主题式小学跨学科融合教学课例研究
跨学科融合教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，跨学科融合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
跨学科融合教学强调学科之间的交叉、渗透和融合，以培养学生的综合素质和创新能力为目标。
为了提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升，我校决定开展跨学科融合教学教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对跨学科融合教学的认识，树立跨学科融合教学理念。
2. 培养教师跨学科教学能力，提高课堂教学效果。
3. 推动学科之间的交叉融合，形成具有我校特色的跨学科课程体系。
4. 促进教师之间的交流与合作，提升教育教学水平。
三、活动内容1. 跨学科融合教学理论研讨邀请专家学者进行专题讲座，介绍跨学科融合教学的理论基础、实施策略和成功案例，帮助教师树立跨学科融合教学理念。
2. 跨学科教学设计研讨组织教师进行跨学科教学设计比赛，鼓励教师结合学科特点和学生需求，设计具有创新性和实用性的跨学科课程。
3. 跨学科课堂教学观摩组织教师观摩优秀跨学科课堂教学案例，学习借鉴先进的教学经验和方法。
4. 跨学科教学经验交流邀请具有跨学科教学经验的教师进行经验分享，促进教师之间的交流与合作。
5. 跨学科课程开发研讨组织教师围绕跨学科课程开发进行研讨，探索适合我校学生特点的跨学科课程体系。
四、活动时间1. 理论研讨：第1周2. 教学设计比赛：第2-3周3. 课堂教学观摩：第4周4. 经验交流：第5周5. 课程开发研讨：第6周五、活动组织1. 成立跨学科融合教学教研活动领导小组，负责活动的整体规划和组织实施。
2. 邀请专家学者、优秀教师和教研员担任活动主讲嘉宾和评委。
3. 组织教师积极参与活动，做好活动记录和总结。
4. 加强宣传报道，扩大活动影响力。
六、活动评价1. 教师对跨学科融合教学的认识和理念是否得到提升。
2. 教师跨学科教学能力是否得到提高。
3. 跨学科课程体系和课堂教学效果是否得到改善。
4. 教师之间的交流与合作是否得到加强。
通过本次跨学科融合教学教研活动，旨在推动我校教育教学改革，提高教育教学质量，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定基础。
跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例
跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例在小学英语学科中，跨学科融合式单元主题教学有助于学生综合运用语言、数学、科学、艺术等多个学科的知识和技能，提高学习效果和学生能力的培养。
以下是一个关于“四季”主题的跨学科融合式单元教学实践。
首先，在语言学习中，学生通过练习和表演英语歌曲、儿歌、朗诵等活动，提高听、说、读、写的能力，增强口语表达能力和流利度。
同时，学生也可以通过阅读与“四季”主题相关的英文绘本，扩展词汇量和阅读理解能力。
其次，在数学学习中，学生可以通过观察和记录不同季节的天气变化、温度变化等数据，进行数据收集和统计，学习如何进行数据分析和处理。
同时，学生还可以通过绘画和创作，将季节变化的图形用数学语言来描述和比较，培养他们的几何认知能力。
再次，在科学学习中，学生可以通过实地考察和观察四季的植物生长、动物行为等现象，学习自然科学知识，了解四季的原因和变化规律。
同时，学生还可以通过实验和探究，研究季节变化对生物的影响，培养科学探究的能力和科学思维方式。
最后，在艺术学习中，学生可以通过绘画、手工制作等活动，表达对不同季节的感受和想象，锻炼他们的想象力和创造力。
同时，学生还可以通过音乐、舞蹈等艺术表演活动，展示对季节的理解和感悟，培养他们的审美和艺术素养。
通过以上的实践活动，学生不仅可以掌握英语语言知识，还可以了解季节变化的科学知识，培养数据分析和统计的数学能力，以及表达和创作的艺术能力。
跨学科融合式单元主题教学不仅丰富了学生的学习内容，也提高了学习效果和学生综合能力的培养。
