对数学教学中一些教学原则看法论文
初中数学高效课堂教学的原则与方法教研论文课题报告经验交流
初中数学高效课堂教学的原则与方法教研论文课题报告经验交流数学一直以来作为一门不可或缺的基础学科, 其在所有教育学科中的地位是有目共睹的。
初中数学作为许多学科的支撑学科, 其重要性不言而喻。
在新课改的大环境中, 想要提升初中数学的教学质量与效率, 创建高效课堂势在必行。
一、课堂教学设计原则1.自主学习能力的培养。
学习归根到底是学生的主动行为, 即使教师再强行灌注知识, 学生没有自主学习的意识和能力, 仍然无法达到好的学习效果。
因此, 必须注重学生自主学习能力的培养, 具体为：第一, 在学校中学习的知识都应当服务于我们的生活和未来的工作。
因此, 知识应当以生活为原型, 在教学中要将实际生活自然的引入进来。
第二, 鼓励学生多多参与各项教学活动, 学会主动沟通、交流, 通过互相的学习过程来对自身知识掌握情况有一个客观的认识, 提高自身学习效率。
2.学习兴趣的培养。
与小学数学的学习内容相比, 初中数学已经变得相对抽象了, 诸如几何图形等内容让学生在理解上有了一定的难度, 也正是由于这些难度也在慢慢地消磨着学生的学习兴趣。
以往那种以教师灌注知识给学生的教学方式已經不再适用, 学生的学习更需要有兴趣的推动。
因此, 在进行教学活动设计时, 教师应当多将生活与教学相结合, 多在教学中引入实际情况, 鼓励学生根据已有的生活经历来思考和探索解决问题的方法。
在实际教学中, 如何增强学生的求知欲, 具体的可以分为以下三个方面：第一, 采用直观教学方法, 将抽象的数学概念转换为实体。
第二, 利用数学美意识渗透教学活动当中, 从意识角度来培养学生的学习兴趣, 启迪思维, 开阔视野。
第三, 创造愉悦的学习环境很重要, 让学生快乐的环境下学习, 对学生的学习能力培养具有很强的辅助作用。
二、初中数学高效课堂教学方法的设计1.融合现代信息技术。
对于任何一个人来说, 只有对做一件事情感兴趣了, 才能够有十足的动力做好一件事。
兴趣在学习中的重要作用不言而喻, 填鸭式的教学已经成为过去式。
初中数学的教学原则及方法探析
初中数学的教学原则及方法探析初中数学作为学生学习的一门重要学科，对于学生的思维能力和逻辑能力的培养至关重要。
如何科学有效地进行数学教学，是每一位数学教师需要深入探讨和研究的问题。
本文将就初中数学的教学原则以及教学方法进行探析，希望能够为广大数学教师提供一些启发和帮助。
一、初中数学的教学原则1. 培养学生的数学思维能力初中数学教学应该重视培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生在处理数学问题时所具备的分析、综合、推理和解决问题的能力。
数学思维能力的培养对学生日后的学习和工作都有着重要的作用。
教师在教学中应该注重引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维和创造能力。
2. 强调数学知识的系统性和完整性初中数学的教学不应该只停留在知识点的灌输，更应该注重数学知识的系统性和完整性。
教师应该将所教授的知识点串联起来，形成一个完整的体系，使学生能够清晰地理解数学知识的内在联系，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 注重启发式教学启发式教学是指通过引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和积极思考。
初中数学教学中，教师应该注重启发式教学，引导学生在实际问题中思考，从而更好地理解数学知识，提高学生的学习兴趣和学习动力。
4. 个性化教学每个学生的学习特点和学习能力都是不同的，初中数学的教学应该注重个性化教学。
教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，对学生进行个性化的指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
1. 引导式教学2. 合作式学习合作式学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
在初中数学的教学中，可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内进行合作，相互交流和讨论，从而促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
演绎式教学是指教师通过给出实例或引理，引导学生自行归纳和总结规律。
在初中数学的教学中，教师可以通过实例帮助学生理解和归纳规律，培养学生的逻辑思维和推理能力。
小学数学教学原则论文
小学数学教学原则论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学本身具有抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣会导致学生对数学知识的接受和理解能力下降，进而影响学习效果。
（1）课堂氛围单调乏味。
在传统的小学数学教学中，教师往往采用“填鸭式”教学，课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
数学知识源于生活，但在教学中，部分教师过于注重理论知识的学习，忽视了与实际生活的联系，使学生难以感受到数学学习的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，一些教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视思维发展。
