 。
第2章 媒体、技术、远程教育
----媒体技术、信息技术与远程教育
主题1 教学媒体的定义与本质
1.媒体的定义
2.教学媒体的定义
媒体
3.教学媒体的本质 5.知识媒体兴起
4.两种媒体观
1.媒体的定义
• • 基本含义 一种是指“用以存储信息的物理实体”，如印刷物、磁带、光盘、 电影胶片和计算机等 ；一种是指“非实物的承载信息意义的符码系
3. 教学媒体的本质（即教学媒体的功能和教
学媒体的效果的争论 ）
• 关注两个问题: – 传统面授教学（教师加黑板粉笔再加标准教科书）与远程媒体教学（在 印刷教材外增加多种教学媒体、以基于资源的学习替代教师面授教学） 的教学效果何者占有优势？ • 各类教学媒体在教学功能和效果上究竟有没有本质差异？换一种说法， 对于某个既定教学目标的特定教学课题，能否找到一种最适合的最优越 的教学媒体？ • 麦克卢汉----“媒体是人类感觉器官的延伸”、“媒介就是信息”、“媒
发学生主动学习的函授教材，与一位说话含糊的教师的讲
演相比，无疑能帮助学生进行更有效的学习，因为后者常 常是对着满堂厌烦的学生照本宣科而已。”他的结论是： “决定学习成效的主要可变因素是实际学习材料的教学法 质量，而不是媒体本身的性质。”
4.两种媒体观
― “有差异论” • 代表人物： –贝茨：安东尼· 贝茨（Anthony Bates）同意克拉克关 于教学方式、设计质量的好坏对媒体的差异有极大影 响的观点。但他认为，在表达知识方面，不同媒体之 间是存在重大差异的，而且这些差异在教育学上有重
远程教学 的内容
主题3 技术媒介远程教学的模式
人际面授信息传播模式
教师
直接现场教学信息
学生
当时当场直接反馈
主题3 技术媒介远程教学的模式
信息实物载体传播模式
教师
印制
教学信息实物载体
学生
主题3 技术媒介远程教学的模式
信息数据载体传播模式
教师
录制
教学信息数据载体
回放
学生
主题3 技术媒介远程教学的模式
5 知识媒体的兴起
• 媒体材料：知识媒体可以通过提供新的媒体材料直接对课程材料开发作出 贡献。它们也可以为教学人员开发课程提供各种有用的新技术的帮助 。知 识媒体在课程开发上被证明是有用的。首先，它们使课程组成员间的快速 通信和文件交流成为可能。其次，知识媒体使课程组成员得以和学生保持
联系，用以观察学生的课程学习过程，这在以前是不可能的。 （网络课程、
远程教育的媒体观
• 基于交互或网络环境的远程教育媒休总体设计的创新。远 程教育，特别是拥有众多技术媒体的现代远程教育，对媒 体的应用更应重视多种媒体的总体设计，既要发挥各种媒 体的优势、更要追求1+1>2的总体效果。进行总体设计， 首先要积极采用新技术、新媒体。 1、关于实时交互与非实时交互媒体 ；
统”，如语言、文字、图形、图像、音频、视频等。这是我国学者
祝智庭等人对媒体的定义 。 – 指信息的载体和传递信息的工具。(传递信息的方法) • 媒体的两层意思: – 指存储、处理和传递信息的实体； – 指承载信息内容的载体，是一套有特定意义的传意符号系统。
2. 教学媒体的定义
• 定义 –从信息论、传播学和教育学的观点来看，教学媒体就 是记录、存储、处理、加工、传输、接收、调节、呈 现教与学的信息的实物材料、设备和设施。 • 实物媒体的分类 –媒体硬件和媒体软件（学习包和课件）
2、关干远程教育资源建设的问题 ；
3、关干远程教育的竞争与资源共享问题 ；
远程教育的媒体观
体有冷热之分”等观点说明了本质。
4.两种媒体观
• 各类教学媒体在教学功能和效果上究竟有没有本质差异， 在学术界有两种观点： – “无差异论”
• 观点
认为各类教学媒体的教学功能和效果没有本质的差异。 • 代表人物： 美国学者科拉克(R. E. Clark)； 英国的凯依；
克拉克媒体观---媒体无差异论
• 技术媒介的远程教学相对于技术环境的面授教学； • 技术媒介的远程教学以教育技术学与教育传播学为理论依 据；
• 1.远程教育中的媒体 技术媒介的远程教学主要教学资源有： 2.远程教学媒体功能分析
1、媒体
2、环境
3、方法或者技术？（可以算作教学资源的范畴吗）
1. 远程教育中的媒体
• 传统媒体的分类方法（教学媒体的理论与实践说明） • 远程教育中媒体的分类 –单向传播媒体