提倡孩子多种方法自主识字
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字在当前的教育教学中，识字是非常重要的一项能力，不仅是汉语学习的基础，也是其他学科学习的基石。
然而，对于很多学生来说，识字仍旧是一件困难重重的事情。
因此，我们需要采取多管齐下的措施，引导学生主动识字，提高他们的识字能力。
一、注重课堂内外的识字教育要提高学生的识字能力，首先要注重课堂内外的识字教育。
在课堂上，教师应该积极探讨汉字的构成、字形和意义，并且引导学生在阅读中不断积累生字。
同时，在课后，学生还应该积极跟进、练习汉字，巩固识字的知识和技能。
二、利用多媒体科技开展识字活动现代化的多媒体科技，非常适合用于识字教学。
教师可以利用多媒体教学软件，让学生在寓教于乐的环境下，轻松愉悦地学习，并且通过形象化、互动性的手段加深对汉字的理解和记忆。
三、分类别训练，渐进式提升识字能力识字需要总结规律和训练。
因此，教师应该分类别训练学生的识字能力，包括认识基本汉字、掌握偏旁部首、掌握极少用汉字等多个阶段。
每个阶段的训练，都要渐进式地提高学生的识字能力。
四、培养学生对汉字的热爱最后，引导学生主动识字，必须让学生对汉字产生热爱。
让学生认识到汉字的美好之处，这样才能更加主动地去学习、掌握汉字。
教师可以在课程中展示一些精美的书法作品，或者让学生赏析一些有关汉字的文化作品，也可结合自然或现实生活，向学生介绍汉字的趣味。
总之，语文教师应该在教学中注重培养学生对汉字的认识和理解，同时通过多种方式引导学生主动识字，提高他们的识字能力。
只有学生具备了良好的识字能力，才能更好地进一步掌握语文知识，顺利学习其他学科，并为未来的发展奠定更加坚实的基础。
多管齐下培养学生自主识字能力
多管齐下，培养学生自主识字能力课堂是学生认字识字的主渠道。
挖掘培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习中时时闪烁，是提高学习兴趣，保证识字质量十分有效的手段。
在实践中，我发现虽然教师不能代替学生学习生字，但通过形式多样、活泼生动的方法鼓励学生灵活记忆，效果也十分不错。
一、“我的发现”————找一找，比一比翠峦老师曾说：“要引导学生在联系中，比较中找到汉字的共同点。
不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴地发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。
”这一点，我在所授年纪的学生身上有了很深的体会。
学生在一定的学习中，通过找一找、比一比，已学会了自己寻找构字规律，初步具备了独立识字的能力，而且能主动识字，自觉完成识字任务。
因此，“我发现了……”也成了孩子在学习汉字时最常挂在嘴边的一句话。
如：学习“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，教材将词语分别编为上下两排，就是要让学生体会上一排的活动以手为主，下一排的活动以脚为主，这些字都与“手”和“脚”（足）有关。
教学时，我们首先引导学生观察图片相机引出这两组词语；其次采取多种形式让学生借助拼音熟读这两组字词；接着引导学生认记“打、拔、拍、跳、跑”这五个要求认读的字的字形，通过“找”和“比”，学生马上就发现了用手活动的带有“扌”的字是哪几个，用脚活动的带“ ”的字是哪几个，进而认识了生字；最后再充分利用教材资源，进行以新代旧、用旧带新的扩展让学生还发现了学过的生字中带有这两个偏旁的字有很多，如教材中的“报、排、拉、跟、把、捉、路、搭……”。
通过这样的学习让学生更发现了根据偏旁归类认字识字的方法，并学会运用此法开动了一系列同偏旁的生字小火车，如：“氵——洗、河、沙、游、流、江、漂、深、洞……”同时由于学生学的生字越多，新学的汉字中往往会出现学生会认的独体字和已经认识的偏旁，这样，学生就又发现通过加一加、减一减、换一换、合一合的方法可以学到更多的生字。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字对于学生来说，识字是中文学习的重要环节之一。
一个识字能力强的学生，不仅可以更好地理解课本和教学内容，还可以更好地理解周围的事物和丰富自己的语言表达能力。
然而，许多学生在识字方面存在问题，需要教师和家长的帮助。
在这个过程中，我们可以采取多管齐下的方法，引导学生主动识字。
首先，教师可以制定有针对性的识字计划，按照学生的实际情况和学习进度，有针对性地教授生字、词汇和常用成语。
教师可以利用各种教学资源，如识字游戏、识字竞赛、识字卡片等，调动学生的兴趣和积极性。
另外，在教授识字的过程中，教师还应该注重培养学生的识字策略，如根据汉字的部首和构造推测词义、结合上下文推测词义等。
其次，家长也可以在家庭中帮助孩子识字。
家长可以根据孩子的实际情况设计有针对性的识字计划，监督孩子的学习进度，并提供适当的识字资源。
此外，家长还可以鼓励孩子读书、阅读报纸和杂志等，培养孩子的阅读习惯，扩大孩子的识字量。
在这个过程中，家长还可以利用实践机会，帮助孩子运用所学的词汇进行表达，提高学生的语言表达能力。
最后，学生也应该主动参与到识字学习中来。