总之，跨学科融合式单元主题教学在小学英语学科中的实践可以通过多种活动形式，如歌曲、绘本、实地考察、实验、绘画等，提高学生的综合能力和对知识的理解和运用能力。
这种教学模式不仅有助于提高学习效果，也有助于培养学生的跨学科思维和创新意识，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
主题式小学跨学科融合教学课例研究
主题式小学跨学科融合教学课例研究一、引言跨学科融合教学是指将不同学科的知识和技能有机结合起来，以解决现实问题或实现特定目标。
在小学教育中，跨学科融合教学可以促进学生的综合能力发展，激发他们的学习兴趣和创造力。
本文通过研究一个主题式的小学跨学科融合教学课例，探讨如何有效地进行跨学科教学，以提供一些借鉴和参考。
二、课例介绍本课例以"环保"为主题，将自然与社会两个学科进行融合。
通过学习环境保护的重要性，培养学生的环保意识，同时探索科学知识和社会责任。
课程分为以下三个部分：课前预习，课堂讲解和主题活动。
三、课前预习在课前，要求学生提前阅读关于环境保护的小故事，并思考一下他们在日常生活中可以做些什么来保护环境。
教师可以通过讨论小组或者作品展示的形式，激发学生对环保的思考和探索。
这样可以为课堂上的讲解和活动打下坚实的基础。
四、课堂讲解在课堂上，教师首先向学生简要介绍了环境保护的概念和重要性。
然后引导学生思考和讨论环境中存在的问题，如空气污染、水污染、垃圾分类等。
接下来，教师以实例的形式讲解了各种环保措施的具体做法，如减少碳排放、节约用水、垃圾分类等。
在这个过程中，教师可以借助多媒体工具、图片和实物等来帮助学生更好地理解和接受知识。
五、主题活动在课堂讲解后，教师组织了一系列主题活动来帮助学生加深对环保知识的理解并培养环保意识。
活动包括以下几个方面：1. 观察实地：学生们分成小组，到学校周围的公园或社区考察环境状况。
他们要观察并记录所见的环境问题，如道路垃圾、空气质量等。
通过这个活动，学生可以亲身体验环境问题，并进一步认识到环保的重要性。
2. 小组讨论和展示：学生们回到教室后，小组内进行讨论并展示他们的发现。
这个环节可以促进学生之间的合作和交流，进一步加深他们对环保问题的认识。
3. 制作海报：学生们分小组制作环境保护的海报。
他们可以用图片和文字来表达自己的理解和想法。
这样既培养了学生的综合能力，又激发了他们发挥创意的能力。
小学生学科跨学科整合教学的实践研究报告
小学生学科跨学科整合教学的实践研究报告引言在当今社会，知识的繁杂和学科之间的界限逐渐模糊。
为了培养小学生的综合素养和跨学科思维，学科跨学科整合教学逐渐成为一种教学模式。
本篇实践研究报告旨在探讨小学生学科跨学科整合教学的实施情况及其效果，为小学教育的改革提供参考和借鉴。
一、背景介绍学科跨学科整合教学是指在教学中不仅涉及一个学科的知识和技能，而是将多个学科的知识融合在一起，以培养学生的综合能力。
二、实施过程1.课程设计通过分析小学生的学习内容和目标，制定学科跨学科整合教学的课程设计。
确保各个学科的知识点能够相互衔接，并在同一个话题中进行综合表达。
2.教学方法为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师需要灵活运用各种教学方法，如项目制学习、合作学习以及探究学习等。
在跨学科整合教学过程中，鼓励学生主动思考、合作解决问题，培养跨学科思维。
3.资源整合教师需要整合不同学科的教学资源，如教辅书籍、实验器材、多媒体资料等，为学科跨学科整合教学提供支持。
同时，引导学生利用多种资源进行学习和研究，培养信息获取和处理的能力。
三、实施效果1.学术成绩方面通过对学生学习成绩的分析，发现学科跨学科整合教学能够提高学生的学科综合能力。
学生在整合学科的过程中，能够更深刻地理解学科之间的关联，并能灵活应用所学知识。
2.学习兴趣方面学科跨学科整合教学能够激发学生的学习兴趣。
通过将学科知识与实际生活联系起来，学生更容易理解和接受知识，提高学习的主动性和参与度。
3.思维能力方面学科跨学科整合教学培养了学生的跨学科思维能力。
学生通过整合学科的过程，能够跳出单一学科的束缚，拓宽思维的边界，培养综合分析和问题解决的能力。
