初中英语单元主题式深度学习课例研究
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告初中英语单元整体教学研究报告一、课题的提出自从推广使用初中英语材以来，绝大多数英语教师的教学观念没有得到根本性改变，这严重干扰了材教学思想的贯彻。
教师觉得材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
因此，我们提出了初中英语单元整体教学研究，旨在为教师提供一套科学的和操作性较强的教学模式。
二、课题研究的内涵一）单元整体教学的概念初中英语单元整体教学是以促进学生的整体发展和持续发展为目的，把整个初中教材作为一个整体，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主研究的能力。
二）课题研究的内涵单元整体教学强调整体性，研究方向是理论先行，实践探索为主旨，研究内容关注外语课堂教学的多个方面，多角度切入。
三、研究的理论和实施基础一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大于部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
二）课题研究的突破单元整体教学与课文整体教学一脉相承，强调整体功能大于部分功能之和，但也有不同之处。
课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，而单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。
初中英语材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体。
单元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、在教学中，经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾。
为了突出重点，分散难点，教师应对比做整体性调整或处理，例如适当调整课程顺序，增减教学内容等。
初一英语主题式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
为了提高初一英语教学质量，我校英语教研组决定开展一次以“提升学生英语综合运用能力”为主题的教学研讨活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等环节，促进教师之间的交流与合作，共同探讨有效的教学策略，提升学生的英语学习兴趣和英语综合运用能力。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力。
2. 通过课堂观摩，提升教师的教学技能和课堂管理能力。
3. 通过教学反思，促进教师对教学实践的深入思考，形成有效的教学策略。
4. 培养学生的英语听说读写能力，提高学生的英语综合运用能力。
三、活动内容1. 集体备课- 时间：2022年3月15日- 地点：英语教研组办公室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 分析教材，明确教学目标和重难点。
2. 分组讨论，设计教学环节和教学方法。
3. 汇报交流，形成统一的教学方案。
2. 课堂观摩- 时间：2022年3月22日- 地点：各年级教室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 观摩一位教师的教学活动，包括课堂导入、新课讲解、练习巩固等环节。
2. 教师进行课后反思，总结教学得失。
3. 全体教师进行评课，提出改进意见。
3. 教学反思- 时间：2022年3月29日- 地点：英语教研组办公室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 教师结合自己的教学实践，撰写教学反思。
2. 分享教学反思，交流教学心得。
3. 针对教学中存在的问题，共同探讨解决方案。
四、活动过程1. 集体备课阶段：在备课阶段，教师们认真研读教材，分析学情，共同制定了详细的教学计划。
通过分组讨论，老师们设计了一系列生动有趣的教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合运用能力。
2. 课堂观摩阶段：在课堂观摩环节，教师们认真观摩了同组教师的课堂表现。
观摩结束后，大家积极参与评课，对教学过程中的亮点给予了肯定，同时对存在的问题提出了建设性的意见。
中学英语主题课例教研(3篇)
第1篇一、背景与目的随着新课程改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高英语教学质量，促进教师专业发展，我们开展了以“主题教学”为核心的英语课例教研活动。
本次教研活动的目的是通过课例研讨，探讨主题教学在中学英语课堂中的应用，提升教师的教学能力和学生的英语学习效果。