学生应该认识到识字的重要性，并且为此付出努力。
学生可以积极利用所学的识字策略，将识字纳入日常学习生活中。
例如，学生可以在写作、阅读和记笔记的过程中，运用所学的识字策略解决生词和生字。
学生还可以利用闲暇时间阅读书籍、报纸和杂志，扩大自己的识字量。
综上所述，识字对于学生的学习成果和综合能力都有着重要的影响。
为了引导学生主动识字，我们可以采取多管齐下的方法。
教师、家长和学生本身都可以在不同的角度和层面上推进识字学习。
只有大家共同努力，才能取得更好的成果。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字在学习语文的过程中，识字是非常重要的一环。
识字不仅是学生阅读的基础，而且也是学生学习语文的基础。
如何引导学生主动识字是每个语文教师需要面对的一项重要任务。
在这个过程中，多管齐下，采取多种方式来帮助学生主动识字是非常重要的。
本文将探讨一些方法，希望对语文教师在引导学生主动识字方面有所帮助。
激发学生对识字的兴趣是非常重要的。
学生对识字的兴趣往往决定了他们在识字过程中的主动性和积极性。
语文教师应该采取一些手段来激发学生对识字的兴趣。
可以通过讲解词语的好玩之处、趣味性，让学生对识字感到兴趣。
也可以通过一些有趣的活动来让学生参与从而增加他们对识字的兴趣。
可以组织学生进行词语游戏，让学生在游戏中感受到识字的乐趣，从而激发他们对识字的兴趣。
只有激发了学生对识字的兴趣，他们才有可能真正主动地去识字。
提供多种识字途径也是非常重要的。
不同的学生有不同的学习习惯和学习方式，提供多种识字途径可以更好地满足学生的需求。
有些学生喜欢通过欣赏诗词来识字，这时，教师可以通过朗读优美的古诗词，让学生在听中识字。
有些学生喜欢通过阅读故事来识字，这时，教师可以通过讲解一些富有情节的故事，让学生在阅读中识字。
还有一些学生喜欢通过写字来识字，这时，可以通过让学生多做一些书写练习，让他们在写中识字。
通过提供多种识字途径，可以更好地满足学生的需求，让他们更加主动地去识字。
要根据学生的实际情况，因材施教。
每个学生的识字能力以及识字情况都是不同的，语文教师应该根据学生的实际情况，因材施教，针对性地开展识字教学。
有些学生识字能力较强，对识字教学比较熟练，这时，可以通过给予他们一些更深入的词语解释，让他们在深度识字，从而增加他们对识字的兴趣和满足感。
而有些学生识字能力较弱，对识字教学比较困难，这时，可以通过给予他们一些更简单的词语解释，让他们在逐步识字，从而增加他们对识字的信心和兴趣。
只有因材施教，才能更好地引导学生主动识字。
教给学生多种识字方法,培养自主识字能力
教学时 ， 面对形近字 、 同音字 、 音近字 、 多音字 ， 我 注意创设换
偏旁 、 辨字形 、 析字意 、 纠错别字 、 入语 境等对 比情境 ， 学生通过 区 别 比较体验 ， 找出一些字 的异 同之处来进行识字 ， 加深印象 ， 提 高
识字的准确率 。 如： “ 人、 无、 午” 和“ 入、 天、 牛” 字的 比较。 这样运 用
孩 子既能在校园 中学 到知识 ， 又 能受 到美的熏 陶， 在不知不 觉 中 增加 了识字量。
３ ． 开火车识字 ： 学生说 ： “ 小火车， 开起来 ， 一开开到我这里 。” 教师出示生字 ， 让一组学生按顺序读字音 、 组词。 谁说错 了火车就 会停 。选其他组的修 理员修理 （ 重读字音 ） ， 修理好了继续 开。
教 学篇 ・ 经验交流
教 给 学 生 多种 识 字方 法， 培 养 自主识 字能 力
安 晶
（ 甘肃省兰州市城 关区东站小 学）
《 义务教育语文课程标准 》 强调 ： “ 学 生是语 文学习的主人 ， 在 识字法识记 ； 学“ 气” 就联想到“ 汽” ， 用去部首法识记 ； 学习“ 王” 字 土” 加一横 的方法识记等等。 教学过程 中 ， 要加强学 生 自主的语文实践活动 ， 引导他们 在实践 就可 以用熟字“
个字组词 。
庭、 社会生活中到处都有孩子们识字的好场所 。教师可 以鼓励孩
(完整版)运用多种识字方法提高自主识字能力
运用多种识字方法提高自主识字能力《语文课程标准》指出，低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，我根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字途径，提高了识字效率，培养了学生自主识字的习惯。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、体态演示法。
活泼好动是孩子的天性。
有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。
如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。
通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。
“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。
这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。
二、动作表演法。