四、存在问题在实施学科跨学科整合教学过程中，仍存在一些问题需要解决。
首先，教师对跨学科整合教学的理解和应用还不够深入。
其次，课程内容和教材的局限性使得跨学科整合教学受到一定限制。
最后，学生的学习习惯和思维定势需要改变，需要更多的时间和实践来逐步培养。
跨学科课程融合的小学数学课例研究
跨学科课程融合的小学数学课例研究跨学科课程融合是指在小学数学课中，将数学与其他学科的知识和技能相结合，使学生能够在多维度、多层面上理解和运用数学。
举个例子，在小学数学课中，可以将数学与美术相结合，让学生通过绘画、摄影等方式，表达数学概念和思想。
又如，可以将数学与自然科学相结合，让学生在观察、测量、分析自然界现象的过程中，学习数学知识和方法。
跨学科课程融合的小学数学课，有以下几个优势：1.增强学生的提高学生的学习兴趣：跨学科课程融合的小学数学课，能够让学生在不同学科的交叉融合中，感受到学习的乐趣和新鲜感。
2.加深学生的学习体验：跨学科课程融合的小学数学课，能够让学生在多元化的学习环境中，体验不同的学习方式和形式。
3.强化学生的综合能力：跨学科课程融合的小学数学课，能够让学生在多学科的交叉融合中，综合运用所学的知识和技能，培养学生的分析、解决问题的能力。
4.丰富学生的学习内容：跨学科课程融合的小学数学课，能够让学生在丰富的学习内容中，接触更多的知识和思想，扩展学生的学习视野。
跨学科课程融合的小学数学课，是一种有效的小学数学教学方式，能够让学生在多元化的学习环境中，学习数学知识和方法，培养学生的分析、解决问题的能力。
然而，在实施跨学科课程融合的小学数学课时，应注意以下几点：1.合理规划课程内容：应根据学生的学习水平和需求，合理规划课程内容，使学生能够循序渐进地学习数学知识和技能。
2.适当调整教学方式：应根据学生的学习特点，适当调整教学方式，使学生能够在良好的学习环境中，感受到学习的乐趣和新鲜感。
3.给予学生充分的自主学习机会：应让学生在跨学科课程融合的小学数学课中，有充分的自主学习机会，通过自主探究、自学和实验等方式，加深对数学的理解和掌握。
4.注重学生的反馈：应对学生的反馈进行及时跟踪，并根据学生的反馈调整教学策略，使学生能够在有效的学习中，收获更多的成就感。
通过上述方法，可以有效提高跨学科课程融合的小学数学课的效率，让学生在多元化的学习环境中，学习数学知识和方法，培养学生的分析、解决问题的能力。
小学生跨学科学习主题教学设计例析
小学生跨学科学习主题教学设计例析随着社会的进步和发展，人们对教育的要求越来越高，小学也不例外。
特别是小学阶段，对学生的学习和发展起到关键作用，因此对教师的要求也更加紧迫。
今天，跨学科学习的主题教学设计成为一项重要的工作，它可以帮助学生更好地融入社会，培养他们的创新能力以及实施社会实践。
本文将以《小学生跨学科学习主题教学设计例析》为标题，来探讨小学生跨学科学习的主题教学设计。
首先，跨学科学习的主要目的是培养学生的智力能力，增强获取、处理、组织和运用知识的能力。
在小学阶段，思维能力是学生的重要特点，多元化的学习能力和开发思维能力是未来发展的核心。
跨学科学习的主要内容是将历史、地理、生物、物理和数学等学科知识整合在一起，使学生学以致用，培养学习能力和技能。
其次，跨学科学习的主题教学设计应该科学合理。
如果学校采取只按照单一学科的教学方式，学生只能学习知识而没有实践应用的能力，学生的学习无法得到充分的发挥，学习效果也无法有效提高。
因此，个性化的跨学科学习主题教学设计是非常有必要的。
要采取科学有效的方式，将多个学科的知识相互衔接，加强学生实践能力的培养，帮助学生更好地融入社会。
此外，跨学科学习的主题教学设计也要考虑学生年龄特点和学习特点，做到贴近学生实际，使学生更容易理解和掌握。
小学生有着特殊的认知特征，他们的认知活动侧重于观察和探索，更注重实践活动。
因此，在设计跨学科学习的主题教学时，老师可以考虑更多的真实材料和实践活动，用生动形象的方式，让学生更加深入地理解和掌握学习内容。
最后，要成功实施跨学科学习的主题教学设计，老师还需要有效地组织指导教学，提供及时有效的帮助，及时解决学生学习中的问题。
他还应该以充满热情和激情的方式进行教学，使学生更积极地参与学习，更加主动地获取知识，培养良好的学习习惯，从而为他们的将来发展打下坚实的基础。
