小学数学关于认识公顷和平方千米的教学随笔
四年级上册数学各单元教学反思及总结
四年级上册数学各单元教学反思及总结公顷和平方千米的认识》教学反思本单元的教学目标是让学生掌握公顷和平方千米的概念和转换方法，能够在实际生活中运用这些知识。
教学内容主要包括公顷和平方千米的认识、公顷和平方千米的转换、实际问题中的应用等方面。
在教学中，我采用了多种教学方法，如案例分析、游戏演练、小组讨论等，让学生在实践中掌握知识。
例如，在认识公顷和平方千米时，我通过生动有趣的案例，如足球场和篮球场的面积对比等，让学生感受到这些概念的实际意义。
在转换方面，我通过游戏演练的方式，让学生在愉悦的氛围中掌握转换方法。
在实际问题中的应用方面，我鼓励学生自主思考，提高他们的解决问题的能力。
在教学中，我还注重培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
例如，在转换公顷和平方千米时，我引导学生发现其中的规律，培养他们的归纳推理能力。
在实际问题中的应用时，我鼓励学生自主思考，提高他们的解决问题的能力。
总之，本单元的教学使学生在认识公顷和平方千米的基础上，进一步掌握了转换方法和实际应用能力，提高了他们的数学素养和实际应用能力。
角的度量”是小学数学四年级上册第三单元的内容。
这节课一直是小学数学教学的难点。
学生研究这个知识常见的问题有两个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。
在学生认识角的基础之上，接着研究用量角器度量角的大小。
在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，促使学生积极主动地发展真正成为研究的主人。
一、创设情境，问题探究生活化教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。
首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。
公顷和平方千米教学反思简短
公顷和平方千米教学反思简短
对于“公顷和平方千米”这一课的教学，我深感收获颇丰，但也意识到了一些可以改进的地方。
首先，我认识到在讲解公顷和平方千米这两个面积单位时，我过于注重概念的阐述，而忽视了实际的例子和应用。
这导致部分学生在理解上存在困难。
未来，我会更多地结合实际情境进行讲解，例如用学校的面积、城市的面积等例子来帮助学生更好地理解这两个面积单位。
其次，在与学生互动方面，我发现自己的提问方式有待改进。
有时我的问题过于直接，没有给学生足够的思考空间，导致学生难以回答或者回答不够深入。
未来，我会尝试设计更具启发性的问题，引导学生进行深入思考。
最后，我注意到在比较公顷和平方千米的大小时，学生容易混淆。
未来，我将设计更有趣的游戏或活动，帮助学生更好地理解和记忆这两个面积单位的换算关系。
总的来说，这一课让我意识到教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
只有不断地反思和改进，才能更好地满足学生的需求，帮助他们更好地掌握知识。
认识公顷教学心得体会
在我国，土地资源是极其宝贵的，合理利用和保护土地资源是每个公民的责任。
作为教育工作者，我们有责任向学生传授土地知识，培养他们的环保意识。
在教授“认识公顷”这一课程时，我深刻体会到了教学的乐趣与挑战，以下是我的一些心得体会。
一、导入新课，激发兴趣在开始“认识公顷”这一课时，我首先通过图片、视频等多种形式，向学生展示了我国土地资源的丰富性和多样性。
然后，我提出了一个问题：“同学们，你们知道什么是公顷吗？”以此来激发学生的好奇心，引起他们的兴趣。
通过这样的导入，学生们对公顷这一概念产生了浓厚的兴趣，为接下来的学习奠定了基础。
二、结合实际，理解概念在讲解公顷的概念时，我并没有直接告诉学生公顷的定义，而是通过生活中的实例来帮助他们理解。
例如，我以一个标准的足球场为例，让学生们估算一下足球场的面积，进而引出公顷的概念。
通过这样的教学方法，学生们更容易理解公顷这一面积单位，并能够在实际生活中运用。
在讲解过程中，我还结合了我国不同地区的土地资源情况，让学生们了解到公顷在我国土地资源利用中的重要性。
同时，我还向学生们介绍了我国土地资源的现状，让他们认识到保护土地资源的重要性。