二、教研内容1. 主题教学概述主题教学是以学生为中心，以主题为线索，通过多种教学活动，帮助学生构建知识体系，提高综合语言运用能力的教学模式。
主题教学强调学生自主探究、合作学习，注重培养学生的问题解决能力和创新精神。
2. 主题教学在中学英语课堂中的应用（1）主题选择：教师应根据学生的兴趣、年龄特点以及教材内容，选择贴近学生生活、具有教育意义的主题。
（2）教学设计：围绕主题，设计丰富多样的教学活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
（3）教学实施：教师应注重课堂氛围的营造，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
（4）教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，促进学生全面发展。
3. 课例分析本次教研活动选取了一节以“Healthy Lifestyle”为主题的英语课例进行研讨。
以下是该课例的教学设计及实施过程：（1）教学目标1. 知识目标：掌握与健康生活方式相关的词汇和句型。
2. 能力目标：提高学生的听说读写能力，培养学生关注健康、热爱生活的意识。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
（2）教学过程1. 导入：通过图片展示，引导学生关注健康生活方式，激发学习兴趣。
2. 新课呈现：通过图片、视频等多媒体手段，展示健康生活方式的相关内容。
3. 任务活动：分组讨论，让学生运用所学词汇和句型，讨论如何保持健康的生活方式。
4. 角色扮演：学生分组扮演医生、病人、健身教练等角色，进行对话练习。
5. 课堂小结：教师总结本节课所学内容，强调健康生活方式的重要性。
6. 课后作业：布置与主题相关的作业，如制作健康生活方式海报、撰写健康生活日记等。
基于深度学习的初中英语单元整体教学——以“I’m_going_to_study_computer_s
大单元教学【教学内容】人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science”阅读课【案例分析】本单元属于人与自我、人与社会范畴，从主题群角度分析属于生活与学习、做人与做事的主题，包含自我认识、自我管理、自我提升、职业启蒙、公共服务等多方面内容。
本单元的主要话题是“生活目标（Life goals）”，以谈论对未来的打算为主要内容，安排了四个对话以及两个阅读，整个单元的情境相对清晰，因此听、说、读、写活动的开展也要在整个情境中组织，通过多样化的课型活动帮助学生掌握语言信息，发展阅读能力，同时提高学生的阅读能力与写作能力。
【学情分析】八年级学生英语知识积累量逐渐上升，在以往学习中，学生已经掌握了一些与职业相关的动词，有了一定的语言知识储备，这些都有利于本单元英语知识的学习。
在本单元内容学习与疏导过程中，教师应该结合学生的学习兴趣、具体学情设计符合学生学习的多元化英语实践活动，同时将听、说、读、写活动融合展现，激发学生主动学习英语的兴趣，同时也在无形中使学生确立理想。
【单元大概念】基于学科素养要求，本单元教学的核心观念确定为：我的生活我做主，做一个生活有目标，做事有规划的人；了解不同职业，做好未来规划，实现生活目标，回报社会（Know about different jobs，make plans for future，achieve life goals，contribute to the society）。
【单元教学目标】语言能力：学生能够在具体情境中正确使用“be going to”和“want to do”句型，如制订自己未来的理想和计划等，同时提升听说技能。
文化意识：学生能够初步了解中外学生的择业观，树立健康生活目标，以及积极的价值观念。
思维品质：学生能够在听、说、读、写活动中准确获取信息，在与人合作、交流、探讨过程中表达自己的观点，培养思维能力。
学习能力：学生具备讨论未来理想的能力，借助小组活动用英语展开交流，说一说自己未来的职业理想。
基于深度学习的初中英语单元整体教学调查研究
◎宿迁市苏州外国语学校朱浩楠单元整体教学作为初中英语教学当中的重要手段和形式，不论对学生还是教师而言都是新的挑战。
教师在运用英语单元整体教学时可能会遇到许多新问题，这其中不仅包括专业素质，还涉及到英语教师的整体教授能力。
在这一过程中教师需要不断更新教学观念，将单元教学理念系统地运用到初中英语课堂教学过程中。
而对于学生而言，在单元整体教学的学习过程中，也要选择合适的学习方法，在更新知识结构的同时进行英语整体架构的完善。
本文将结合具体教学事例对初中英语单元整体教学的目标模式、存在问题与相关措施进行系统探讨，以期为初中英语教学实践提供有益借鉴。
1.进行深度学习和单元整体教学的目标进行单元整体教学最主要的目标是进行系统性的学习，简单来说就是从整体的层面上来对于教学内容、环节及手段进行安排和协调。
在进行初中英语单元整体教学之前目标的明确是极为重要的，它可以帮助教师深刻认知教学主题，以及对学生的学习效果和完成程度进行系统界定。
通过深度学习和单元整体教学的方式，可以有效指导教学活动的开展。
