构建学本课堂模式
借力图式支援 构建学本课堂
借力图式支援构建学本课堂1. 引言1.1 借力图式支援构建学本课堂借力图式支援是一种教学方法，通过利用各种图式来辅助学生理解和记忆知识，并帮助他们建立知识之间的联系。
构建学本课堂则是指在教学过程中注重学生的个体差异性和学习特点，激发学生的主动性和参与性，使课堂更加贴近学生的学习需求和兴趣。
借力图式支援构建学本课堂，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，促进他们的全面发展。
如何借力图式支援支持构建学本课堂是一个重要的课题。
只有通过创新教学方法和策略，充分利用图式支援的优势，才能更好地实现构建学本课堂的目标。
在接下来的内容中，将详细介绍图式支援的定义与特点，构建学本课堂的重要性，以及如何实施图式支援支持构建学本课堂等方面的内容。
2. 正文2.1 图式支援的定义与特点图式支援是一种教学策略，通过帮助学生建立视觉化的图像来促进他们的学习。
它的特点包括：1. 图像化思维：图式支援通过呈现信息和概念的图形化形式，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
这种视觉化的思维方式可以激发学生的创造力和想象力。
2. 帮助学习障碍者：对于一些学习障碍者，比如阅读困难或注意力不集中的学生，图式支援可以提供更易理解的学习方式，帮助他们更好地掌握知识。
3. 多样性和个性化：图式支援可以根据学生的不同需求和学习风格进行定制，使教学更加个性化和多样化。
不同的学生可以通过不同形式的图式支援得到帮助。
4. 提高学习效率：由于图像在大脑中的加工和记忆速度更快，图式支援可以帮助学生更快地理解和消化知识，从而提高学习效率。
5. 激发兴趣和动力：图式支援通常以生动、有趣的形式呈现，可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与到学习过程中。
图式支援的定义与特点使其成为一种有效的教学工具，可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效率，激发学习兴趣，适应不同类型的学习障碍者，促进学习的个性化和多样化。
在构建学本课堂中，图式支援将发挥重要作用。
2.2 构建学本课堂的重要性构建学本课堂是指以学生为中心，以学生的实际需求和兴趣为导向，创设一个符合学生学习特点和认知规律的学习环境。
学本课堂实施方案
学本课堂实施方案一、背景介绍。
随着信息技术的不断发展，教育教学方式也在不断更新。
传统的教学模式已经不能满足当今社会的需求，学生们需要更加多元化、个性化的学习方式。
因此，学本课堂实施方案应运而生，旨在为教师和学生提供更加丰富、互动性强的教学环境。
二、实施目标。
1. 提高教学效率，通过学本课堂实施方案，教师可以更好地利用多媒体教学资源，提高课堂教学效率，使学生更好地理解知识点。
2. 激发学生学习兴趣，学本课堂实施方案将注重引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
3. 培养学生综合素质，通过学本课堂实施方案，学生将更多地参与到课堂互动中，培养他们的合作能力、创新能力和实践能力。
三、实施方案。
1. 教师端。
（1）教师需要提前准备好多媒体教学资源，包括课件、视频、音频等，以便在课堂上进行展示和讲解。
（2）教师应该注重课堂互动，鼓励学生提出问题，进行讨论，引导学生思考和解决问题的能力。
（3）教师需要根据学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，确保每个学生都能够得到有效的学习。
2. 学生端。
（1）学生需要积极参与课堂互动，提出自己的看法和问题，与教师和同学进行交流和讨论。
（2）学生应该主动学习，积极思考问题，不断提高自己的学习能力和解决问题的能力。
（3）学生需要配合教师的教学安排，按时完成作业和课堂任务，主动参与课堂活动。
四、实施效果。
1. 教师端。
（1）教师可以更好地利用多媒体教学资源，提高课堂教学效率，使学生更好地理解知识点。
（2）教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，提高教学效果。