三、动手实践，巩固知识为了让学生们更好地掌握公顷这一概念，我设计了一系列的实践活动。
例如，让学生们利用网格纸，自己动手测量一个教室的面积，然后换算成公顷。
这样的实践活动，不仅让学生们加深了对公顷的理解，还提高了他们的动手能力和团队协作能力。
此外，我还组织学生们参观农场、果园等实地考察活动，让他们亲身体验到公顷在实际生产中的应用。
通过这些实践活动，学生们对公顷的认识更加深刻，学习效果也得到了显著提高。
四、拓展延伸，培养素养在“认识公顷”这一课程结束后，我并没有就此结束教学，而是引导学生进行拓展延伸。
例如，我让学生们思考如何合理利用土地资源，提高土地利用效率。
这样的拓展延伸，不仅让学生们掌握了知识，还培养了他们的环保意识和创新思维。
在教学过程中，我还注重培养学生的团队合作精神。
四年级上册数学.2 公顷和平方千米《公顷和平方千米的认识》教学反思
《公顷和平方千米的认识》教学反思公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。
但我还是打算试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应该让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。
上课开始，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。
这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。
紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。
对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培养了学生的估算，一举两得。
“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫，通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。
最后设计了“快乐的二选一”环节，让学生在从今天学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在游戏中学习成长。
总体来说，对于《公顷和平方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。
看似简单的设计，其实中间包含了老师的良苦用心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很成功。
公顷和平方千米教学反思
公顷和平方千米教学反思在小学阶段的数学教学中，“公顷”和“平方千米”这两个较大的面积单位对于孩子们来说，理解和掌握起来具有一定的难度。
在完成这部分内容的教学后，我进行了深入的反思，也有了一些新的认识和体会。
在教学之初，我发现孩子们对于常见的面积单位，如平方厘米、平方分米和平方米，已经有了一定的认识和感受。
但当接触到公顷和平方千米这样巨大的面积单位时，他们的概念就变得模糊不清了。
为了让孩子们更好地理解，我首先带着他们去学校的操场走了一圈。
我们一起测量了操场的长和宽，然后计算出操场的面积。
通过实际的测量和计算，孩子们对平方米这个单位有了更直观的感受。
接下来，我给孩子们讲了一个小故事。
有一次我去一个大型的农场游玩，农场主告诉我，他们的农场面积有几百公顷。
我当时就被这个数字震惊了，因为在我的脑海里，完全想象不出几百公顷到底有多大。
然后农场主带着我坐上了一辆拖拉机，我们沿着农场的边界开了很久很久，才大概了解了农场的范围。
讲完这个故事，孩子们的眼睛里充满了好奇和疑惑，纷纷问我：“老师，那几百公顷到底是多大呀？”于是，我趁热打铁，给他们展示了一些图片和视频。
比如，一个面积为 1 公顷的正方形果园，里面种满了各种各样的果树；还有一个面积为 1 平方千米的城市公园，里面有湖泊、草坪、游乐设施等等。
通过这些直观的展示，孩子们似乎对公顷和平方千米有了一些初步的概念。
但是，在做练习的时候，问题还是出现了。
很多孩子对于单位的换算还是容易出错，比如把 5 平方千米换算成公顷，有的孩子会写成 500 公顷，而正确答案应该是 5000 公顷。
这让我意识到，虽然他们在课堂上似乎理解了，但实际上还没有真正掌握。