另外，对于单元整体教学来说其目标一定要符合全面性、系统性和发展性的要求。
初中英语教师要在教育部新英语课程标准的要求指导下，让学生在语言技能、知识学习策略和情感以及相应的语言文化等方面获得系统的提升。
简单来说，基于初中英语整体教学来讲，不仅需要学生在学习的进程中加强对客观知识的学习，还要指导学生不断强化语言文化和情感的熏陶，在当前英语新课改环境之下，逐步培养学生的英语学习习惯和学习策略。
单元整体教学的发展性原则指的是把英语教学当作一个发展的、阶段性的过程来对待，教师在组织教学过程时要将学生的知识基础和可发展空间融入进去，不断发展学生的综合能力和关键能力。
在将单元目标进行分化的同时还要保证目标层次的深化，进而在教学活动的开展中可以实现一个螺旋式的上升。
另外单元整体教学目标的实践也有助于推动学生在初中英语教学过程中的深度学习，通过系统、全面而完整的单元教学体系的构建，逐步让学生在英语知识层面和技能层面都获得及时的知识更新和训练，从而最大程度上保证单元教学质量和学生学习效果的提升。
基于深度学习的初中英语单元整体教学设计研究——以人教版初中英语七年级下册Unit_5“Why_do_
ENGLISH ON CAMPUS2023年03期总第651期基于深度学习的初中英语单元整体教学设计研究——以人教版初中英语七年级下册Unit 5“Why do you like pandas?”为例摘 要：深度学习理念在教育领域的应用为教师解决教学设计和实践中出现的问题提供了新的思考路径，有助于落实基础教育课程改革的目标和任务，切实促进学生核心素养的发展。
本文以人教版初中英语七年级下册Unit 5“Why do you like pandas?”为例，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，基于深度学习理念进行单元整体教学设计，按照选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动和开展持续性评价的思路进行教学实践，以期更好地发展学生的英语核心素养，提升英语课程的育人价值。
关键词：深度学习；初中英语；单元整体教学作者简介：张丽莉，北京市海淀区教师进修附属实验香山分校。
一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语教师要发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，坚持让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中。
深度学习则是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极的探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。
在深度学习过程中，学生不仅能够习得学科核心知识，还能够培养合作、创新、实践等能力素养，实现全面发展。
由此可见，深度学习理念的目的及实施路径与新课标相契合，有助于教师更好地开展符合新时代要求的教学实践，让学习真正发生，从而发展学生的核心素养。
目前，国内教育界学者对深度学习理念已经有了一定的研究成果。
安富海阐释了深度学习的内涵及特征，分析了浅层学习在学习目标、学习内容、学习方式、学习结果四方面存在的问题及原因，探讨了促进深度学习的课堂教学策略。
基于深度学习的中学英语单元整体教学探究
基于深度学习的中学英语单元整体教学探究【摘要】本文探讨了基于深度学习的中学英语单元整体教学探究。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在重点讨论了深度学习在教育中的应用，中学英语单元整体教学模式的分析，以及基于深度学习的中学英语单元整体教学实践探索。
还对教学效果进行评价，提出了教学实践的启示。
结论部分总结了研究成果，展望了未来的发展，并指出了研究的局限性。
通过本文的研究，可以为中学英语教育提供基于深度学习的教学方法和理念，促进教学效果的提升，为教育改革和创新提供参考和借鉴。
【关键词】深度学习、中学英语、单元整体教学、探究、教育应用、教学模式、教学实践、教学效果、评价、启示、结论、未来展望、局限性。
1. 引言1.1 研究背景中学英语教学一直是教育领域的热点问题，随着深度学习技术的迅速发展和应用，教育教学也在逐渐转变。
深度学习作为人工智能领域的重要分支，以其强大的数据处理和分析能力，为教育领域带来了新的机遇和挑战。
在传统的中学英语教学中，教师往往需要大量时间和精力去准备教案、备课，教学内容与学生的实际需求之间存在一定的脱节。
本研究将基于深度学习技术，探讨如何优化中学英语单元整体教学模式，提高教学效果。
通过深度学习算法对学生的学习状态、兴趣点等进行分析，实现个性化教学，满足学生的不同需求。
利用深度学习技术提升教师的教学效率，减轻其教学压力，提升教学质量。
