语文一二年级生本课堂教学模式
浅谈小学低年级语文教学模式
浅谈小学低年级语文教学模式语文是小学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
小学低年级的语文教学模式对学生语文学习的兴趣培养、基础知识的掌握以及语言能力的提升都起着至关重要的作用。
针对小学低年级的语文教学模式需要有其独特的特点和方法。
本文将从课堂教学模式、课外拓展和家校合作等方面，浅谈小学低年级语文教学模式。
一、课堂教学模式1. 营造轻松活泼的氛围小学低年级的语文教学应该以营造轻松活泼的氛围为目标。
孩子们的注意力持久性有限，因此课堂氛围要求活跃轻松，老师可以通过一些有趣的游戏、童话故事等引导学生们进入角色，使其在快乐中学习，提高学习效果。
2. 注重启发式教学在小学低年级的语文教学中，应该采用启发式教学方法，引导学生通过自主探索、互动交流的方式来学习语文知识。
老师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，或者通过一些故事情节，让学生自行发挥想象力，提高学生的语文表达能力。
3. 结合游戏化教学小学生喜欢参与游戏，因此可以将游戏元素融入语文教学中。
比如通过诗词解密游戏、汉字接龙等形式帮助学生巩固语文知识，同时也可以培养学生的团队合作意识和交流能力。
二、课外拓展1. 阅读时间小学语文教学的课外拓展可以设置阅读时间，鼓励学生自主选择喜欢的书籍进行阅读。
通过阅读，不仅可以增加学生的词汇量，还可以培养学生的阅读习惯和文学素养。
2. 语文角可以设置语文角，让学生在课外自主进行语文学习。
语文角可以摆放各种语文书籍、字卡、古诗词等，供学生自主阅读、默写，从而扩大语文知识面，提高语文水平。
3. 语文游戏可以设计一些语文游戏，比如成语接龙、造句比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固语文知识，提升语文能力。
三、家校合作1. 家长指导小学低年级的学生语文水平不高，需要家长的指导和帮助。
语文教师可以通过家长会、家校沟通等形式，与家长沟通学生在家里的学习情况，给家长一些建议和指导，帮助学生更好地学习语文。
2. 家长阅读启蒙家长在孩子的语文学习中扮演着重要的角色，他们可以在家中给孩子营造良好的阅读环境，鼓励孩子多读书，多接触文字，从小培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。
一二年级语文课堂教学模式（全文5篇）
一二年级语文课堂教学模式（全文5篇）第一篇：一二年级语文课堂教学模式低年级语文阅读教学模式一、激趣导入：(不超过5分钟）良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。
二、初读感知：（10分钟）导入后让学生围绕课题自行设问，然后带着疑问读课文，在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容。
读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。
问题大体这样设计：这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么？通过交流，学生从整体上把握了文章内容主旨，为探究奠定基础。
三、导读感悟：（15分钟）学生在初读课文之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解。
课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。
把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。
在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。
四、积累运用：（7分钟）在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。
五、课外延伸：（3分钟）课文学习完了，可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习。
识字课的教学模式一、联系生活，揭题激趣（板书课题）（不超过3分钟）二、初读课文，整体感知（7分钟）1.齐读课题，2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。
3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。
三、检查交流（5分钟）1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。
2.把生字带到课文中再朗读课文，并提出问题课文主要讲了什么内容。
四、丰富认识，引导诵读（5分钟）1.再读课文并提出问题。
小学语文教学模式有哪些
小学语文教学模式有哪些篇一：小学语文教学模式探索“语文主题学习”的“模式”与“变式”教研方向是：把握内容和能力的“双主题”，选准学点，精读精学。
把握主题学习理念，依据语文课程特点，重新规划语文课程的基本课型。
制定各种课型的基本教学模式。
在实践中，鼓励创新，突破模式，生成多种变式。
变式，是在模式的基础上进行的。
通读课——2课时，品读课——2-3课时，自读课——1课时，阅读课——2-3课时，拓展课——5-6课时通读课模式：集中学习单元生字新词，通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。
第一课时（一）自读课文，圈画词语（二）集中识字，归类指导（三）逐课学词，重点释义（四）练习书写，检测达标第二课时（一）课前听写，巩固基础（二）精读导语，明确主题（三）通读课文，梳理文序（四）熟读课文，概括思考以上是通读课的基本模式。
是单元整体学习课，目的是集中识字，集中读文，节约课时，为课外阅读让路通读课的变式：（1）两课识字，分散难点（2）全册集中，识字过关集中识字有一个最大的好处，就是孩子相当于学习了生字或词语两遍以上，他们在通读课时识完字后，课文中还会再次接触，重新唤起印象，加之老师可以根据孩子的实际情况进行检测，有的放矢，可以节约不少时间。
