蒙特梭利基本学习知识
蒙台梭利的教育内容
蒙台梭利的教育内容蒙台梭利的教育内容是很宽广的，蒙台梭利更重视的是儿童自我为主的学习活动，也就是自主性的学习活动、日常生活态度以及习惯养成，因为蒙台梭利培养的是一个人，是一个健全人格的人，他不能光是拥有知识，他更要懂得怎样做人，怎么样对待自己，怎么样对待他人，怎么样对待社会。
蒙台梭利教育内容涵盖以下几个领域：1、日常生活练习日常生活练习必须培养孩子如何去适应和他人相处，适应社会生活，适应环境。
要做一个独立的人，做一个具有人格的人，他一定具备生活的能力，因此日常生活练习不仅促进着动作、身体的发展，它也培养着智慧。
2、感觉教育孩子从出生到五岁处在感觉的敏感期，在敏感期当中，各个感官处在最活跃的状态，是感觉能力提升、提高的最好时间段、最好的机会。
蒙台梭利提出来感觉要从根本训练，一种感觉训练的时候，别的感觉不要参与，感觉刺激以孤立化的形式出现在孩子面前，这样就使孩子的某种感官最集中去接受这种刺激，不受其他感官刺激的干扰，有助于各种感觉能力的提升。
3、语言教育语言发展包括口语的发展和文字语言的发展。
在六岁前都处于敏感期。
那么口语的发展是孩子在语言的环境当中自然习得的，在自然习得的语言的过程中，蒙台梭利特别提出运用”三阶段法”练习。
让孩子掌握一些词汇；把词汇和一些动作、一些现象结合，这是蒙台梭利语言教育的特色。
4、数学教育蒙台梭利数学教育是非常充足的，是由浅到深的，领域很广，她是用具体的教具展示多种数学的内涵，而且是形象化的展示，为孩子今后学各种数学奠定基础，培养孩子对数学的爱好兴趣。
因为通过蒙台梭利数学学习的孩子，都非常喜欢学习数学，都对数学怀有极大的兴趣。
5、科学文化教育科学文化从人到动物、植物，然后到天文、地理、地质、地球、历史、时间等。
这些大多都是孩子接触不到的，但蒙台梭利通过教具化让孩子去认识。
如九大行星怎么围绕着太阳跟太阳构成一个太阳系呢？蒙台梭利教具形象、直观地展示它们跟太阳之间的距离，谁是最近，谁是最远呢？谁的个体最小，谁最大呢？另外，认识事物从一般到个别，这和我们传统教育恰恰相反。
蒙氏五大领域的内容及目的
蒙台梭利教育内容一、感官教育蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。
视觉训练帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体。
例如：插座圆柱体培养视觉对粗细、高低、大小的辨别能力；色板来认识颜色及辨别颜色的明暗差异；几何图形嵌板、几何学立体组等认识各种几何形体。
触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄。
例如：触觉板、温觉板重量板。
听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力。
例如：音筒、音感钟等。
嗅觉和味觉的训练则咼注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。
例如：嗅觉瓶和味觉瓶。
蒙台梭利希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。
二、数学教育蒙台梭利数学教育的方法是提供幼儿如何学数、练习思考、归纳结果的极佳途径。
蒙台梭利为了构建幼儿在数学教育的秩序与精确性。
她将数学思考模式的内容分为：一、数学前准备。
二、1一1（）的认识。
三、十进制的计算与记忆。
四、连续数。
五、四则运算。
六、分数。
蒙台梭利主张数学教育应从感官教育训练着手，养成观察、分析的能力及专心和秩序的习性后，再借着数学教具和教学活动并运用GPS （序列、配对、分类）的教学方法，自然循序的将抽象的符号，透过教具重复操作，让幼儿获得数和量的概念，再进入四则运算中，培养其逻辑思维的意识。
蒙氏数学教育从连续量的认识开始（借助数棒进行，它可以让孩子直观的比较数量的大小，感知每一个量都代表一个集合），然后才进行分离量的认识。
蒙氏数学教育的内容有所扩展，涉及到（）的概念，进位系统练习。
借助砂数字板、纺锤棒与箱、零的游戏等充分了解1-10或0-10的数量、数字与数词三者之间的关系；借助寒根板、1()()板、1()()和10()()串珠链等认识连续的数；借助乘除板进行10()以内的乘除计算；借助加龙减龙游戏进行连加、连减及加减混合计算；借助金色串珠系统和邮票系统；进行万以内加减乘除及进位、退位练习，引入了分数、平方、立方的概念等。
蒙台梭利培训内容
蒙台梭利培训内容蒙台梭利教育法是完全区别于传统教育的科学教育方法。
蒙台梭利认为：手是智慧的象征，智慧通过工作得以实现。