还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。
如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。
这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
三、实物演示法。
通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。
如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。
又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。
再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。
但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。
如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。
针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。
语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。
在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。
二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。
可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。
三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。
语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。
也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。
通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。
四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。
低年级有效自主识字的良策
低年级有效自主识字的良策
以下是几个低年级有效自主识字的良策：
1. 给孩子提供大量的阅读材料：包括适合年龄的故事书、图片书、漫画等，尤其是孩子感兴趣的主题。
让孩子自由选择阅读材料，并鼓励孩子阅读。
2. 学习高频词汇：学习一些日常使用较多的词汇，如：“我、你、他、她、家、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、吃、喝、玩、睡觉”等，让孩子在短时间内掌握常用词汇。
3. 词频排序：对于一些新的词汇，可以使用词频排序方法，让孩子优先掌握使用频率高的词汇，让孩子有针对性地进行自主认读。
4. 拼音辅助：在孩子还不熟练掌握汉字时，可以通过拼音来辅助识字，帮助孩子更好地理解汉字。
可以为孩子提供一些拼音辅助阅读的练习材料，让孩子自己尝试读出汉字。
5. 多形式多角度的学习：在多种形态的帮助下，使孩子能够更好的记住单词，在学习单词时，也不要只看字，也可以通过绘画、游戏等方式进行多种类的学习，让孩子从多个角度去接受信息。
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提倡孩子多种方法自主识字
摘要：识字写字是一、二年级的教学重点，识字量较大，特别是新教材，对学生识字的要求更大了。
在识字教学过程中只有采用形式多样的指导方法来激发学生学习的兴趣，才能使学生掌握多种多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
关键词：兴趣游戏实践生活
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0225-01
兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自
我识字的能力呢？识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。
识字写字是阅读和习作的基础，是一、二年级的教学重点。
由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，孩子也会真正成为识字的主人。
1 营造氛围，让学生产生兴趣
参与是学生智力与能力发展的关键。
教师必须努力营造宽松和谐
的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
如，我在教《称象》的识字中“象、像”等，看似简单，但对于一年级学生，要将字形与表象统一并非易事。
教学中利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。