2. 学生端。
（1）学生的学习兴趣得到了激发，参与课堂互动的积极性提高，学习动力增强。
（2）学生的合作能力、创新能力和实践能力得到了培养和提高。
五、总结。
学本课堂实施方案旨在提高教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质。
通过教师和学生的共同努力，相信学本课堂实施方案一定能够取得良好的实施效果，为教育教学事业注入新的活力。
构建学本课堂模式
构建学本课堂模式为适应新时期的教育发展变化，国家制定了新的课程标准要求，要求引导学生确立终身研究的理想。
要实现这一目标，作为基础教育的我们，必须让学生在掌握了后续研究的知识基础上，学会研究、乐于研究。
课堂教学是教育教学的主阵地，为了实现“服从并服务于学生的终身发展”这一价值追求，我们确立了“学本”课堂教学模式，致力于为学生奠定终身研究的知识基础、研究能力、研究品质。
一、理论框架学本”即在课堂教学中以学生作为研究的主体，高度关注学生的研究状态，重在培养学生的研究品质，着力指导学生的研究方法，并以此为根本展开教学活动。
教学活动包含者教与学两个方面。
在知识贫乏的年代，教师拥有着绝对的知识优势，教学中教占主导，知识本身成为了教学重心。
但在当今知识激增的时代，教者无法仅仅通过教让学生获取足够有用的知识，知识呈现方式的多样化也决定了学者可通过更多的途径获取知识，知识的快速更新也迫使大家不停的研究。
因此，学会研究、终身研究成为了必然，教者的重心更应从知识本身的传授向关注学生如何研究和指导学生学会研究转变，这是文化发展的必然，是教学应以学生为主体，教师为主导原则的根本体现。
学本”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教学，具有不同层次的目标。
“学本”首先是以学生的知识掌握为本。
关注学生的研究，要关注学生的知识获取情况。
教材中的基本知识与基本技能，是学生今后进一步研究的基础，必须要牢固掌握，否则终身研究的理想只能成为空中楼阁。
在以往的教学当中，源于传统的做法，这方面做得比较到位。
但仅做到这一步是不够的，“学本”还要更关注于促使学生掌握一定的研究方法，以研究能力的形成为本。
授之以鱼不如授之以渔。
随着社会发展进程的加快，学校教育所掌握的知识本身已不够未来使用，人们需要不断研究新知识才能满足社会生产生活的需要。
只有让学生学会了研究，有了一定的研究方法，才能在将来有实现终身研究的可能。
此外，培养学生良好的研究品质也是”学本”目标之一。
借力图式支援 构建学本课堂
借力图式支援构建学本课堂【摘要】本文主要探讨了图式支援在构建学本课堂中的重要应用。
通过借助图式支援，教师可以更好地指导学生，促进他们的学习。
借力图式支援有助于优化课堂教学，提高学生的学习效果。
图式支援与学本课堂的结合，能够更好地帮助学生理解知识，提升课堂效率。
在我们可以看到借力图式支援对于构建学本课堂的重要性，并对学生的学习产生积极影响。
通过这些措施，我们可以更好地建立起一个适合学生学习的课堂环境，提高他们的学习动力和效率。
【关键词】图式支援，学本课堂，借力，促进，学生学习，优化，教学，结合，提升效率。
1. 引言1.1 引言图式支援是指通过图像、示意图、图表等形式来提供辅助信息，帮助学生理解和记忆知识。
在学本课堂中，借力图式支援可以帮助学生更好地理解抽象概念，激发学习兴趣，提高学习效率。
通过合理利用图式支援，教师可以在课堂上创造出丰富多样的学习情境，激发学生的学习动机和积极性。
本文将从图式支援在构建学本课堂中的应用、借力图式支援促进学生学习、借力图式支援优化课堂教学、图式支援与学本课堂的结合以及借力图式支援提升课堂效率等方面进行探讨，旨在探讨如何通过借力图式支援，更好地构建学本课堂，促进学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 图式支援在构建学本课堂中的应用图式支援是一种教学方法，通过图形、符号、结构化信息等方式来帮助学生理解和记忆知识，促进思维发展。
在构建学本课堂中，图式支援发挥着重要的作用。
图式支援可以帮助学生建立知识结构，将零散的知识点联系起来，形成逻辑、系统的整体。
这有助于学生深入理解知识，提升学习效果。