蒙台梭利强调幼儿的动能力的培养和训练，认为手是人类第二双眼睛。
一：蒙台梭利的生平背景：玛利亚•蒙台梭利，1870年8月31日出生于意大利；1875年进入罗马小学，1883年选择数学（对传统的第一次挑战），1890年选择医学（对传统的第二次挑战），1896年大学毕业，第一位女医学博士。
工作在精神病院的蒙台梭利发现儿童的智力缺陷主要是教育问题而不是医学问题，开始学习心理学及教育学，对她影响最大的两个人是伊塔和赛跟。
1907年罗马贫民区招收幼儿（正常儿童）；1929年国际蒙台梭利协会在丹麦成立，蒙台梭利死前共开过九次会议；1949、1950、1951年蒙台梭利连续三次获“诺贝尔和平奖候选人”，1952年死亡于荷兰。
二：蒙氏儿童观：1.以儿童为中心，满足儿童的生理及心理需要。
2.儿童出生后具有精神胚胎期（心里胚胎期）出生前：卵子胎儿（生理胚胎期，人和动物共有）出生后：新生儿具有人格的人（心里胚胎期）3.儿童具有吸收性的心智：0~3岁无意识吸收3~6岁有意识吸收（可创设感兴趣的环境）4.儿童发展的九大敏感期——某一时间内幼儿对某种事情很感兴趣； 语言敏感期（0~3岁）例：听、说、读、写（4岁）、画等。
运动敏感期（1~4岁）例：抓、咬、捏、切、撕等 。
秩序敏感期（0~3岁）例：培养植物并用绘画的方式记录生长过程等。
细节敏感期（1.5~3岁）例：找不同、抓珠子等。
感觉能力敏感期（0~5岁）例：视、听、嗅、味、触觉等学习社会规范和社会礼仪敏感期（2.5~4岁）：脱离以自我为中心。
文化学习敏感期（3~6岁）数学敏感期（4岁以后）：抽象的东西，激发潜能。
音乐敏感期（4岁以后）蒙台梭利说：“我们不是在复制孩子，而是在激发孩子潜能。
”5.儿童充满个性，教育要因人而异。
（善于发现孩子）6.儿童有强烈个人自尊感。
蒙特梭利关于婴幼儿的27个敏感期_育儿知识_幼儿教育_教育专区
• 3、口腔的敏感期4-12个月 特点：这时宝宝喜欢吃手，他在用口进行尝试、感觉， 甚至一些抽象的概念。 建议：请妈妈们给宝宝口腔发育的机会，让宝宝吃个够， 不要无情的把宝宝的手从他嘴里拿开。 • 4、手臂发育的敏感期6-12个月
特点：这个时候孩子喜欢扔东西，这时最早的手眼协调 发育的标准。 建议：请看护者不要管制宝宝这个行为，让他仍个够。
· 8社会规范敏感期2岁半-4岁 特点：开始喜欢结交朋友，喜欢参 与群体活动，这就说明孩子进入了社会规 范的敏感期。社会规范敏感期的教养有助 于孩子学会遵守社会规则、生活规范，以 及日常礼节，抓住时机教养，有利于将来 遵守社会规范，拥有自律的生活，和他人 轻松交往。 建议：和更多的孩子接触。一般2 岁半的孩子家长就可以准备入园了，幼儿 园可以提供良好的交友环境。 儿童发展园
婴幼儿的敏感期
一、敏感期的起源 二、什么是敏感期? 三、如何帮孩子把握敏感期 四、蒙特梭利关于婴幼儿的27个 敏感期介绍
儿童发展园
敏感期的起源
荷兰生物学家德佛里认为生物界存在一个事实，即 各类生物对于特殊环境刺激都有一定的敏感时期，这种 敏感时期与生长现象密切相关，并和一定生长阶段相适 应。 然而，人的敏感期则是由蒙特梭利发现的。蒙台梭 利在《童年的秘密》一书中，提到了敏感期的观念，生 动刻画了儿童在智力、秩序感、节奏感、行走、观察力 等方面的发育特征。
•
5、大肌肉发育的敏 感期1~2岁小肌肉 1.5~3岁 特点：喜欢扶、站、 努力行走。 建议：两岁的孩子 已经会走路，是活泼 好动的时期，此时给 予他充分的空间，在 保证安全的前提下， 让他熟悉更多的肢体 动作，和他一起作许 多游戏运动，使各种 肌肉得到训练，增进 亲子关系，并且还能 使左右脑均衡发展。 在动作敏感期，精细 动作的训练不仅有助 于养成良好的动作习 惯，还可以增长智力。
蒙特梭利教育理论完整版
但随后就忘了；
我看到，也就记得了；
我做了，
我就理解了。
（三）五大工作内容
蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。就像我们说的要让脑子变得聪明，应该多动手去操作。
3、丰富的教具提供
孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。每一种蒙特梭利教具都是感官导向的教具；它们均依循同一个设计原则：带领孩子不自觉地从简入繁、从具体到抽象地学习。所有教具的设计还能让孩子在操作中自我检查错误；因此，当错误产生时，孩子不但可以自我察觉到，还可以完全不需要他人帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功。这种「能力产生信心、信心再产生能力」的循环，将会推动孩子不断的求知欲及工作欲望。然后的教具回想大家展示。