本研究旨在探究基于深度学习的中学英语单元整体教学模式，为中学英语教学注入新的活力，提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过本研究的实践与探索，希望能够为教育教学领域的发展提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于深度学习的中学英语单元整体教学模式，旨在提高学生的学习效果和英语综合运用能力。
具体目的包括：1.分析深度学习在教育中的应用现状，探讨其在英语教学中的潜在优势和可能应用方式。
2.研究中学英语单元整体教学模式的特点和具体实施步骤，深入探讨如何利用深度学习技术提升教学效果。
初中英语单元主题教研(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的外语学科，其地位和作用日益凸显。
初中英语教学是培养学生英语素养和综合能力的关键阶段，为了提高初中英语教学质量，促进教师专业成长，我校开展了初中英语单元主题教研活动。
二、教研目的1. 提高教师对单元主题教学的认识，明确单元主题教学的意义。
2. 探索适合我校学生的单元主题教学模式，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语教学质量。
4. 培养学生的英语核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、教研内容1. 单元主题教学概述单元主题教学是以学生为主体，以主题为线索，将知识、技能、情感、态度和价值观融为一体的一种教学模式。
它强调知识体系的整体性，注重培养学生的综合运用能力。
2. 单元主题教学的设计与实施（1）单元主题的选择与确定单元主题的选择应遵循以下原则：①贴近学生生活，具有实际意义；②体现学科特点，有利于知识体系的构建；③具有时代性，关注社会热点问题。
（2）单元主题教学目标的确立单元主题教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要明确，能力目标要具体，情感目标要具有引导性。
（3）单元主题教学内容的组织单元主题教学内容应包括以下几个方面：①基础语言知识；②听说读写技能；③文化背景知识；④情感态度价值观。
（4）单元主题教学方法的运用单元主题教学方法应多样化，如任务型教学、合作学习、探究式学习等。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，提高教学效果。
3. 单元主题教学评价单元主题教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
评价方式可以采用课堂观察、学生自评、互评、教师评价等多种形式。
四、教研实施1. 组织教师学习单元主题教学理论，提高教师对单元主题教学的认识。
2. 开展单元主题教学设计研讨，鼓励教师积极参与，共同探讨适合我校学生的单元主题教学模式。
3. 组织教师观摩优秀单元主题教学案例，学习借鉴经验。
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初中英语单元主题式深度学习课例研究
摘要：初中英语教材中知识点的内容主要是一个单元，每个单元都有自己的
主题。
因此，在《义务教育英语课程标准(2022版)》出台后，我们英语教师应采
取一些新的教学方法，改变传统的教学思维，关注学生的身心发展。
让学生参与
教学活动，引导学生积极参与，帮助学生获得经验和理解，提高教学效果，有效
实现教育目标。
关键词：深度学习；初中英语；单元整体教学
初中英语单元主题式深度学习的提议对教育和学习提出了更高的要求和期望，深度学习可以给学生提供学习和生活的机会。
促进深度学习旨在引导学生深入处
理知识和信息，提高学习效率。
也是现代教学的重要手段，深入学习型教学也成
为英语教师研究和实践的重要课题。
通过对单元整体教学，可以推进初中英语教
学深度。
二.指向深度学习的初中英语单元整体教学特征
（一）整体性
外研版初中英语教材分单元主题编写,这个主题往往围绕核心词汇、核心语法、核心语篇展开,通过主题把教学内容和不同教学板块联系起来。
在单元整体
教学设计时,教师需要将主题作为重要载体,从整体理解教学内容,形成本单元内
容的全面、深度把握,并在此基础上实施深度教学。
指向深度学习的单元整体设计,课时的教学目标基于单元学习主题展开,学生完成课时学习之后,不断加深语
言输出的深度,提升课堂教学实效，凸显整体教学的整体性。
（二）关联性
深度学习强调教师应整合意义联结的学习内容,重视学生经验与课堂知识的
联系,引导学生将孤立的知识要素联结起来,建立知识间的紧密联系,将知识以结
构化和整合的方式存储在记忆中,通过知识间的关联与整合,建构新的知识体系。
指向深度学习的初中英语单元整体教学,需将教学内容关联起来,并注重教学目标、教学活动和具体内容的设置,注重意义的联结。
（三）递进性
基于深度学习的理念选择单元学习主题,需要教师以学科核心素养为培育目标,由浅入深、循序渐进地将学生单一的能力提升到综合素养的提升,逐渐实现单
元整体教学的螺旋上升,相互联结。
教师在设计单元教学活动时,围绕主题从简单
到复杂逐层递进,促使单元形成螺旋上升的教学活动链,助力深度学习,提升学生