图式支援可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过图像化的方式呈现知识，让学生更加直观地感受到知识的重要性和实用性，从而激发学习动力。
图式支援还可以帮助学生更好地理解抽象概念，降低认知难度，提高学习效率。
图式支援还可以促进学生之间的合作和交流。
在课堂中，老师可以设计各种图式支援工具，让学生通过讨论、合作等方式共同完成任务，提高团队协作能力和交流能力。
构建学本课堂，让学生真正“ 动”起来
《 教育家》：学本课堂模式下，一节课是一个什么样的流 程？教师的作用如何发挥？
中方一中作为中方县学本课堂改革的试点校，从2017 年在中央教科院教授韩立福的指导下，开始进行学本课堂 改革，当时学校面临哪些挑战？历时近四年，师生发生了 哪些改变？我们与校长曾永勤、教科室主任曾令耀、办公 室主任杨杰、英语学科带头人杨柳、英语教师向海梨、化 学教师曾华亮探讨了这些问题。
《 教育家》：2017年，中方县进行学本课堂改革，刚开 始遭遇了哪些阻力和挑战？
向 海 梨 ：第 一 步 是 结 构 化 预 习 。 上 课 之 前 学 生 会 把 教 材 上 的 内 容， 通 过“ 查 ”“ 划 ”“ 写 ”“ 记 ”“ 练 ”“ 思 ”， 自己先过一遍并生成学习问题。第二步是合作讨论。一 般在上课前，小组内会就每个人在结构化预习中遇到的 问题与每组分配到的展讲任务进行合作讨论探究。第三 步是展示展评，部分生成问题的学生，向尚有疑虑的学 生展示、分享策略和方法。第四步是归纳总结。学生总 结这节课的收获。教师最后还要进行补充，比如有一个 语法结构很重要，学生没有讲到，教师就需要着重提一下。 这是我英语课的流程，从课前预习到课中合作探究、展 示讲评、归纳总结，教师穿插其中，对学生没答对的地方、 漏下的知识点进行补充与扩展，把课堂内容与教学要点 相衔接，起到一个“ 穿针引线”的作用。
曾华亮：首先不能错误地理解为，学本课堂，教师就不 用参与了。学本课堂本身并没有弱化教师在课堂中的作用， 其要求教师以“ 大同学”的身份参与课堂教学，虽居于幕 后，但教师仍然是对一堂课运筹帷幄的人。尤其对于刚开 始接触高中化学的学生来说，由于认知水平有限，如果教 师一味地交给学生，必然导致学生对知识的理解停留在表 面，无法深挖其中的内涵，甚至出现知识性的错误。所以， 在学习的初期，为帮助学生打好基础，教师在课堂中要及 时做好规范指导与总结提升。其次学本课堂与课程进度之 间没有矛盾。怎样正确处理好学本教学和课程进度呢？我 认为教师要在课前做好学术助理和学科长的培训，让学生 熟悉教学的流程和目标；教师在教学的过程中要学会智慧导 学。例如：发现课堂的进程较慢时，可以通过写纸条的方式 提示学术助理及时进行调整；在小组讨论时，教师应下到各
小学语文教学中构建学本课堂的策略研究
小学语文教学中构建学本课堂的策略研究小学语文教学是培养学生语文能力、提升语文素养的重要环节，构建学本课堂是提升教学质量的重要策略之一。
学本课堂是以学生为中心，以学生的学习需求和特点为出发点，通过多种教学手段和方法，促进学生主动学习和全面发展的教学模式。
那么，在小学语文教学中，如何构建学本课堂呢？下面我们从学生的主体地位、教学内容设计、教学方法选择和教师角色转变四个方面进行策略研究。
一、学生的主体地位学本课堂的核心是以学生为中心，将学生放在学习的主体地位。
在小学语文教学中，我们要重视学生的主体性，充分尊重学生的学习需求和特点，让他们成为学习的真正主人。
第一，了解学生的学习情况。
在教学前，教师可以通过问卷调查、学业水平测试、课堂观察等方式，了解学生的学习情况，包括学习兴趣、学习习惯、学习能力等，为教学内容设计和教学方法选择提供依据。
第二，关注学生的情感需求。
语文教学不仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感和审美情趣。
教师在教学中要关注学生的情感需求，倾听学生的心声，给予学生更多的情感支持和鼓励，激发学生学习的积极性和主动性。
激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的动力源泉，教师要善于利用多种方式和途径，激发学生对语文学习的兴趣和热情，让学生在愉悦的氛围中获得真正的学习乐趣。