通读课主要完成读文，识字和理清课文脉络，把握主要内容的任务。
注重实效，日清日结。
品读课：品读课，也可以称之为精读课。
品读课是对本单元中的2-3篇精读课文，分别进行重点品读。
深入理解文章内容及主旨，体会关键词句表情达意的作用。
感悟文章语言文字运用特点。
（一）创设情境，导入新课（二）整体回顾，自主感悟（三）精读重点，学习运用（四）丛书拓展，归一反三对于这种课型我们的教研理念是找准学点，精教精学，突出一课一得精读课各种变式课内文本与丛书选文的比较阅读把握段式，进行段落的拓展阅读丛书与教材的知识性链接依据主题拓展课外文本横向拓展与纵向拓展一课一得，关键是得什么？一节课可以得的东西很多，但是不能贪多，选准一个点，精教精学可以是读法，写法，情感点等我们倡导的是内容和能力的双主题：语文教学主题是习得语言普罗米修斯在四下的“故事单元”：加入了四个，希腊神话的故事，用的故事都是与普罗米修斯相关的古希腊神话故事。
语文课堂教学流程(一、二年级阅读)
课题：主备人：教学目标：1.2.教学重难点：教学准备：教学时间：课时课前预习：读熟课文，自认生字新词教学流程：第一课时一、检查预习。
1.读通课文。
2.初识生字。
二、随文识字学词。
1.读好课文。
2.认清字形，理解重点词语。
以读书、识字、学词为主，轻理解，轻讲解，重诵读，重识写。
三、指导写字。
四、布置作业第二课时一、复习巩固。
上节所学生字新词（听写为主），读好课文。
二、指导写字，适当练习。
1.指导书写本课剩余的生字。
2.当堂练习。
练习时参照《同步新课堂》或自己设计习题，练习方式以“字词的运用”为主，减少机械重复的训练。
三、补充阅读。
以《课外阅读》短文为主，补充当堂阅读内容，圈划重点字词认读。
四、布置作业附：指导写字六部曲1.学生观察学生观察，占格位置。
2.教师范写教师板书，学生伸出手指笔，和老师一起写（强调关键笔画）3.学生描红禁止出现“双眼皮”。
4.学生独立写1). 一般写3---5个为宜。
2). 动笔之前，学生摆好姿势。
3). 一名学生说“写”，其他学生说“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆后面躺着”“头正肩平身直脚落地”；4). 书写中，教师巡视，发现优秀作业和共同错误生字。
5.展示评价投影：投影之前，所有学生放笔，抬头。
分两种情况1). 优秀写作：问学生：哪儿写得好，然后表扬，写上10颗星。
2). 共同问题：找出书写中存在的共同的不足之处，问学生：“哪儿需要改”，“认为哪儿不够好”，投影过程中教师帮忙修改，说“这样写就好多了”；6.再次练写把不漂亮的再写几遍，不要说改过来，否则学生又会用橡皮擦；注意：一定要先描红再练习写。
用木杆铅笔书写。
铅笔不能太粗；提醒学生不能用力太大；本子垫上垫板；字在田字格中要“上留天，下留地，左右还要喘喘气”。
生本教育语文课堂教学模式
生本教育语文课堂教学模式一、生本教育的特点1、生本教育突出学生。
它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
2、生本教育突出学习。
它的基本过程是：（1）课前学习准备；（2）上课时小组讨论，上台发言与座位上聆听、质疑、探究……（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习；（4）课堂上学会聆听老师、同学的讲话，上讲台口头表达自己的意见，对别人的意见提出质疑，对别人的质疑回答自己的见解……二、语文生本课堂的“四步”教学模式（一）、自读自疑自读自疑，就是学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。
对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要一一圈点出来。
（二）、筛选问题学生在自主完成前置任务的基础上，会提出五化八门的甚至是教师意想不到的问题。
教师要从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。
（三）、质疑问答1、小组内交流，互问互答在学生“自读自疑”的基础上，小组内开始就“自疑”的问题展开讨论、交流，彼此提问，相互解答。
这是一个学生自觉的互动合作过程。
它以“自读自疑”为基础，又对自读自疑起着强化补充深化的作用。
对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有“问”、人人有“答”的欲望，创造良好的学习氛围。
这种在“自读自疑”基础上的“互问互答”，是学生彼此之间根据阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的的问答，这有利于学生养成独立思考、质疑探究的习惯。
在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。
2、全班合作交流，提问解答小组成员经过“互问互答”之后，仍存有未解决的问题，便放在全班范围内公开提问解答，对学生提出的问题，老师要先激发学生来解答；对学生实在跳起来也摘不到的果子，再搭建梯子，给予必要的启发、引导，直到到学生弄懂为止。
将“生本教育”融入小学语文课堂
将“生本教育”融入小学语文课堂随着社会的进步和教育的改革，越来越多的人开始重视教育的本质，关注孩子们的全面发展。
作为其中的一种教育模式，“生本教育”得到了越来越多的关注和推广。
那么，作为小学语文老师，如何将“生本教育”理念融入到语文课堂教学中呢？一、关注学生个体差异，提高自我认知“生本教育”的核心理念是关注学生个体差异，帮助每个孩子都能够找到自己的方向和目标，自主发展。
在语文课堂中，我们可以充分利用各种教学手段，让孩子们充分认识自己的兴趣爱好以及擅长的领域，并帮助他们树立自信心和目标意识，这对于他们的成长十分重要。
例如，在教学中可以引导学生通过自我评价、问卷调查等形式，认识自己的兴趣爱好、性格特点、学习风格等，从中分析自己的优势和劣势，找到自己的发展方向并为之制定计划。
同时，在教学中还可以采用多元化的教学策略，提供多样化的学习资源，为学生提供更加宽广的学习领域和发展空间。
二、注重培养团队协作和交流能力团队协作和交流能力是“生本教育”模式中一个非常重要的方面，也是未来社会生存和发展中必不可少的能力。