蒙特梭利教育理论
蒙特梭利教育理论
（一）蒙特梭利教学法是由意大利着名儿童教育家玛丽亚?蒙特梭利创立的。她是一位意大利籍的医生和教育家；也是第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性。在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。她将其一生贡献于儿童教育。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于培养孩子具有O(秩序）C（专心）C（手眼协调）I（独立）这四种能力，这是蒙氏教育的起点，也是终点。
展示教具的操作
感官：粉红塔构成三角形
数学：二项式三项式
蒙特梭利基本知识
蒙特梭利教育理论一、为什么要学习蒙特梭利教育理论学习蒙特梭利教育理论是开展教育实践的前提。
蒙特梭利（ Maria Montessori）总结了卢梭（J．Rousseau ）、裴斯泰洛齐（J． H ． Pestalozzi ）、福禄贝尔（ F． W．A． Froebel ）等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，形成了她自己的儿童观思想 , 并奠定了她具有世界影响的蒙特梭利教育法（ Monte- ssori Method）的理论基础。
二、相关教育家和教育理论简介：1 ，卢梭（1712 —— 1778）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18 世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
在哲学上，卢梭主张感觉是认识的来源，坚持“自然神论”的观点；强调人性本善，信仰高于理性。
在社会观上，卢梭坚持社会契约论，主张建立资产阶级的“理性王国”；主张自由平等，反对大私有制及其压迫；提出“天赋人权说”，反对专制、暴政。
在教育上，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》等。
2，裴斯泰洛齐（ 1746－1827 ），瑞士伟大的民主主义教育家。
早年受卢梭教育思想的影响，放弃神学研究，38 岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。
他深信每个人都有与生俱来的发展机能和受教育的平等权利。
这项计划最后终于失败了，只是取得了一些宝贵的经验。
由于自己的理想无法实现，他就转而从事写作。
1780 年出版的《一位隐士的夜晚时刻》概括了他的“教育必须顺乎自然”的理论。
他坚信人性具有无穷的应变能力；人的道德修养和知识造诣由他自己负责，而教育则应发展人的天才，使他能够独立思考问题。
蒙台梭利教育的基本内容
蒙台梭利教育的基本内容蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念和方法，旨在培养孩子全面发展的能力和独立自主的精神。
蒙台梭利教育的基本内容主要包括以下几个方面。
1. 环境准备蒙台梭利教育强调为儿童提供一个有序、整洁、安静的环境。
教室里的家具、教具、材料等都要精心设计和准备，以满足儿童各个发展阶段的需求。
教室应该布置得宽敞明亮，让孩子们有足够的自由活动空间。
2. 自由选择蒙台梭利教育鼓励儿童自由选择活动，培养他们的自主性和主动性。
教室里的材料和活动都是儿童可以自由接触和选择的，而不是按照教师的安排和指导。
孩子们可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的活动和材料进行探索和学习。
3. 工作周期蒙台梭利教育采用工作周期的方式进行教学。
每个工作周期通常为3个小时，孩子们可以在这段时间内专注于自己选择的活动。
这样的时间安排有助于培养孩子的注意力和专注力，也能提高他们的学习效果。
4. 观察和记录蒙台梭利教育强调教师对孩子的观察和记录。
教师要用科学的眼光观察孩子的行为和表现，了解他们的兴趣、需求和进展。
同时，教师要及时记录下来，以便进行后续的指导和评估。
5. 实践活动蒙台梭利教育注重实践活动的开展。
孩子们可以通过做饭、洗衣、清洁等日常生活的实践活动，培养自理能力和社交技能。
这些活动既能满足儿童的实际需求，又能促进他们的身心发展。
6. 社交教育蒙台梭利教育非常重视社交教育。
在教室里，孩子们可以与其他孩子进行交流和合作。
教师会引导孩子们学习如何与他人相处、分享和合作，培养他们的社交能力和团队意识。