二、教学内容设计学本课堂要求教学内容符合学生的认知水平和学习需求，在小学语文教学中，我们需要合理设计教学内容，确保内容的贴近实际，符合学生的认知能力。
第一，注重情感教育。
语文教学是情感教育的重要渠道，教师可以通过文学作品、语言表达等方式，向学生传递情感、启迪情感、培养情感，提高学生的情感认知水平和审美情趣。
第二，突出实用性。
语文是学生交流和表达的工具，在教学内容设计中要突出语文的实用性，注重学生的语言实际运用能力，培养学生的语文表达能力和交流能力。
注重多元发展。
语文教学内容应该突出多元发展，不仅要传授知识，更要培养学生的综合能力，包括语言运用能力、思维能力、创新能力等，从而实现学生的全面发展。
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式随着教育教学理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视学生的发展和学习质量，提倡“学为中心”的课堂教学模式。
在这种模式下，学生是教学活动的主体，教师则扮演着学生学习的引导者和促进者的角色。
为了更好地构建“学为中心”的教学模式，教育领域的专家们提出了“四导学本”的概念，其包括“导学”、“引导”、“促导”、“自导”等四个方面，它们共同构成了“学为中心”的教学理念的核心。
下面将从“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式展开阐述。
导学：以问题引导学习“导学”是“四导学本”中的第一环节，它要求教师在课堂教学中，要运用科学的教学设计和方法，为学生提供合适的问题以引导学生的学习。
在实际教学中，教师可以通过提出有启发性的问题，引导学生主动关注和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过这种方法，教师能够让学生在整个学习过程中将问题置于心中，并且通过不断探索和实践，去寻找问题的解决方法，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
引导：教师引导学生积极参与在“学为中心”的教学理念中，教师的作用是引导学生的学习，而非仅仅是传授知识。
在这个过程中，教师需要能够及时发现学生的学习困难和问题，然后通过针对性的引导和指导帮助学生解决问题。
教师可以利用举例说明或者提供更加生动形象的实践来帮助学生理解抽象的概念。
教师还可以通过组织合作学习和小组讨论的形式来引导学生积极参与学习，让每个学生都能够在学习中发挥自己的主体性和积极性。
促导：激发学生自主学习能力“促导”是“学为中心”教学理念中的重要环节，它要求教师要激发学生的自主学习能力，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
在教学过程中，教师应该给予学生足够的自主学习空间，让学生在探究型学习和项目学习中充分发挥自己的创造力和想象力。
教师还应该注重培养学生的自学能力和独立思考能力，让学生逐渐成长为具有批判性思维和创新意识的学习者。
自导：学生自我管理和自我评价“自导”是“四导学本”中最重要的一个环节，它要求学生做到自我管理和自我评价。
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式“四导学本”是指“导入、导学、导练、导出”四个环节，是一种整合思考、学习与评估的教学方法，旨在构建“学为中心”的课堂教学模式。
下面将详细介绍“四导学本”在课堂中的应用与实践。
一、导入导入环节是课堂教学的第一个环节，其主要目的是吸引学生的注意力，培养学生的兴趣，激发学生的思维，从而使学生进入学习状态。
导入环节的方式有很多，如讲故事、引用典籍、发出问题等。
但无论方式如何，导入环节的关键是确立学习目标，使学生明确掌握必须掌握的知识和技能。
二、导学导学环节是课堂教学的重心，它是教师教授知识和技能的核心环节。
在导学环节中，教师应该充分发挥自己的专业知识和讲解能力，通过有个性的教育方式，使学生更加深入地了解所学科目的本质。
同时，教师应充分考虑学生的认知规律和学习兴趣，采取多种教育资源和教育工具，注重激发学生的思维和创造力。
三、导练导练环节是课堂教学的重要环节，其作用在于巩固学生的学习成果，强化学生的知识应用能力，培养学生的思维和能力。