以上是小学生跨学科学习主题教学设计例析，它要求有效地组织和实施，以增强学生的智力能力，培养良好的学习习惯，增强获取、处理、组织和运用知识的能力，帮助学生更好地融入社会，培养他们的创新能力以及实施社会实践。
小学主题式跨学科课程整合研究
2020年10月 教育与教学28MODERN EDUCATIONj i a o g a i q i a n y a n教改前沿一、对高阶思维的培养需要什么样的课程的思考信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思维方式与学习方式，从而对学习者的自身素质与思维能力提出了更高的要求。
高阶思维能力逐渐成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者为适应新时代所必需的技能。
联合国教科文组织（UNESCO ）在 2015年公开出版的研究报告中指出：“21世纪的课堂教学，不仅仅只是教会学生一些花哨、灵活有趣的技巧来适应信息时代，而是教会学生利用高阶思考技能去‘如何成为一个人’。
”[1]如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会普遍关注的核心问题。
我国教育资深专家顾明远教授在《互联网时代教育的变与不变》专题报告中提到“人才培养目标要改变，需要培养学生的批判性、创造性、培养实践能力。
思维改变一切。
教育的本质，从某种意义上讲，就是改变人的思维”。
[2]伊万尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨学科学习：过程与结果》中提出，跨学科学习可以帮助学生强化高阶思维技能，也可以帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系和更有意义的研究。
基于此，2016年以来，深圳市盐田区乐群实验小学进行了四年的主题式跨学科课程整合实践，探索小学生高阶思维培养的路径与方法。
主题式跨学科课程整合指向高阶思维的培养，因21世纪时代发展需要脱颖而出，不仅能够帮助学习者面对当下日益复杂且不断变化的社会环境，还为学习者未来成功、幸福生活奠定基础。
二、培养高阶思维的小学主题式跨学科课程整合的内涵所谓主题式跨学科课程整合，就是改变传统的线性课程形态，以“整合”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，学生围绕来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的，以学科联动为特征的开放性学习。
主题式跨学科课程整合有别于多学科学习，是综合运用多个学科核心概念与原理共同解决一个具有现实意义的问题，相互之间需要实现交融整合，有明确的、整合的研究方法与思维模式，并引发学生的高阶思维活动。
小学跨学科教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育越来越强调学科间的融合与整合。
跨学科教研活动作为一种有效的教学研究形式，旨在打破学科界限，促进教师对课程的整体理解和把握，提高教学质量。
本案例以小学四年级为例，开展了一次以“动物世界”为主题的跨学科教研活动。
二、活动目标1. 通过跨学科教研活动，提高教师对跨学科教学的认识和理解。
2. 培养教师跨学科教学设计、实施和评价的能力。
3. 促进学生综合素养的提升，培养学生的探究精神、合作意识和创新能力。
4. 提高课堂教学质量，实现学科间的有机融合。
三、活动内容1. 教师研讨：围绕“动物世界”这一主题，教师们共同探讨如何将语文、数学、科学、美术、音乐等学科进行有机融合，设计出一堂富有特色的跨学科课程。
2. 教学设计：教师们根据研讨结果，结合自身教学经验，进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
3. 教学展示：各学科教师分别展示自己的教学设计，并邀请其他教师进行点评和指导。
4. 课堂实践：教师们将教学设计应用于实际教学中，观察学生的反应和表现，总结经验教训。
5. 教学反思：教师们对课堂实践进行反思，总结成功经验，提出改进措施。