7. 多感官教育蒙台梭利教育注重多感官的教育，通过触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉等感官的刺激，帮助儿童建立对世界的感知和认识。
教室里的材料和活动都是经过精心设计和制作的，以激发孩子们的感官体验和探索欲望。
8. 个性化教育蒙台梭利教育注重个性化教育，尊重每个孩子的独特性和发展节奏。
教师会根据孩子的兴趣、能力和需求，提供个性化的指导和支持，帮助他们充分发展自己的潜能。
幼儿教育人物——蒙台梭利
幼儿教育人物——蒙台梭利蒙台梭利的知识点是我们在幼儿教师资格笔试考试中的常考点，内容也是不容忽视的，那么想要记住这个人，我们需要通过意义记忆的形式，先来了解了解这个人。
生平、贡献玛利娅·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
蒙特梭利在担任助理医生期间主要职责是治疗智障儿童。
当时意大利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里。
室内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西;管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。
蒙特梭利对这些儿童的处境深表同情。
通过观察和研究，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。
从此，她对智障儿童的治疗和教育问题产生了兴趣，决心用自己的智慧去帮助他们。
1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收 3—6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果;那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲。
主要思想在她对于幼儿的研究之上，提出了关于幼儿心理的一些独特特点：具有独特的心理胚胎期(从出生到三岁左右的时候，各种心理认识活动已经齐全)心里具有吸收力(儿童有一种自动成长的冲动，是对外界知识的一个主动学习)具有敏感期(发展过程中的不同阶段会对不同的知识有敏感性，学习起来就会很快，吸收的就特别好，不同阶段敏感性是不一样的)发展具有阶段性(第一阶段：0～6岁，是儿童个性形成的最重要时期;第二阶段：6～12岁，是儿童增长学识和艺术才能，有意识地学习时期;第三阶段：12～18岁，能根据自己的兴趣探索事物，能进行像对成人那样的宣传教育，年龄段不同所接受的人物也就不同，是随着年龄增长逐渐加深的)她认为幼儿教育的目的就是发展儿童“生命的法则”在了解幼儿的基础上得到自然的群面的发展。
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蒙特梭利教育理论一、为什么要学习蒙特梭利教育理论学习蒙特梭利教育理论是开展教育实践的前提。
蒙特梭利（Maria Montessori）总结了卢梭（J．Rousseau）、裴斯泰洛齐（J． H． Pestalozzi）、福禄贝尔（F．W．A．Froebel）等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，形成了她自己的儿童观思想,并奠定了她具有世界影响的蒙特梭利教育法（Monte- ssori Method）的理论基础。
二、相关教育家和教育理论简介：1，卢梭（1712——1778）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
在哲学上，卢梭主张感觉是认识的来源，坚持“自然神论”的观点；强调人性本善，信仰高于理性。
在社会观上，卢梭坚持社会契约论，主张建立资产阶级的“理性王国”；主张自由平等，反对大私有制及其压迫；提出“天赋人权说”，反对专制、暴政。
在教育上，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》等。
2，裴斯泰洛齐（1746－1827），瑞士伟大的民主主义教育家。
早年受卢梭教育思想的影响，放弃神学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。
他深信每个人都有与生俱来的发展机能和受教育的平等权利。
这项计划最后终于失败了，只是取得了一些宝贵的经验。
由于自己的理想无法实现，他就转而从事写作。
1780年出版的《一位隐士的夜晚时刻》概括了他的“教育必须顺乎自然”的理论。
