行为主义 认知主义 建构主义学习理论
行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观
教育心理学作业作业题目:简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈您对这些观点理解与瞧法。
一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观1、建构主义知识观建构主义认为,知识不就是客观的东西,而就是主体的经验、解释与假设。
为了使大家认识到这一点,我们先反省一下自己头脑中的知识观。
在学习与教学行为中,我们都隐含着一套对知识的理解。
例如,当我们教授科学知识时,会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。
在这里,我们用“发现”而不就是“发明”。
我们说“牛顿发现了什么定律”,言下之意,牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处,在牛顿之前就是客观存在着的,后来被牛顿找到而已。
这意味着,我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来瞧待。
为什么在教学中常常把知识当作无形的东西瞧待呢？那就是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。
我们坚信世界就是客观存在的。
例如,我们面前的桌子就是客观存在着的,不管我们在不在屋内,它都在这里。
也就就是说,这张桌子的存在就是客观的、确定的。
知识就是什么？按照辩证唯物主义认识论,知识就是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。
但就是,我们在实际工作中,经常把“能动”两个字漏掉了,换成了“直接、被动、简单”。
知识于就是就变成了人脑对客观世界的被动、简单而直接的反映。
人脑就好像一部照相机或一面镜子,有关桌子的知识,不过就是人脑中映射的桌子的底片、镜像而已。
由于外在的桌子就是客观存在的,有关桌子的底片或镜像也就是客观存在的,因而也就是确定的、绝对的。
根据这一隐喻来瞧前面所举牛顿的例子,牛顿的理论就是一个客观的、确定的、绝对的东西。
这实际上不过就是一种形而上学的机械反映论。
建构主义理论与这种机械的反映论就是相对立的。
建构主义认为,知识不就是客观存在的被人发现的东西,而就是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释与假设而已。
牛顿的理论并不就是事先存在着的东西,而就是由牛顿通过实践与认识活动而发明出来的假设与解释而已,具有一定的客观性、相对性、暂定性与实用性。
行为主义、认知主义和建构主义学习理论
学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。
所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。
提出了“观察学习”理论。
（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。
布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。
但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。
它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。
（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。
学习理论 四个主义
•主要内容：心理学应该探讨的是完整的人，而 不是对人各个从属进行分割的、还原的分析， 特别关注人的自我实现，认为每个人都具有发 展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选 择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结 果负责。
•主要代表人物：马斯洛、罗杰斯等。
谢谢观赏
•主要代表人物：华生、桑代克、斯金纳等。
二、认知主义学习理论
•主要内容：认为学习是个体作用于环境，而不 是环境引起人的行为。认为学习过程是学习者 根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过 去的知识与经验对当前的外界刺激做出的主动 地、有选择性地信息加工过程。
•主要代表人物：皮亚杰、布鲁纳等。
三、建构主义学习理论
•主要内容：1.知识不是通过教师传授获得的， 而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获 得的。2.情景是学习的一部分，脱离情景的学 习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体， 其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成 效的关键。
•主要代表人物：奥苏贝尔等。
三、人本主义学习理论
行为主义、认知主义、建构主义理论
行为主义、认知主义、建构主义理论行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。
2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。
1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。
这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。
斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步，如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观
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一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观1、建构主义知识观建构主义认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。
为了使大家认识到这一点，我们先反省一下自己头脑中的知识观。
在学习和教学行为中，我们都隐含着一套对知识的理解。
例如，当我们教授科学知识时，会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。
在这里，我们用“发现”而不是“发明”。
我们说“牛顿发现了什么定律”，言下之意，牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处，在牛顿之前是客观存在着的，后来被牛顿找到而已。
这意味着，我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来看待。