在导练环节中，教师应根据学生的学习能力和水平，设计合适的学习任务和练习题，让学生通过自己的努力、思考和探索来获取知识。
同时，教师应该重视个性化教育，根据学生的不同情况进行差异化指导和辅导。
四、导出导出环节是课堂教学的最后一个环节，其主要目的是检查学生的学习成果，帮助学生做出自我评价，促进学生全面、深入地理解所学知识和技能。
在导出环节中，教师应该采用多种方式，如讨论、演示、报告等，让学生彻底消化和吸收所学内容，形成较为完整的学习成果。
同时，教师应该鼓励学生发表个人意见和建议，不断探索、创新课堂教学模式。
总之，“四导学本”是一种全方位、多层次的教学方法，它能够有效地帮助教师掌握学生的学习状态和水平，同时也能够促进学生的思维、创造力和自我评价能力的发展。
因此，教师应该切实将“四导学本”应用到课堂教学中去，不断提高自己的教学能力和水平，帮助学生实现全面、持续的发展。
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构建学本课堂模式，打造高效课堂
为适应新时期的教育发展变化，国家制定了新的课程标准要求，要求引导学生确立终身学习的理想。
要实现这一目标，作为基础教育的我们，必须让学生在掌握了后续学习的知识基础上，学会学习、乐于学习。
课堂教学是教育教学的主阵地，为了实现“服从并服务于学生的终身发展”这一价值追求，我们确立了“学本”课堂教学模式，致力于为学生奠定终身学习的知识基础、学习能力、学习品质。
一、理论框架
“学本”即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。
教学活动包含者教与学两个方面。
在知识贫乏的年代，教师拥有着绝对的知识优势，教学中教占主导，知识本身成为了教学重心。
但在当今知识激增的时代，教者无法仅仅通过教让学生获取足够有用的知识，知识呈现方式的多样化也决定了学者可通过更多的途径获取知识，知识的快速更新也迫使大家不停的学习。
因此，学会学习、终身学习成为了必然，教者的重心更应从知识本身的传授向关注学生如何学习和指导学生学会学习转变，这是文化发展的必然，是教学应以学生为主体，教师为主导原则的根本体现。
“学本”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教学，具有不同层次的目标。
“学本”首先是以学生的知识掌握为本。
关注学生的学习，要关注学生的知识获取情况。
教材中的基本知识与基本技能，是学生今后进一步学习的基础，必须要牢固掌握，否则终身学习的理想只能成为空中楼阁。
在以往的教学当中，源于传统的做法，这方面做得比较到位。
但仅做到这一步是不够的，“学本”还要更关注于促使学生掌握一定的学习方法，以学习能力的形成为本。
授之以鱼不如授之以渔。
随着社会发展进程的加快，学校教育所掌握的知识本身已不够未来使用，人们需要不断学习新知识才能满足社会生产生活的需要。
只有让学生学会了学习，有了一定的学习方法，才能在将来有实现终身学习的可能。
此外，培养学生良好的学习品质也是”学本”目标之一。
好习惯受益终身，良好的学习习惯有助于学生高效有序的实现终身学习。
好的学习品质是学生在终身学习受挫时能得以坚持下去的保证。
而有很好的学习志趣才有将来实现终身学习的动力。
最后，“学本”也要关注学生的心理发展，要引导学生正确认识世界和追求真善美内心。
要让学生感受知识与生活的水乳交融，感受世界真实美好与其内在的规则，感受人生丰富的情感与高尚的情操。
这种体验要立足于课堂，立足于学生的对比体验，立足于学生的真实感受，而不是简单空洞的说教。
如果把终身学习比做在人生时间长河中的一条船，那么基本知识与基本技能是造船的原材料，学习能力与学习习惯是造船的工具和方法，学习意志与兴趣是航行动力，而正确的世界认识是掌握方向的船舵。
而这些，就是我们”学本”课堂所要给予学生的。
概括地讲，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。
以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。
二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。