四、活动过程1. 教师研讨活动开始，各学科教师围绕“动物世界”这一主题展开研讨。
大家纷纷提出自己的观点，如：语文教师：通过阅读有关动物的文章，了解动物的生活习性、特点等，培养学生的阅读能力和表达能力。
数学教师：以动物为主题，设计数学问题，让学生在解决问题的过程中，提高数学思维能力。
科学教师：引导学生观察动物，了解动物的结构、生理特点等，培养学生的观察能力和科学探究精神。
美术教师：通过绘画、手工制作等方式，让学生展示对动物的理解和创意。
音乐教师：以动物为主题，创作歌曲、舞蹈等，让学生在音乐中感受动物的魅力。
2. 教学设计在研讨的基础上，教师们开始进行教学设计。
大家充分发挥各自学科优势，设计出具有特色的跨学科课程。
如：语文教师：以动物故事为主线，引导学生阅读、讨论，提高学生的阅读能力和表达能力。
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主题式小学跨学科融合教学课例研究
摘要：教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，有关课程改革具体目
标第二条明确指出：要重建新的课程结构，改变课程结构过于强调学科本位、科
目过多和缺乏融合的现状，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
跨学科融合教学能够很好的体现培养
学生核心素养的教学目标，在跨学科课程融合教学中，能够更深入的挖掘出与课
程相关的人文底蕴，培养学生的科学精神，有效提升学生的文化基础。
课堂中，
让学生学会学会自主学习，提高学习的专注度与学习效率，促进学生的自主发展
与创新意识，提高学生的社会参与意识，提高学生的责任担当，在实践中创新，
在生活中加以运用。
同时，跨学科融合课程也体现了新时代中国教育的特色，通
过实施融合课程，能够培养出符合时代要求以更好承担起祖国未来的接班人。
在
这种形势下，基础教育阶段的课程教学要采用多学科课程融合的视角，探索多教
学之间的互相融合便是当前基础教育改革的重要内容。
关键词：跨学科；融合教学；核心素养；课例研究；
现阶段教学改革要求构建满足学生全面发展的课程体系，确立跨学科课程融
合的理念, 将课程结构综合化是顺应课改要求的重要举措。
在跨学科课程融合教
学中，确立相关的统一主题，找出不同学科的交叉内容，减少了因单学科教学内
容重复二造成的资源浪费，丰富、有趣、发散式的融合课程教学将会极大激发学
生学习兴趣，提高学生学习的自主能动性，拓展课堂广度，有效提升课堂高效性。
如何围绕一个统一主题，将不同学科内容有效和谐地融合在一起，实现课程结构
综合化，以及开展跨学科融合课例研究的意义，以我们的课例《美之密码》为载
体从以下几方面开展探究活动：
一：活动开展的缘起
课程是教育的核心，是实现教育目的的重要途径，由于我国当前大多数教师
教学教育观念老化陈旧、学校学科设置本位化，教学方式固化单一，因此要很好
地提升学生学习自主性，提升课堂高效性，学校及老师必须转变教学理念，尝试
跨学科课程融合便是顺应课改要求，更好地服务于教学工作的必然选择。
目前国
内对小学数学融合课程的研究尚处于起步阶段，并未形成系统全面的理论体系及
操作指导建议，很多学校开展的相关课题及活动尚处于摸索尝试阶段，但阶段性
成果的展示已经让我们看到了跨学科融合课程的明显优势。
目前我县小学课程融
合没有现成的教学经验可循，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操
作上的重大困难；另一方面要完成跨学科课程融合，我们本身没有固定的教材，
这对于习惯了以教材和教参为教学原点的小学教师来说，感觉步履艰难，但是在
跨学科课程融合的大趋势下，我们实验艺术小学结合本校实际，在以“学科教学为主，艺术教学增色”的学校特色下，进行本课题的探索与研究，是一个顺应时代发展与社会要求的选择。
我们勇于尝试，在充分了解学习了国内外对于跨学科融合
理论的研究现状后，精准定位，展开了主题式小学跨学科融合教学课例的研究。
二：活动开展的流程
跨学科融合课程并非单纯分科知识的组合、叠加，注重从学生的学习过程来
思考和设计，因此，我们规范课程流程如下:
1：确立活动主题
