“学分制”下职中语文整合课程设计

“学分制”下职中语文整合课程设计学生的学习，是因教论学。

学生学习的特点，是由学习环境、学习内容、学习形式以及其自身的身心特点等因素决定的。

职中语文教学有别于传统的中学教学，学生不再以升上大学为主要目标，学习缺乏必然的动力。

职中学生的自身水平也局限了他们再往更高、更深的语文领域进攻。

故此，本人经过多次职中语文教学循环的一些经验认为，职中语文教学以“激发学习兴趣”、“提高语文素养”为主要教学目标。

“学习中心论”的内涵和教学主张由两方面组成。

第一，它主张建立“教”“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。

制约学生个体发展有三个因素，遗传、教学、主体学习。

生理遗传素质是学生发展的内在的先天性根据因素。

考上职中的学生或者在传统成绩上比能进入高中学习的其他同学低一些，但并不代表他们的智商比其他人低，或者在其他创新等方面更有发展的空间。

学习是学生发展的后天因素根据因素。

一般来讲，职中学生基本上已经是16岁以上的青少年，也就是说后天因素对职中学生的影响已经有16年的定性影响，我们职中学校不能单纯地用那套“没有教不好的学生，只有教不好的老师”理论。

职中教学无论从教学设计，还是教学实施更需要”因材施教”。

语文学习是多方面的综合学习，提高语文素养也是多方面的综合作用下的产物，正如美国教育家华特·科勒涅斯的“语文学习的外延等于生活的外延”。

【关键词】有效课程设计学习循环性教育专题与课程整合可持续性提高一、基本理念广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。

课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。

综合课程是指整合若干相关联的学科，使之成为一门更广泛的、共同领域的课程。

综合课程既可以提供整体观念，又有利于联系知识的不同领域。

综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等来编制，有助于学生学习和学生个性发展。

有利于教学与社会方面的联系。

1、课程教学促进学生的学习和发展是有效整合教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

2、激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是课程设计的的出发点和基础。

3、提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效课程设计的实质和核心。

二、课程设计“语”、“文”并行本人依据以上有效教学的课程设计理论加上自己的经验对职中学生语文的三年教学进行了课程设置，遵循“语”“文”并行的设计。

“语”即是训练口头表达能力；“文”是书面表达，是写文章等训练。

职中学生的学习目标从初中单纯的“升学”转为职中生涯中被动学习。

三年后大部分学生可能不再升上高等学府深造，故此，他们三年的职中学习可能是最后的学习阶段。

如何很好地利用这三年激发其学习的持续兴趣、提高其语文综合素质是我的研究课题。

职中学习缺少了升学压力固然有其弊病，但也有不可替代的较为自由的学习氛围。

由此，开展语文有效教学，特别是口头表达就多了途径。

只要我们不偏离职中教学的大方向，在没有过多课时、进度压力下的上课自主性较强。

职中的三年也是一个循序渐进的提高阶段，应从开初的“产生兴趣”到最终感受到“语文是终身有用”的这一思想形成。

（一）课程整合要创设良好的教学环境：1、首先，老师与学生的关系要和洽，生生关系要合谐。

传统教学中的师生关系被看待成“警察和小偷”，学生被动学习的多，同时导致师生关系就是“施教”、“不得不学”；或者是“课堂教学——布置作业——追赶作业”的恶性循环。

我们可以在开始进行教学前讲出老师对一整学年的计划，并征求学生的意见，让学生参与其中的计划中去。

取得统一的计划实施起来推行的难度会减少，师生“教”、“学”的矛盾也会减弱。

在充分尊重和保护学生独立的人权和人格尊严的基础上，教师要与学生建立平等合作，教学相关的教学关系。

另外，教师利用一切机会了解掌握学生的个性特征，关心学生的身心发展，指导帮助学生克服学习、成长过程的困难和缺点，从而各方面得到提高。

课余的指导最能使师生关系融洽。

大家放下原来的角色，在轻松的环境中能产生愉悦的学习情绪。

并且在学习中产生不断进步的、被肯定的积极效果。

有效教学在此才有牢固的基础。

我任教的学生语文学习创设了小组形式，六个小组，每组8人，分有组长、记录员、发言代表（每次讨论可换人）、纪律维持员和其他组员等。

2、然后以小组形式学习要求学生合作。

合作当中会产生很多学习的酵母情绪，有分工合作、互相帮助等，也有各种的角色担当、或者还有分裂意见等。

团体合作讲究的是最终统一、最后胜利。

如何进入胜利的阶段靠学生自己的各方面调节，当中过程就是生生关系的形成。

学生是主体发展，但在学生产生个别团体矛盾时，老师在这些方面也作出必要的了解和指导，消除隔阂，或者放下成见，共同为某个项目达成一致认可并朝着目标取得最后的成功。

有人说，学校也是社会的缩影，不断磨合就是为其最终走向社会奠下一定的基础。

（二）系统的教学设计是整合的首要条件。

传统教学设计是“教书”——教以学生书中的知识——以书本为主，学生为副；整合后的设计是“教学生学习”——以学生的整体素质以及个体发展为教学的根本目的。

所以教学设计中“备学生”和“备教材”同等重要，甚至有过之。

职业中学教学尤其如此。

以我现在任教的三个教学班为例。

三个班都是“商务英语班”，入学成绩在18个教学班级中属于中等偏上，有一定的学习积极性；但最高分与最低分相差将近300分，学生的个体发展存在较大的差异；职中语文教科书以及辅助教学资料不及完全中学的充足，部分内容陈旧。