他坚信人性具有无穷的应变能力；人的道德修养和知识造诣由他自己负责，而教育则应发展人的天才，使他能够独立思考问题。
在《格特鲁德是如何教育她的学生们的》一书中，详细讨论的虽然是智育的主要原理，但他却认为德育最为重要。
法国大革命后，年过半百的裴斯泰洛齐才有了实践自己教育理想的机会，开始致力于儿童教育。
他收养了许多战后孤儿；为了增强学生们的道德品质，他竭力为他们创造一个充满家庭气氛的环境。
他认为这是他一生中最愉快的时期。
他还主办过两个学校作为教学实验基地，以证实他在德育、智育和体育三方面的教学法。
其中一个学校闻名世界，吸引了许多外国人前往参观。
其教学法旨在培养学生自给、自立、自助和助人能力。
当时这一教学法为教育界广泛接受，并促进了教师培训工作。
他的很多教学原理贯注在现代初等教育中。
3，•福禄贝尔（Friedrich Frobel 1782-1852）是牧师的儿子。
1782年出生在德国一个美丽的村庄，在他出生九个月时母亲去世，父亲再婚，继母对福禄贝尔很冷淡。
年幼的福禄贝尔由舅舅抚养长大，舅舅也是一位牧师，他无微不至地关怀孤独的福禄贝尔，并将他送入学校学习，让他和同龄的朋友一样，生活在幸福的家庭之中。
1797年16岁的福禄贝尔按照父亲的希望，学习几何、测量，当起了森林管理员，1799年进入“艾那大学”哲学系。
1805年去葡萄牙开始教育生涯，他两次访问瑞士.J.H裴斯泰洛齐的伊韦尔东学院并在该校任教，他深受夸美纽斯（JO-Hann.amos Comenius 1592-1670）母亲学校的思想以及裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi 1746-1827）家庭教育论的影响而成就其特有的幼儿教育思想。
1837年，年已五十五岁的福禄贝尔开始从事幼儿教育工作，同年四月，他邀请瑞士工匠紫格尔（Seigal）担任助手，开始为孩子制做“恩物”（Gabe gift）（即福禄贝尔教具），同时，动员家长制做教具，向家长讲解教具和手工的内容。
1839年，他开设了幼儿教育辅导学习班，设置了游戏场所。
1840年将此游戏场所命名为幼儿园，成为世界上最早的幼儿园，福禄贝尔也为此被后人誉为幼儿教育之父。
福禄贝尔的幼儿园的概念是绿色家园，是让所有生命都健康成长，使幼儿与大自然和谐统一，让幼儿的生命经历变得丰富多彩，都能成为杰出人才。
此幼儿园于1851年8月被当地政府以“幼儿园宣传无神论和社会主义”为理由，下达禁令，此禁令直至1852年6月21日福禄贝尔离世，也未被解除。
福禄贝尔七十一岁走完了他的人生之路，但他的教育思想却在世界广泛传播，直至今日他所发明的福氏教具，仍为孩子们所喜爱。
在他逝世后，1861年出版了论文集《幼儿园教育学》。
三、蒙特梭利生平及其教育理论•1870年 8月31日玛利娅·蒙特梭利出生在意大利安科纳(An-cona)地区的基亚拉瓦莱(Chiaravalle)。
父亲是贵族后裔，军人，性格平和，保守；母亲博学多识，虔诚、善良、严谨，开明。
作为独生女的蒙特梭利深得父母的宠爱，受过良好的家庭教育。
1882年 12岁随父迁居罗马，在此完成中等教育。
中学毕业后，曾一度进入技术学校学习工程。
不久，她对医学产生浓厚的兴趣，考入罗马大学医学院，立志学医。
她是意大利第一位获得医学博士学位的女士——从罗马大学毕业然后开始自发研究幼儿教育体系。
•1896年 26岁•获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。
随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。
她深入研究和检验了伊他(Jean Itark)和塞贡(Edward Seguln)的教育低能儿童的方法。
在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。
•1898年•在意大利都灵(Turin)的教育会议上讲演，提出了自己独特的见解：“儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。
”引起了医学界和教育界的强烈反响。
•1899年•在罗马创立国立儿童心理治疗学校。
被任命为学监。
同时，在此校开办了低能儿教育的教师培训班。
1901年再次进入罗马大学哲学系深造，研究哲学、教育学、实验心理学和人类学。
1904年受罗马大学之聘讲授人类学。
在意大利杰出人类学家塞贡(Gulseppe Sergi)的影响下从事教育人类学的研究，并到各中小学进行调查蒙特梭利教育起源1907年 1月在罗马圣罗伦佐区贫民窟创办第一所“儿童之家”，接纳3至7岁儿童，将自己改进后的塞贡法运用于正常儿童的教育。