英语学习的思维品质。
二、初中英语单元主题式深度学习路径研究
（一）实现单元话题的整体解读
在教学过程中，我们应该促进各级教育目标的实现，并对个别主题进行全面
解读。
例如，完成本书后，学生应取得一定的学业成绩。
教学的目的是以学生的
初级水平为基础进行教学，这是学生发展的一个重要领域。
在本单元的整体教学中，我们应该彻底找到本单元的主题，理解教学主题，然后深入挖掘相关教材内容，整合课本内容，并围绕本内容开展各种活动，帮助学生确定本单元的语言知识。
例如，在七年级下册外研版初中英语《Unit 1 What are you going to do
at the weekend?》学习时，教师在备课时应充分考虑学生的反应，并根据对整
个单元主题的解释来确定课程内容。
在学生的周末计划中，学生可以在课堂上积
极响应他们的周末计划，然后输入文章的内容，这可以很好地调动他们的学习兴趣。
在组织教学时，教师应首先充分了解教材内容，对教材进行分类，进行结构
化教学，并在实现总体目标的过程中制定具体目标，基础知识是英语教学的第一
步[1]。
教师应注重课堂情感渗透，让学生感受到英语在表达和交流中的力量。
通过理解整个单元，学生可以使整个单元连贯，从而可以让学生加深对课文的理解。
（二）通过对单元教学内容的设计，实现多种教学
在传统的教学过程中，教师只注重对教材内容的讲解，讲解过程中存在一些
零碎的知识点，因此学生在学习过程中只学习零碎的知识点，而一致的知识点可
以使学生更容易记住。
当学生忘记了某一点知识时，他们可以根据学习内容的大
纲再次记住它。
新教学是一个以英语教育为基础的单元整体工程。
在新的教育模
式下，教师应该在课堂上结合整个单元的知识点，每门课程都应该有特定的目的。
通过了解整个单元的内容，我们应该对知识结构有一个全面而详细地了解，促进
不同教学方法的有效统一[2]。
总结单元内容可以节省课堂时间，提高课堂教学效率。
我们应该精心设计整个单元，实施多种教学，提高课堂效率。
例如,教师进
行初中英语外研版九上《Module 1 Unit 1》教材重要知识点梳理教学中，所属
主题群为自然生态、环境保护,其中主题语境内容主要为国家地理概况、自然环境、人与环境。
教师紧扣本单元“环境保护”主题，单元标题中的“green”不
仅指自然环境的绿色,更指人们环保节能的绿色生活方式,围绕单元主题,确定教
学目标:在本单元学习之后,学生不仅了解自然环境,还逐渐关注到人类生存、社
会发展与环境的关系,深化学生对环保和健康生活的认识。
结合本单元教学目标,
教师整合本单元教学内容,搭建教学框架,最后实现单个课时教学到整体教学的逐
层递进和螺旋式上升。
(三)创造特定情境，拓展知识面
由于整个单元知识点的总结和一致性，学生可以清楚地理解某个知识点的总结。
教师应突破教材的局限性，有效融入生活场景。
当然，教师也可以通过一些
扩展来引导学生增加知识。
教师还可以制定总体规划，相应地调整顺序，重组课文，并适应学生的学习规则。
在课堂上，教师可以根据前后单元之间的联系逐步
扩展。
例如，通过在外研版七年级上《Module 3 My new school》这个单元的学习，学生可以根据之前和之后的单元自由交流，并为学生组织课程要求和课外活动。
呈现本单元的关键句型，让学生自由学习，熟悉基本句型。
让学生在交流过
程中确定具体情况，例如：让学生围绕会议讨论学生的周末计划，不仅可以锻炼
学生的基本沟通技能，还可以提高本单元学生的基本沟通技能。
当交流得到巩固时，我们还可以扩展更多的问候语，让学生用更流利的语言组织，并让学生提高
他们的交流技能。
（四）充分利用教材，展开详细地讲解
在设计课堂教学时，教师应以个体主体为主线，通过一般主体内容进行教学
活动。
要整合整个单元的知识点，教师应使知识更加连贯，让学生集中更多的精力，有效巩固所学的基础知识。
整个教学单元不仅是根据一定的单元知识进行教学，而且是对整个单元的分析、整合和重组。
教师应在教学实践中阐明学习本单
元的主题，并努力实现这一教学目标。
在课堂实践中，教师应强调集中教学，要
求学生掌握本单元的主要知识点，使学生在有限的时间内获得关键知识，提高英
语学习技能，提高写作和口语技能，注重沟通技能的培养，全面提高英语知识[3]。
三、结束语
初中英语教育旨在总结一些零散的知识点，使学生能够系统地学习英语，并
用英语充分表达自己的意思。
个体学习的总主题是明确个体学习的具体目标，制
定统一的教学方法，整合资源，提高课堂学习效率。
每个单元都有不同的功能主
题和不同的项目活动，使学生能够适应不同的语言环境，促进学生英语运用能力
的全面提高。
参考文献
[1]陈洁璇.基于深度学习的初中英语单元整体教学中评价活动设计与实施[J].英语教师,2021,21(22):5.
[2]梁茜,陈小英,许艳.合理运用导学工具提升学生思维层次——以高中英语
阅读教学"A Life in Sport"为例"基于学科核心问题的疑思导学研究"英语学科
课例研究[J].新课程教学：电子版,2015(10):6.
[3]陈洁璇.基于深度学习的初中英语单元整体教学中评价活动设计与实施[J].英语教师,2021,21(22):5.。