以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。
三是以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。
以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。
四是自学为主。
教是为了不教，多学少教，教而不教。
教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。
学习活动的主体
是学生，没有学生的自学活动, 就没有现代意义的教学。
二、流程结构
“学本”课堂是以学生的学习为主线的教学流程。
课堂削弱了教师对学科知识本身进行的精致的展现预设，转而关注于学生的学习状态。
教师应关注如何引导学生进入学习状态，关注如何调控学生的学习状态，关注如何让学生在学习中得到的感受。
因此，在组织教学时，所设计的教学环节要有利于基本知识技能的形成，有利于学会学习，有利于体验成功和培养意志与兴趣，有利于感受生命成长与形成正确的世界观。
“学本”课堂教学模式呈现了充分信任学生，依赖学生的理念，要帮助学生通过自己努力，高效愉快的掌握新知。
模式的流程主要有以下几部分构成：学前尝试
这是前置性学习的重要环节，是“先学”的表现形式之一。
教师课前要关注学生的知识思维基础、生活经验基础以及学前心理准备。
要引导学生尝试自我学习新知，提出适当的要求帮助学生实现有效的知识自我获取。
要引导学生在自我学习中摸索学习方法，感受获取知识的多样些，体验自我学习策略的有效性。
让学生真正感受到“试试就能行”这一理念的正确。
教师可结合教材例子，提出一些学习任务，引导学生通过看书、查问、操作等各种方式，对新知进行一定程度的自我认知。
并对布置的任务完成情况与完成方法进行激励性评价。
基础积累
知识与经验的积累是活力与高效课堂的基础。
课始要进行三分钟左右的学科知识技能积累。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
学习也是一个与遗忘规律作斗争的过程，只有不断积累不断练习，才能累积足够的知识技能，为以后顺利进行终身学习做好准备。
比如语文课堂教学中，每堂课可以安排三分钟的读书交流、古诗文诵读、口语交际训练的内容；英语课堂上每堂课可以安排三分钟的情境会话或听力训练；数学课堂教学中每堂课可以安排三分钟的口算训练。
学习新知
这一环节是“学本”课堂模式的主体，是“先学后教，先生后师”的具体呈现。
学习新知不同于以往以教师新授为主的课堂教学模式，主体是学生，方式为自主探究、合作交流、质疑释疑等，学习过程中教师要严格遵行先学后教，先生后师的原则，要充分让学生展示学习中的思维过程，解决问题的策略。
要通过小组合作等形式让学生思维发生碰撞，充分调动每位学生参与学习过程。
学生教学生，学生与学生争辩，尽可能让学生自主发现、检验、运用知识，实现自我学习能力的提升，增强学会新知“我能行”的信念。
教师在此过程中，要进行好组织工作，把握好学生学习的节奏，进行适当的引领，提高学生学习的效率。
巩固提升
这是“学本”课堂高效的保证。
知识由简单的认识到内化为能力，为终身学习奠定基础，必须有一个技能练习的过程，“绝知此事要躬行”。
巩固的过程是一个知识分层提升的过程，是对知识化为能力中不断有新的认识过程，是学生因为不断成功过关而信心倍增的过程。
巩固过程是学生对自己的学习结果不断认可，不断反思，不断质疑，不断清晰的过程。
巩固过程也是一个知识与生活交汇的过程，是学生体验学有所有，学以致用的过程，是学生感受世界与人生哲理的
过程。
巩固中要实现先练后评，给予学生充分的展示与反思机会。
检测总结
这是对学本模式课堂高效的一个自主评价。
教师要精准的掌握学生的学习成果，除了课堂动态观察，也要有统一标准的检验，以便于个别辅导和下一课的学习目标调整。
对于学生来说，检验是对知识掌握度的自我再认知，是学习效能的显性展示，是课后复习的努力主向。
因此，五至十分钟的独立检测必不可少。
这是对知识技能的尊重，是对学生学习效果的尊重。
此外，恰当引导学生总结，既是对学习要点的提练，也是学习习惯的养成过程，应有一分钟的安排。
三、操作规范（分学科构建）。