同年4月和11月第二、第三所“儿童之家”在该区相继建立起来。
1908年发表《教育人类学》。
该书是他在1904－1908年担任罗马大学教授期间，将人类学运用于教育研究的讲演集，是意大利第一本教育人类学著作。
•1909年发表《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》。
这是蒙特梭利论述幼儿教育理论和方法的第一部著作。
是他在1907－1909年间在“儿童之家”的实验、观察和研究的总结概括。
该书发表后，先是被译成二十多种文字流传于世界各地。
1912年她的美国学生安尼·乔治(Anne George)把它译成英文并首次在美国出版，译名为《蒙特梭利方法》；同年译为法文，译名为《蒙特梭利博士的科学教育方法──幼儿教育》；1913年被译为德文，译名为《幼儿期的自我教育》；1914年由河野清丸译为日文，译名为《蒙特梭利教育法及其应用》等等。
其中英文版流传最广。
•1912年发表《高级蒙特梭利方法》。
1919年从意大利文译为英文在伦敦出版。
此书是《蒙特梭利幼儿教育科学方法》的续集，作者为扩充其理论与方法使之运用于7至11岁的学龄儿童而写此专著。
共分两卷：第一卷《教育中的自发活动》(Spontaneeus in Education)，着重论述在教育中必须珍视和鼓励儿童的自发活动，引导儿童在适当安排的教育环境中独立工作和独立思考；促进儿童思维、想象、情感、意志、道德的发展，培养儿童独立自主和主动精神。
本卷已译成中文收入《外国教育名著丛书》，由人民教育出版社出版。
第二卷《蒙特梭利初等教具》(The Montessori Elementary Material)阐述如何应用教具帮助儿童学习阅读、语法、算术、几何、音乐、诗歌、美术(包括绘画)等方法，促进初等学校儿童的多方面和谐发展。
•1913年第一次应邀到美国讲学，受到美国各界人士的欢迎，其中有知名人士发明家爱迪生，总统的女儿玛格丽特·威尔逊，亚历山大·格雷姆·贝尔夫妇，《麦克罗杂志》主编麦洛洛。
当时美国总统威尔逊亲自接见并在白宫设宴款待。
•1914年发表《蒙特梭利手册》(Dr Montessorl‘s Own Handbook)该书是应美国教师、家长和教育家的请求而写作的。
它不仅是运用蒙特梭利的方法和教具的指南，而且是指导教师设计和制作教具的参考书。
•1915年第二次访问美国。
在旧金山开办国防培训班；在“旧金山博览会”展览示范教室。
•1919年去英国讲学。
在伦敦开办国防培训班，以后每隔一年到伦敦为这个班讲课一次，一直延续到1937年。
•1925年国际蒙特梭利协会成立。
蒙特梭利出席了协会的九次国际大会并担任大会主席。
第一次(1929年)在芬兰首都赫尔辛基，第二次(1932年)在法国尼斯，第三次(1933)在荷兰首都阿姆斯特丹，第四次(1934)在罗马，第五次(1936)在英国牛津，第六次(1937)在丹麦首都哥本哈根，第七次(1938)在英国爱丁堡，第八次(1949)在意大利的山瑞穆；第九次(1951年)在英国伦敦。
•1934年墨索里尼下令关闭意大利所有的蒙特梭利学校，查禁她的著作。
她本人被迫离开祖国，逃往西班牙。
因西班牙内战爆发前往英国。
出版《童年的秘密》(The Secret of Childhood)。
•1936年在荷兰发表《家庭中的儿童》(The Child in the Family)。
在荷兰为儿童创办一所新学校。
在阿姆斯特丹附近的拉伦(Laren)安家。
后来在这里创办了一所教师训练学院。
•1939年到印度。
在马德拉斯开设训练课程，培训幼儿教育师资。
并到印度各地指导幼儿学校。
在印度停留直到第二次世界大战结束。
•1946年11月2日：在伦敦Acton，蒙特梭利学校成立。
•1947年意大利政府请她回国重建蒙特梭利学校。
在罗马参加庆祝“儿童之家”创建40周年大会。
在意大利，她所到之处都受到人民的欢迎和爱戴，并授予她当地荣誉公民的称号。
•1946年发表《新世界的教育》(Education for New world)。
蒙特梭利离开印度回到荷兰。
同年去伦敦和苏格兰讲学。
在苏格兰教育研究院接受英国授予的荣誉院士。
•1949年发表《有吸收力的心理》(The Absorbent Mind)，该书是蒙特梭利在第二次世界大战期间在印度各地开设训练课程的讲演集；《和平与教育》(Peace and Education)是她在多次国际蒙特梭利会议及世界和平大会上的演讲集；《人的形成》(Formation of Man)，论述从出生到6岁的幼儿发展与教育，特别强调3岁前幼儿的教育。