为什么在教学中常常把知识当作无形的东西看待呢那是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。
我们坚信世界是客观存在的。
例如，我们面前的桌子是客观存在着的，不管我们在不在屋内，它都在这里。
也就是说，这张桌子的存在是客观的、确定的。
知识是什么按照辩证唯物主义认识论，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。
但是，我们在实际工作中，经常把“能动”两个字漏掉了，换成了“直接、被动、简单”。
知识于是就变成了人脑对客观世界的被动、简单而直接的反映。
人脑就好像一部照相机或一面镜子，有关桌子的知识，不过是人脑中映射的桌子的底片、镜像而已。
由于外在的桌子是客观存在的，有关桌子的底片或镜像也是客观存在的，因而也是确定的、绝对的。
根据这一隐喻来看前面所举牛顿的例子，牛顿的理论是一个客观的、确定的、绝对的东西。
这实际上不过是一种形而上学的机械反映论。
建构主义理论与这种机械的反映论是相对立的。
建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。
行为主义 认知主义 建构主义学习理论
认知主义学习理论 ————加涅的学习条件论
加涅的认知行为主义学习理论是融合刺激—反应学习理论和认知学习理论来解释学习的。他认 为，学习者受各种环境的刺激导致了学习的发生，这种刺激可看作是学习过程的投入。学习过程的产 出是可观察到的人类操作行为的改变。尽管能引起学习的人类操作千差万别，但人们可以从有利于认 识学习过程的角度把人类操作进行分类。
行为主义学习理论
行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为， 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成刺激-反应的联结。
他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺 激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论 应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种 环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
1、加涅对学习结果的分类：加涅规定了五种主要的学习结果，即认为人类习得的能力有五种类 型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中认知学习中的认知策略是一种特 殊的、非常重要的技能，是学生在自己内部组织起来的，用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能 力，它是学生学会学习的核心成分。学生的认知策略越完备，他们解决实际问题的能力就越强。教师 在教给学生知识的同时，一定要注意教会他们如何学习，以帮助学生形成认知策略，更好地指导自己 的学习。加涅指出，学生能否解决问题，既取决于是否掌握有关的规则，也取决于学生控制自己内部 思维过程的策略。学生在选择和使用认知策略方面存在着个别差异。即便所有学生都掌握了同样程度 的智慧技能，但由于有些学生采取的认知策略较合适些，因而表现出来的问题解决能力就更强些。这 里需要注意的是，智慧技能与认知策略往往是同一学习过程的两个方面，学生在学习智慧技能的同时， 也形成了调节学习、记忆和思维的方式，因此，脱离了具体内容的学习，就既不可能习得也不可能运 用认知策略。认知策略不可能在真空中活动。
行为主义,认知主义,建构主义知识学习理论的学习知识观,知识学习观与教学方案观
教育心理学作业作业题目：简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈你对这些观点理解和看法。
一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观1、建构主义知识观建构主义认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。
为了使大家认识到这一点，我们先反省一下自己头脑中的知识观。
在学习和教学行为中，我们都隐含着一套对知识的理解。
例如，当我们教授科学知识时，会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。
在这里，我们用“发现”而不是“发明”。
我们说“牛顿发现了什么定律”，言下之意，牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处，在牛顿之前是客观存在着的，后来被牛顿找到而已。
这意味着，我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来看待。
为什么在教学中常常把知识当作无形的东西看待呢？那是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。
我们坚信世界是客观存在的。
例如，我们面前的桌子是客观存在着的，不管我们在不在屋内，它都在这里。
也就是说，这张桌子的存在是客观的、确定的。
知识是什么？按照辩证唯物主义认识论，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。
但是，我们在实际工作中，经常把“能动”两个字漏掉了，换成了“直接、被动、简单”。
知识于是就变成了人脑对客观世界的被动、简单而直接的反映。
人脑就好像一部照相机或一面镜子，有关桌子的知识，不过是人脑中映射的桌子的底片、镜像而已。
由于外在的桌子是客观存在的，有关桌子的底片或镜像也是客观存在的，因而也是确定的、绝对的。
根据这一隐喻来看前面所举牛顿的例子，牛顿的理论是一个客观的、确定的、绝对的东西。
这实际上不过是一种形而上学的机械反映论。
建构主义理论与这种机械的反映论是相对立的。
建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。
牛顿的理论并不是事先存在着的东西，而是由牛顿通过实践和认识活动而发明出来的假设和解释而已，具有一定的客观性、相对性、暂定性和实用性。
行为主义、认知主义、建构主义理论
行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反映；个体习得的行为是刺激与反映之间的联结。
偏重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技术方面的学习有指导意义。
教师要观看学生行为转变，及时强化；支持了程序式教学设计。
对学习者的认知加工和学习环境的丰硕程度都没有专门高的要求。
代表人物:斯金纳认知主义学习是个体对事物经由熟悉、分辨、明白得从而取得新知识的进程，在那个进程中，个体认知结构将发生改变。
比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规那么的演绎、推导与简单应用）。
在教学实践中，强调要依照学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。
对学习者的认知加工能力有了较高的要求。