（1）应试教育观念根深蒂固。
在应试教育背景下，教师和学生往往将成绩作为评价学习成果的唯一标准，导致教学过程中重视结果，轻视思维能力的培养。
（2）教学方式单一。
部分教师在教学中采用“题海战术”，让学生反复练习，而非引导学生思考问题的本质，培养其数学思维能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，影响其后续知识的学习和运用。
（1）教师对概念教学重视程度不够。
部分教师在教学中，对概念部分的内容一带而过，没有引导学生深入理解概念的本质。
（2）学生对概念的理解停留表面。
由于年龄和认知水平的限制，小学生对抽象的数学概念难以理解，导致对概念的理解停留于表面，无法深入挖掘其内涵。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，从而更好地把握教材的内涵。
这意味着教师在教学过程中要关注学生的全面发展，包括数学知识、技能、情感和价值观等方面。
首先，教师需要明确数学核心素养的构成，如逻辑推理、数学建模、空间想象、数据分析等。
在教学实践中，将这些核心素养融入教材内容的讲解中，引导学生通过具体实例感受数学的魅力，培养其数学思维能力。
数学实践课教学原则(3篇)
第1篇一、引言数学实践课是数学教育的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维、实践能力和创新能力。
在数学实践课教学中，教师需要遵循一定的教学原则，以提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将探讨数学实践课教学中的几个重要原则，以期为数学实践课教学提供参考。
二、数学实践课教学原则1. 实践性原则实践性原则是数学实践课教学的核心原则。
该原则强调在教学中注重学生的实践活动，通过实践操作、探究发现、合作交流等方式，让学生在动手、动脑、动心中感受数学的魅力，提高数学素养。
（1）创设实践情境：教师在教学中要善于创设与生活实际相关的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中主动探究数学问题。
（2）设计实践任务：根据学生的认知水平和学习需求，设计具有挑战性的实践任务，让学生在实践中学会运用数学知识解决问题。
（3）开展实践操作：鼓励学生积极参与实践操作，通过实际操作加深对数学知识的理解和掌握。
2. 发展性原则发展性原则强调在数学实践课教学中关注学生的全面发展，注重培养学生的数学思维能力、创新能力、实践能力等。
（1）关注学生个体差异：根据学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，制定差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。
（2）培养数学思维能力：通过引导学生分析、归纳、推理、证明等思维活动，提高学生的数学思维能力。
（3）激发创新能力：鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 合作性原则合作性原则强调在数学实践课教学中，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识和团队精神。
（1）营造合作氛围：教师在教学中要营造民主、和谐、互助的合作氛围，让学生在合作中学习、交流、成长。
（2）开展合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中分享知识、交流心得，提高学习效果。
（3）培养团队精神：通过团队合作活动，培养学生的团队意识、责任感和协作能力。
4. 创新性原则创新性原则强调在数学实践课教学中，注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
初中数学的教学原则及方法探析
初中数学的教学原则及方法探析初中数学作为学生学习的重要科目之一，在整个学习过程中占据着相当重要的地位。
数学的学习不仅仅是为了应试，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在初中数学的教学中，教师需要运用一些科学的原则和方法，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将探讨初中数学的教学原则及方法，希望对中学教师在教学实践中有所启发。
一、教学原则1. 知识的承前启后原则初中数学是一门层层递进，知识点相互联系的学科。
在教学过程中，教师需要遵循知识的承前启后原则，合理安排每个章节的学习内容，让学生能够将之前学过的知识点和新学习的知识点进行联系，形成知识体系。
在教学平面图形时，可以先复习图形的基本性质，然后引出图形的相似性质，让学生感受到知识点之间的联系和延伸。
2. 知识的由浅入深原则初中数学的学习过程是由简单到复杂，由浅入深的。
在教学过程中，教师需要依据学生的认知水平，循序渐进地将知识点呈现给学生，让学生在掌握基础知识的基础上逐步深入，逐步掌握更加深奥的知识和技能。
在教学方程时，可以先从一次方程开始，逐步引入二次方程和方程组的解法，让学生能够循序渐进地掌握不同类型方程的解法。
初中数学的知识点之间往往存在一定的联系和引导关系。
在教学过程中，教师需要通过适当的引导，让学生能够主动发现知识点之间的联系，形成对知识点的自主理解和掌握。
在教学函数的概念时，可以通过引导学生探究自变量和因变量的关系，让学生能够主动发现函数的定义和性质，从而更加深入地理解函数的概念。