跨学科融合教学应切合学生的认知规律、年龄特点和接受能力，融合教学的
背景材料应在学生感兴趣的领域选择，并非所有教学内容都适合融合教学，同时
选题要本着学生熟知、易理解的原则。
这种要求能发展提高他们的接受能力，调
动他们的积极性。
以课例《美之密码》为例，由美术老师、数学老师、道法老师
共同协作完成，贯穿其中的主题是美育，由美术学科的“画面美”，抽象出数学学
科的“黄金比”，最后升华为“道德美”。
2：制定活动目标
跨学科融合教学目标的制定以三维教学目标要求为依据，即知识与技能、过
程与方法、情感态度价值观；同时结合课程融合的要求：对课程目标的统整﹑综
合课程的实施、强调跨学科的学习方式等，制定相应教学目标。
3：教学过程实施
跨学科融合课程是一种将不同学科知识、技能的教与学整合在一起的教学方式，它优化了传统的教学模式，将学生零散、片面的知识碎片整合为一个相互关联、相互促进的整体，使不同学科的知识有效融合，具有系统性、趣味性、开放性。
在课程实施过程中做好：（1）铺，即做好课前铺垫，提前布置学生搜集整
理相关资料工作；（2）联，即合理疏通教学内容所涉及的知识点之间的联系，
构建不同学科知识间的有效衔接；（3）评，即关注过程性的评估和指导。
4：主题展示活动
活动最后通过作品展示，经验分享等方式，对学生的学习成果作一个总结性
评估，并对学习过程进行反思。
三：活动开展的意义
1：研究价值与意义
目前虽有部分地区、学校展开了跨学科融合教学活动的研究与尝试，但大部
分的学校仍停留在课程结构单一、分科过多的分科教学层面，学生在不同课程中
学习到的是片面、零碎的知识点，同时受各学科知识界限制约，单一学科学习过
程中学生易产生单调、枯燥的学习情绪，无法产生浓厚的学习兴趣与学习积极性，但融合课程的开发与研究极大调动学生学习自主性，提高课堂实效性，有利于学
生全面系统掌握某一相关知识，改变了原有传统单一课程的线性模式，学生从多
维度认知，多角度探究与感悟，立体地理解掌握所学知识，较好促进学生的全面
发展。
2：跨学科融合教学对老师的提升作用
通过跨学科融合课程的小学数学课例的研究，有效拓宽了教师们的教学视野，丰富了教学内容及数学手段，更新了老师们的教学理念，让教学课堂活起来，增
强了课堂的综合性、趣味性。
由于多学科的融合教学，就会更加考验老师的课堂
组织能力与协调能力，这样倒逼着老师不断地学习、反思、改进、提升。
同时，
通过加强学习和实践，提高教师自身运用各学科组织教学的能力，改变教师原有
的陈旧的教学理念，提升教学素养。
课题组成员在校内教研展示课上起到了引领
示范作用。
听课老师们纷纷表示今后会在他们的课堂上尝试跨学科融合教学工作，可以培养学生们的自主学习能力，更好的调动学习兴趣，促进学生的各学科全面
发展。
3：跨学科融合教学课程对培养学生核心素养发挥重要作用
在跨学科课程融合教学中，让学生借助语文、科学、音乐、美术等其他学科
教学能更深入的挖掘出与课程相关的人文底蕴，培养学生的科学精神，有效提升
学生的文化基础。
课堂中，让学生学会以知识为载体学会自主学习，在小组合作
当中增强学生的合作学习意识，有效提高学生学习的专注度与学习效率，促进学
生的自主发展。
通过科学、道德与法制、音乐、美术等学科的融合多维度的提高
学生的社会参与意识，提高学生的责任担当，在实践中创新，在生活中加以运用。
综上，跨学科融合课程对于培养学生必备品格，提高学生关键能力，培养适应社
会需求的全面发展的人发挥重要作用。
四：活动开展的方向
通过课题研究，老师提升了理论素养，转变了教学理念，开阔了眼界。
学生
提高了学习兴趣，更好的发挥了学习自主能动性，提高了综合素养。
课堂教学也
随之注入了新的生机与活力，但研究过程中也出现了一些困惑，如：除了统一主
题下的课程融合，还能不能尝试其他形式的融合？课程融合与课程整合的联系与
区别是什么？怎样构建更优质的学科融合教学设计？目前教师在实施融合教学时
的主要困难与障碍是什么？等等。
对这些问题的探讨正是本课题未来深入研究的
发展方向。
参考文献
1：数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
2：李玉珠.学科课程整合的实践探索、问题及思考[D].北京：首都师范大学，2007.。