代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、制造性的进展和人格的自我实现。
对学生完善的个性和人格的培育；对个性强，性格孤僻的学生的教育。
重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情义教育；支持双主式教学设计。
教师要有对自身职业和学生的酷爱，要有责任心。
代表人物: 马斯洛和罗杰斯建构主义强调学生在学习进程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的体会、心理结构和信念为基础建构新知识，给予新知识个人明白得的意义。
适合于非良构领域的复杂知识的学习和把握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。
利用现代信息技术为学生创设情境，设计适合的任务或问题，引导学生自主探讨学习、合作学习；支持探讨式学习活动设计。
学习者要有很强的认知技术及自我操纵能力；学习环境能充分展现问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。
代表人物: 皮亚杰两点启示显然，依据几种学习理论观培育的学习者，具有不同的能力。
这就致使了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。
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行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，
人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成刺激-反应的联结。
他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺 激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论 应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种 环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
1、学习不是机械的、被动的刺激——反应过程，学习是个体作用与环境，而不是环
境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决 于学习者内部的认知结构，当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了； 2、学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，绝非盲目的尝试； 3、重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用，认为外在强化不是学习产 生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
在教给学生知识的同时，一定要注意教会他们如何学习，以帮助学生形成认知策略，更好地指导自己
的学习。加涅指出，学生能否解决问题，既取决于是否掌握有关的规则，也取决于学生控制自己内部 思维过程的策略。学生在选择和使用认知策略方面存在着个别差异。即便所有学生都掌握了同样程度 的智慧技能，但由于有些学生采取的认知策略较合适些，因而表现出来的问题解决能力就更强些。这 里需要注意的是，智慧技能与认知策略往往是同一学习过程的两个方面，学生在学习智慧技能的同时， 也形成了调节学习、记忆和思维的方式，因此，脱离了具体内容的学习，就既不可能习得也不可能运 用认知策略。认知策略不可能在真空中活动。
们在对胡歌的认识过程中形成的认知结构就是图式。
建构主义学习理论
中。
————皮亚杰认知建构主义理论
(2)同化：是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构 简单地说：新刺激不改变原有的认知结构或图式。 例子：儿童学习了水果的概念以后，看到梨子以后，知道梨子也是水果。这里的梨子 这个刺激并没有改变儿童对水果这个认识结构或没有改变儿童对水果的图式。这叫同化。 (3)顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适 应刺激的影响。 (4)平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡或适应。简单说：就是人通过同
认知主义学习理论
————加涅的学习条件论
2、加涅的教学观：加涅在其学习理论的基础上提出了自己的教学观点，他认为教学不
是传递有待贮存下来的信息，相反，它是激发利用学习者早已具有的能力，并确保学习者 具备完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需的能力。在教学方法上，加涅主张指 导学习，即学习必须沿着仔细规定的学习程序进行。在教学中，教师要根据ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ习过程的不 同阶段的要求，给予不同的指导，以便让学生跟着教材或教师所安排的程序进行学习。
会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
9、提倡发现学习。发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生 通过再发现的步骤进行的学习。布鲁纳认为发现学习有以下几点作用：发挥智力潜力；使 外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略； 帮助信息的保持和探索。
行为主义学习理论
桑代克是美国著名的心理学家，较早地对动物及人类的学习、教学原理和学习 迁移进行深入的研究，被誉为“教育心理学之父”。 1.学习的本质是在刺激和反应之间形成联结。 2.学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程。 3.准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。 准备律：指学习者在学习前的预备定势。 练习律：指刺激与反应之间的联结随练习次数的多少而增减或减弱，它包括应用律 和失用律。应用律是指联系越多则联结力越强。失用律是指在一定时间范围内不练习，联 结的力量就会减弱甚至消失。 效果率：即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状 况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减 弱。
1、加涅对学习结果的分类：加涅规定了五种主要的学习结果，即认为人类习得的能力有五种类
型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中认知学习中的认知策略是一种特 殊的、非常重要的技能，是学生在自己内部组织起来的，用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能 力，它是学生学会学习的核心成分。学生的认知策略越完备，他们解决实际问题的能力就越强。教师