还有识字是会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，可启发学生仔细看图后用自己的话来理解字的意思。
如上小下大为尖，不正为歪。
还有如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。
“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。
这些方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。
2 开展游戏，让学生在游戏中巩固
心理研究表明：遗忘总是先快后慢。
在识字教学中，学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。
对低年级儿童，儿童的注意力不能长时间保持，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习有兴趣，主动地轻松快乐地学习。
在低年级识字教学过程中，教师应使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
例如：汉字加减法（“禾+火=？”秋）、猜字（王小姐和白小姐一起坐在石头上）、超级组合（如把日和月分开，人和云分开，人和王分开，然后让他们把字重新组合起来）。
这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中开展比赛，训练口语交际能力。
在培养多种能力的同时，使学生
产生浓厚的识字兴趣，学生尤其对根据字理猜字的游戏兴趣极高。
3 引导发现，让学生在实践中形成能力
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。
当学生具备了一定的识字经验，我们也就可以放手让学生自己想办法记字形。
如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我在教学中抓住这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻飘起来了，有的柳枝粗些，微风中还是直直的。
多么形象的语言，学生再也不会将那“微风中飘起来的柳枝”给忘了。
学生掌握了这些记忆方法后，遇到相类似的事，也会运用自己的方法形象地记住了。
同时，在教学中还经常设计一些开放性的环节：让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法进行自学、讨论交流后，提问：“你是怎样记住这个字的？你觉得哪些笔画容易写错，要提醒大家注意。
你看哪几个字的偏旁是一样的，哪几个字的结构是一样的？”这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生的观察思维能力，提高语言表达能力、记忆能力、自学能力。
4 打破常规，让学生在生活中识字
借助生活中的实物、图片等识字。
低年级的学生好奇心强，特别喜欢色彩艳丽的图片，根据这一特点，我每天早晨都在黑板上贴两三张漂亮的图片，并在图片的下面把图片的内容用汉字表示出来，学生早读时很愉快地读记。
与此同时，我还让他们自己搜集图片，贴在自己的小本本上，让家长指导写出图片内容的汉字，引导他们
识字。
利用广告牌、站牌、宣传匾、标牌等识字。
引导学生利用上街、旅游等机会，问爸爸、妈妈广告牌上、店面上写的字。
不知不觉中学生既认识了字，又增强了生活的能力。
利用电视、课外书识字。
学生平时喜欢看电视、课外书，要有意识地问他们认识了什么字，并讲讲所看过的故事。
这样既让学生知道随时随地都可以识字，又帮他们养成了看课外书的好习惯。
搜集商标、包装纸（盒）识字。
让学生搜集商品包装上的字，让大家拿着自己搜集编排的商标去找伙伴相互展示，大声认读。
这样学生不但会认自己搜集的商标，同时还通过向伙伴展示商标上的字，各取所长，共同进步。
5 编成字谜，让学生在猜谜中识字
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
即用汉字的特点，编成字谜的形式。
让学生猜字怎样写，既掌握了字形，又激发了学生学习汉字的兴趣。
如教学“明”时，我请学生猜“阴的一半阳的一半猜字谜是什么”，由于学生有了预习的基础，很快就猜出是“明”。
还有在教“杰”的时候，我出了一个字谜“4个人搬个木头”让学生猜，学生很快就猜出是“杰”字。
在引起学生的兴趣后我又鼓励学生自己结合字的特点编一些字谜，帮助记忆字形。
由此一来，学生对记生字感兴趣了，课堂上记字就成了学生一件“有趣”的事，学生的主动性增强了，识字的效率也提高了。
我想，在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生就能主动参与，成为识字的主人，提高识字的能力，实现自身的发展。
在识字的自由王国里展翅飞翔。
实践证明，识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索着蕴含无穷奥秘、乐趣的汉字世界的欲望。
学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，就成为识字的主人。