经过反思，我发现自己在教学过程中，对于单位换算的讲解还不够透彻。
只是简单地告诉孩子们 1 平方千米＝ 100 公顷，却没有让他们明白为什么是这样的换算关系。
于是，我在后续的复习课上，重新带着孩子们推导了一遍换算关系。
我在黑板上画了一个边长为 1000 米的正方形，然后问孩子们：“这个正方形的面积是多少平方米？”孩子们很快算出是 1000000 平方米。
小学数学 《公顷和平方千米的认识》教后记
《公顷和平方千米的认识》教后记
数学人教版第六册
这部分内容原来在五年级教学。
由于市制单位已经废除，土地面积大大简化，只有平方米、公顷、平方千米（平方公里），单位间的进率也比较有规律，所以提前进行教学。
但是从教学实践来看，公顷和平方千米这两个单位对三年级的学生而言还是有相当大的难度。
为了帮助学生了解1公顷、1平方千米的实际大小，我把学生带到了大操场，通过实际测量来感受1公顷的大小，然后在感知1公顷的基础上，让孩子们的思维跟着我对从学校出发的行走路线的描述来感知1平方千米的大小，最后回到教室结合教材“生活中的数学”告诉学生200个教室的面积大约是1公顷，200个学校操场的面积大约是1平方千米进一步巩固公顷和平方千米在学生脑中的直观形象。
我觉得通过亲身实践来建立这个观念并不是一个难点，难的是作业中让三年级的孩子根据这两个观念来选择测量实际面积的大小的单位名称。
比如说台湾省、上海市、浙江省等城市或地区的面积使用的单位名称，虽然孩子们通过经验积累能发现城市的面积一般用平方千米作单位，但问题是很多知识面比较狭窄的学生根本不知道这个名称代表的是一个城市，另外，根据单位前面数据的变化，像鱼塘、果园等有时该填平方米，有时又要填公顷，而不能一概而论所有的果园或广场等用公顷作单位。
看着孩子们惨不忍睹的作业，我似乎只能一声叹息！
内容总结
（1）《公顷和平方千米的认识》教后记
数学人教版第六册
这部分内容原来在五年级教学
（2）由于市制单位已经废除，土地面积大大简化，只有平方米、公顷、平方千米（平方公里），单位间的进率也比较有规律，所以提前进行教学
（3）看着孩子们惨不忍睹的作业，我似乎只能一声叹息。
第二单元 公顷和平方千米教学案例及反思随笔
第二单元公顷和平方千米教学内容：课本第84页（公顷、平方千米）教学目标：1、通过活动使学生感受土地面积单位1公顷、1平方千米的大小。
2、知道1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷。
3、进一步感受数学在生活中的运用，激发学习数学的兴趣。
4、培养学生的操作能力，分析综合能力。
教学重难点：形象感知更大的面积单位公顷和平方千米，使学生了解1公顷、1平方千米的大小。
教学准备：让学生课前测量一下操场的长和宽教学过程：一、创设情境，设疑激趣：同学们，你们喜欢看球赛吗？（学生自由谈一谈，激发他们的学习兴趣）。
让我们一起看一幅体育场的图片好吗？师出示情境图。
教师引导学生观察画面，寻找数学信息。
向同学们介绍自己发现的数学信息。
师：现在老师很想知道这个体育场的面积有多大，你们能帮助老师想一下办法吗？生：……（生可能会说，这么大，怎么量呀？）师：这节课我们就来研究比平方米大的面积单位，公顷和平方千米。
师板书课题：公顷和平方千米设计意图：用学生平时喜欢观看的足球赛为教学情景，学生感兴趣，在这种氛围下将学生带入新课的学习，提高教学效率。
二、自主合作探究：活动一：学习公顷师：同学们，你们课前对操场的长和宽进行了测量，谁能说一说自己测量的数据？生：我测量操场的长是140米，宽是100米。
根据你们测量的数据，你能计算出后操场的面积是多少平方米吗？学生独立计算出操场的面积是多大。
140×100=14000（平方米）师：你认为用平方米去测量像操场这样大的面积方便吗？生：不方便。
师：其实有一个比平方米更大的面积单位：公顷，多大的面积是1公顷呢？谁能估计一下，你认为1公顷有多大？生：教学楼那样大。
生：象操场那样大是一公顷。
师：1公顷到底有多大？教师边说边板书：边长是100米的正方形，面积是1公顷。
同时也让学生看到课件出示：设计意图：为何让学生进行估计，原因在于：学生在没有一公顷的概念前的估计属于一种，无尺度的估计，也就是随意估计，想它是多少就估成多少。
三年级数学下册《公顷和平方千米》教学反思 新人教版
《公顷和平方千米》
今天教学《公顷和平方千米》，我想到应该让学生亲自去体验一下。