如何在有限的资源下既保证基础知识的学习又能激发学生的持续发展，并且阶梯性地提高是我教学设计的第一要著。

我个人认为，学习语文，最终也是提高其素质为根本目的。

语文素质的培养朝着高职考试的方向并不是投机取巧或急功近利的想法，而是扎扎实实的系统知识，关键是“老夫子教学”还是“新瓶装旧酒”而已。

我设计的规划是：有步骤的实现三年教学课程整合拓展教学。

职一年级进行训练口头表达的胆量并逐渐培养能有条理的表达；提高欣赏电影进而关注人生，思考人生。

职二年级通过欣赏诗歌、赏析散文，关注社会、关注环境，写短文培养观察力等。

职三年级重在语文的实际运用，通过赏析小说认识社会等。

三、实际操作（一）职一：激兴趣，打基础。

职中第一学年师生、学生互相还不熟悉，还没能从较细方面观察学生的个体发展情况。

教学内容集中在语言表达。

为学生长远着想，并结合我校一年一度的“书香节”活动，按照学生的阅读兴趣列出部分阅读书籍，旨在引起他们的阅读兴趣，并为写作打下一些基础（见附录）。

拓展阅读基本思路是“激发阅读兴趣”——“经典必读”——“提高阅读速度”——“欣赏美文语言”——“学习分散性思维，体会散文’形散神聚‘”——“欣赏文言文，了解古代诗人经历”——“阅读哲理文章，培养良好心理状态”——“阅读权威字典，提高语文基本功”本学年基础学习有诗歌单元学习、应用文单元有评价学习。

我设计两个活动课，一个以小组为单位进行现代诗歌赏析；另外一个“说好普通话，方便你我他”，提高清晰的表达；结合“和平”教育、爱国教育选看电影，写点评，说出自己的看法。

通过评价从中加深对文学中的“中心”、“细节”、“环境衬托”等文学方法的理解，认识到文艺的共同性。

（二）职中二年级重在提高阅读水平、写作（包括应用文的调查报告）观察。

小组活动已有一定的合作默契，充分利用小组合作完成课外拓展。

给出讨论题目，用抽签的形式定下内容，回头让组长带领组员分工合作，制作课件，进行演讲。

这样，学生能主动学，并且通过讨论将所学内容整理，过滤、消化、记忆。

职二：从易到难，从简到繁阶梯递进：看词进行片段描写，提取课外文段提纲、写文章提纲。

例如给出“踩到口香糖”一词要求写出“踩到”的动作、发现“踩到”后的表情，心理等。

学写现代诗，更进一步深度欣赏诗歌。

每次语文课让两个学生朗读自己挑选的现代诗歌。

逐渐积累，通过自我欣赏得到诗歌美的熏陶进而形成良好的心态。

结合第三册课文《胡同》以及“建议职中三年阅读计划”中的《花城》进行“寻找广州街巷故事”拓展，从而了解广州历史、广州人文现象；结合散文课文《雨中登泰山》进行“我眼中的泰山”为题小组收集泰山资料，加深认识泰山，进一步理解学过的诗句孔子的“登泰山而小鲁”、杜甫《望岳》中“岱山夫如何”等，加强泰山文化的熏陶，奠定学生热爱大自然、热爱祖国文化的基础。

也就是将课文学习与历史、文化、爱国情操整合起来。

第三册学习的应用文《会议记录》非常实用，教学后要求学生实际运用与集会中，再评讲，效果很好。

结合第四册中的课文《海洋与生命》进行拓展活动。

以小组为单位定下有关的课题研究，通过收集信息、制作课件、当众演讲等形式还原现代海洋与生命的实际情况并通过观看纪录片《海豚湾》引起学生对环境保护的思考。

通过《荷塘月色》教学再让学生阅读“建议职中三年阅读计划”中季羡林的《清塘荷韵》，比较不同笔调的散文风格、欣赏散文大师的特色语言，从而理解大师们的简单经历，培养对不同生活经历的理解、培养遭遇不同人生的豁达心态。

本册书有一个专门的单元教学欣赏现代诗歌的，让学生个人试写现代诗歌，从而更深地体会诗歌的语言凝练，韵律美等特征。

此阶段将教育专题与课程教学结合一起。

例如：爱国主义、辩证唯物主义、安全与应急、环境保护、非物质文化遗产、低碳经济等教育专题。

教育专题与课程结合起来——教育专题与课程整合，本人认为是学生教学教育的最高层次。

两者互相结合才能从根本上提高学生的综合素质。

（三）职三：总结，综合提高。

在这个毕业年，学生已经进行“分流”，有的准备实习、走向社会；有的进行补课准备考高等院校继续深造；也有其他的边工作边学习的学生。

课堂学习在此阶段缺乏整体性，故此适宜以“激趣”并“提供语文素养”为主要教学总结。

有针对性地进行各种文体的阅读训练。

阅读是培养语文的必要手段。

准备结束课业的学生通过阅读可以思考人生；准备深造的学生可以提高阅读分析、归纳能力。

除此，各时代代表诗词欣赏评价活动课、作文的写作与反馈也是可以兼顾各个阶层的学生需求。

从当天报纸新闻中挑选文章进行阅读开始，进而分析阅读文章的基本方法：中心内容、表达手法、文章结构、作者意图以及抒发的情感等。

从“量”到“质”的逐步进步。

学生各有所得。

结合“建议职中三年阅读计划”余秋雨的《文化苦旅》、《千年庭院》等学习分散性思维如何用在大作文中；互相批改作文达到自我提高并且“学优补缺”；提高各种文体的整体文字表达。

有效教学的积极反馈，提高学生自主学习意识和能力。

四、课程总结教学作为一个过程，是在以教学目标为灵魂和主旨的教学计划指导下，不断克服障碍，矫正错误以达教学目标的过程。

教学过程中的每一步，都有一个“走”得对不对、合不合适的问题，因此都需要及时的教学实践与总体教学目标相衡量的步骤。