在语文课堂中，我们可以通过各种形式的合作学习、小组讨论等形式，提高学生的交流能力和团队合作精神。
例如，可以让学生分组完成一些阅读任务、作文活动等，通过相互协作和交流，分享自己的知识和经验，提高彼此的学习水平。
同时，还可以采用辩论、演讲等形式，锻炼学生的口头表达能力，并通过批判性思维的训练，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、强调社会实践和服务意识的培养例如，在教学中可以引导学生到社区、博物馆等地参观学习，了解社会文化和历史背景，增长见识。
同时也可以组织学生开展一些义工活动，比如参加环保、植树造林等公益活动，从中体验社会服务的价值，增强社会责任感和公民意识。
四、塑造积极向上、健康人格“生本教育”的目的是帮助学生塑造积极向上、健康人格，提高人生素养和幸福感。
在语文课堂中，我们应该从多个方面着手，培养学生的个性特点，激发他们的潜能。
小学语文课堂教学各类课型基本模式
小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境，激趣导课二、初读课文，整体感知三、精读课文，品读感悟四、朗读背诵，体会情感五、交流感受，课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
二、初读课文，整体感知第一步：1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字、词语。
（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。
）第二步：1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？2、全班交流读书收获。
3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。
三、精读课文，品读感悟1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。
应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。
教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。
对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。
对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。
引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。
这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。
对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。
二年级语文“一二一课堂教学模式初探
二年级语文“一二一课堂教学模式初探超越经验走向卓越——二年级语文“一二一课堂教学模式”初探经验是珍贵的，生活中的每一个领域都不能否认经验的价值。
作为教师，更需要站在另一个角度审视自己所从事的工作，不能满足于已有的经验。
因为环境在不断的变化，我们必须不断地改造自己的经验，如果总是坐享昨天的成功，就不会面对明天的挑战，作为青年教师我们都渴望探索成功的奥秘，想充分地开展自我，希望追求卓越的品质，我们愿意在不懈的探索中超越经验走向卓越！指导思想：以全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”为指导，从而切实提高课堂学习的效率、教学评价的有效性。
实施目标：二年级作为“一二一课堂教学模式”起始阶段，必须帮助学生在学习中养成主动学习，主动探究的习惯。
如何使学生真正成为课堂的主体，我把研究的重点放在了“以学定教有效教学”上。
每节课堂教学中我都力求尊重学生的“主体”性，发挥教师的“主导”性。
让学生在学习中有“自我感”和“亲切感”。
虽然新教材为学生学习主体性发挥提供了有利条件并获得相应的支持，但关键还离不开教师积极引导。
只有以良好的情绪感染学生，为学生创设一种民主、平等、和谐的学习气氛，用自己的感召力唤起学生发自内心的主体意识和创新精神，和学生融为一体，共同活动，学生的个性才能得到充分的表现。
当我主动走进学生的思维空间，沟通“学路”调整自己的“导路”，使“教路”更好地效劳于“学路”，以学定教，有效教学能消除学生在学习活动中的随意性、盲目性。
这是我在语文教学实践中的切身体会。
课堂实施策略：一、激发兴趣是学生自主学习的动力学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
每堂课都应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和鼓励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。
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语文生本课堂教学模式（1-2年级）
教学目标：
教学重点：
教学难点：
前置性作业：
1、动口：读准字音，读通句子，读熟课文。
2、动手：制作字卡（正面字音、字形，背面组词），标出自然段、圈出生字。
3、动脑：想想记生字的方法，教师设计能统领全文的问题让学生思考。
课时：
第一课时
一、课前两分钟：
交流与课文相关的故事；古诗；名言警句；谚语；在课外识记的生字、词；展示图画。
二、导入新课：
三、学生在小组中读文交流，识字交流。
四、学生班级展示。
（1、读文。
2、识字交流：主要交流难读的字音，难记的字形及识字方法。
）
五、巩固识字。
（以游戏形式展示）
六、送字回文，拓展阅读。
第二课时
一、课前两分钟：
二、复习巩固字词导入（学生活动）。
三、小组练读（要求：读正确、读流利、有感情。
）
四、学生在全班展示。
1、学生交流对统领全文问题的感悟。
2、展示朗读，教师适时点拨，读出感情。
五、质疑和拓展。
（质疑以生字提出问题为主。
拓展：进行语言训练、想象训练。
）
六、书写生字。
（学生自主交流写字的方法）。