由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。
在学生充分体验、感知的基础上，逐步理解了平方千米和公顷之间的进率。
最后通过让学生举例来说明什么时候用公顷、什么时候用平方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用法以及它们之间的换算关系。
一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程，需要他们慢慢去体会。
1。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学关于认识公顷和平方千米的
教学随笔
公顷和平方千米都是比较大的面积单位，用来测量土地面积。
在认识1公顷时，学生通过书本了解边长是100米的正方形，面积是1公顷，从而计算得出1平方千米=10000平方米，但学生对于10000平方米的大小还比较模糊，于是教学设计了28个学生手拉手围成一个正方形，让学生感知这样的面积是100平方米，之后让学生算一算1公顷里有多少个这样的正方形，学生通过计算初步了解了100个100平方米是1公顷。
但这一教学环节，给学生留下的印象是1公顷很大，但具体有多大，还是模糊。
之后我出示了我们学校的卫星地图，在地图上围出了一个边长是100米的正方形。
通过学生观察地图，说一说4条边分别是从学校的哪里到哪里，然后学生具体感知到了1公顷到底有多大，同时又让学生对我校校园进行了估算，这样不仅帮助学生建立了1公顷的表象，也培养了学生的估算能力。
课后让学生去校园实地走一走，进行体验，加深表象的建立。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
本单元，在作业上反映出的一些问题：在单位换算时，因进率比较大，学生在具体换算时移动小数点容易出粗，或进率混淆。
公顷和平方千米都是比较大的面积单位，用来测量土地面积。
在认识1公顷时，学生通过书本了解边长是100米的正方形，面积是1公顷，从而计算得出1平方千米=10000平方米，但学生对于10000平方米的大小还比较模糊，于是教学设计了28个学生手拉手围成一个正方形，让学生感知这样的面积是100平方米，之后让学生算一算1公顷里有多少个这样的正方形，学生通过计算初步了解了100个100平方米是1公顷。
但这一教学环节，给学生留
下的印象是1公顷很大，但具体有多大，还是模糊。
之后我出示了我们学校的卫星地图，在地图上围出了一个边长是100米的正方形。
通过学生观察地图，说一说4条边分别是从学校的哪里到哪里，然后学生具体感知到了1公顷到底有多大，同时又让学生对我校校园进行了估算，这样不仅帮助学生建立了1公顷的表象，也培养了学生的估算能力。
课后让学生去校园实地走一走，进行体验，加深表象的建立。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
本单元，在作业上反映出的一些问题：在单位换算时，因进率比较大，学生在具体换算时移动小数点容易出粗，或进率混淆。
公顷和平方千米都是比较大的面积单位，用来测量土地面积。
在认识1公顷时，学生通过书本了解边长是100米的正方形，面积是1公顷，从而计算得出1平方千米=10000平方米，但学生对于10000平方米的大小还比较模糊，于是教学设计了28个学生手拉手围成一个正方形，让学生感知这样的面积是100平方米，之后让学生算一算1公顷里有多少个这样的正方形，学生通过计算初步了解了100个100平方米是1公顷。
但这一教学环节，给学生留下的印象是1公顷很大，但具体有多大，还是模糊。
之后我出示了我们学校的卫星地图，在地图上围出了一个边长是100米的正方形。
通过学生观察地图，说一说4条边分别是从学校的哪里到哪里，然后学生具体感知到了1公顷到底有多大，同时又让学生对我校校园进行了估算，这样不仅帮助学生建立了1公顷的表象，也培养了学生的估算能力。
课后让学生去校园实地走一走，进行体验，加深表象的建立。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，
再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
本单元，在作业上反映出的一些问题：在单位换算时，因进率比较大，学生在具体换算时移动小数点容易出粗，或进率混淆。