认知主义学习理论
————布鲁纳的认知发现学习理论
6、强调内部动机的重要性。布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学习的最好激发是 对于所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。 7、强调基础学科的早期学习。布鲁纳认为，只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶 段儿童的认知方式（动作表征、肖像表征、符号表征）的形式，并采取一定的教法，就可 把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。只要设计出这样的教 学形式，任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。 8、强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生 在贮存信息的同时，必须在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组 织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然
认知主义学习理论
————奥苏伯尔的认知同化论
奥苏伯尔认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既 重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为 学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材 料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。 奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：
认知主义学习理论
————布鲁纳的认知发现学习理论
1、认为学习是一个主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的
过程。学习者不是被动的反应者，学习是主动地对进入感观的信息进行加工，以形成认知 结构的过程。
2、对儿童心里发展实质的看法。布鲁纳认为，儿童心里发展经历了从依赖刺激到减少
对刺激依赖的过程。儿童的认知发展主要从动作再现表征阶段，发展到肖像再现表征阶段， 最后达到符合再现表征阶段。 3、重视学习过程。布鲁纳认为重要的不在铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教 师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发现这些规则。 4、强调形成学习结构。布鲁纳认为，强调结构（学生原有经验和教材的组织）能使学 生较易理解原理原则，易于记忆和产生迁移。 5、强调自觉思维的重要性。布鲁纳指出在发现、发明、解决问题的过程中，常常先由 直觉思维“猜测”出正确的答案，然后由分析思维去检验与证明的。所以，应注意发展学 生的自觉思维能力。
2、逃避条件作用与回避条件作用 以后的类似情境中发生的概率便增加。
————斯金纳的操作行为主义
逃避：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在
回避：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时候，有机体也可以自发的做出某种 反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似的情境中发生的概率便增加。 逃避和回避的区别在于一个是已经出现而一个是即将出现。 3、消退和惩罚 消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物的伴随， 那么此类反应在将来发生的概率便降低。
认知主义学习理论
————加涅的学习条件论
加涅的认知行为主义学习理论是融合刺激 —反应学习理论和认知学习理论来解释学习的。他认 为，学习者受各种环境的刺激导致了学习的发生，这种刺激可看作是学习过程的投入。学习过程的产 出是可观察到的人类操作行为的改变。尽管能引起学习的人类操作千差万别，但人们可以从有利于认 识学习过程的角度把人类操作进行分类。
知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规 律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认
知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
建构主义学习理论
惩罚：当有机体做出某种反应，呈现一个厌恶的刺激，以消除或抑制此类反应的过程，
称为惩罚。
认识主义学习理论
认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与
反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通
过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习 者已有的认知结构之间的联系与相互作用。其基本观点有：
建构主义学习理论
————皮亚杰认知建构主义理论
建构主义发展观：人以图式为基础，通过同化和顺应的方式来达到与环境的平衡，或 者说适应环境。建构：简单说就是在原有的基础上搭建新的东西。 (1)图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。什么是认知结构呢? 认知结构是指：人头脑中关于外界事物的认识。 例子：影迷们在谈论明星胡歌时，头脑中出现的胡歌的形象，这就是认知结构。而我
建构主义学习理论
学习观：学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动 地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加 工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头
脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
1、有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分
为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理 解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号 的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 2、同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形 式被学生接受的。