二、教学方法1. 启发式教学法初中数学的教学方法中，启发式教学法是一种非常常用的方法。
通过实际问题和学生生活中的实际情境引发学生的兴趣，让学生在解决问题的过程中逐步掌握和理解数学知识。
在教学一元一次方程时，可以通过实际问题引发学生的思考，让学生通过列方程的方式解决实际问题，从而更好地理解方程的概念和解法。
2. 探究式学习法探究式学习是一种学生主动参与、自主探究的教学方法。
数学教学中实践性原则(3篇)
第1篇摘要：本文从数学教学的本质出发，阐述了实践性原则在数学教学中的重要性，分析了实践性原则在数学教学中的应用策略，旨在为提高数学教学质量提供参考。
一、引言数学教学是培养学生数学素养、提高学生数学能力的重要途径。
在数学教学中，实践性原则具有重要意义。
实践性原则强调学生在数学学习过程中，通过动手操作、探究发现、解决问题等方式，将数学知识应用于实际生活中，从而提高学生的数学素养和创新能力。
本文将从以下几个方面阐述数学教学中实践性原则的重要性及其应用策略。
二、实践性原则在数学教学中的重要性1. 培养学生的数学素养数学素养是指学生在数学学习过程中形成的数学观念、数学思维、数学方法和数学精神。
实践性原则强调学生在数学学习过程中，通过亲身经历、动手操作等活动，将数学知识应用于实际生活中，从而培养学生的数学素养。
2. 提高学生的数学能力数学能力是指学生在数学学习过程中，运用数学知识解决实际问题的能力。
实践性原则强调学生在数学学习过程中，通过探究发现、解决问题等活动，提高学生的数学能力。
3. 激发学生的学习兴趣实践性原则强调学生在数学学习过程中，通过亲身经历、动手操作等活动，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到数学学习中。
4. 促进学生的全面发展实践性原则强调学生在数学学习过程中，通过动手操作、探究发现、解决问题等活动，培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，促进学生全面发展。
三、实践性原则在数学教学中的应用策略1. 创设实践情境教师在教学中应创设具有实践性的教学情境，引导学生将数学知识应用于实际生活中。
例如，在讲解分数时，可以让学生通过制作蛋糕、分配水果等活动，将分数知识应用于实际操作中。
2. 强化动手操作动手操作是实践性原则的重要体现。
教师在教学中应注重培养学生的动手操作能力，如让学生利用图形纸、剪刀等工具进行几何图形的制作，通过实际操作加深对数学知识的理解。
3. 激发探究发现探究发现是实践性原则的核心。
初中数学的教学原则及方法探析
初中数学的教学原则及方法探析
初中数学是学生学习数学的关键时期。
教师的教学原则和方法会极大地影响学生的数学能力和兴趣。
本篇文章将探讨几种教学原则和方法，以帮助教师更好地教授初中数学。
教学原则
1. 贴近生活：初中数学是实用性最强的学科之一，教师应该通过引导学生从日常生活中寻找数学，以增强学生的学习兴趣和实际应用能力。
2. 知识体系化：教师应该将初中数学所涉及的知识体系化，以便让学生能够更好地理解和消化所学的知识。
3. 由浅入深：教师需要按照一定的难度来讲解初中数学知识，由浅入深地渗透知识内容，让学生能够逐渐理解和掌握。
4. 个性化教育：由于每个学生的学习能力和兴趣不同，教师应该通过个性化教育来帮助学生发掘自己的潜能，并培养学生的自学能力。
教学方法
1. 案例教学法：教师可以通过生动、具体的事例来帮助学生理解抽象概念和公式，从而提高学生的记忆和应用能力。
2. 自主学习法：教师可以设置一定的学习任务和目标，让学生自主地探究知识和解决问题，从而激发学生的学习兴趣。
3. 合作学习法：通过小组合作学习的方式，可以让学生互相配合，共同解决问题，从而充分发挥学生的合作精神和团队意识。
4. 课堂互动法：通过课堂师生互动的方式，可以让学生积极参与课堂，增加学习乐趣，同时也可以提高学生的思辨能力和交流能力。
总之，初中数学的教学需要教师充分考虑学生的发展特点和兴趣爱好，采用多种教学原则和方法，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中，培养学生的终身学习能力和创新能力。
浅谈中学数学教学的基本原则
浅谈中学数学教学的基本原则摘要：数学的学习一定要“深入本质，弄通情景”善于质疑和总结，做到“见树木，更见森林”，数学的教学也不仅仅是传道授业解惑的过程，更是在训练学生的思维能力，点燃学生的学习热情，激发学生潜能，唤醒学生自我意识，发展学生合作能力的过程，只要本着相信学生，发展学生的目标，在培养学生合作学习方面，教师注意转换角色，提升自我，不断摸索，不断总结，注意方法和细节，总会有喜悦的收获。
关键词：中学数学教学原则注意事项在新课程理念下，在课堂教学活动中，都要体现以学生的“学”为根本，以学生的发展为目的。
因此，中学数学课堂教学应把握以学生为主体、任务明确与重点突出、培养学生自主探究能力、有效教学等原则，注重讨论环节、展示环节、讲评环节存在的问题与解决策略，培养学生探究交流展示的合作能力。
一、根据课程标准的要求和新课改理念的指导，课堂教学要把握好以下四个原则1、在教学理念上，体现以学生为主体的原则我们虽然不可能把每一节课都上得很精彩，但是我们可以把“讲堂”变成“学堂”，让学生成为课堂的主体，对有必要讨论的问题，给学生留足自主、合作、探究的时间，组织学生进行有效训练。
教学中注意做到两点：一要给学生留足自学的时间；二要组织学生进行有效的训练。
2、在教学内容上，体现任务明确、重点突出的原则根据教材的系统性、单元的教学重点以及学生的实际情况，明确每堂课学生的学习目标，围绕教学重点，确立学生自主探究的内容，突出学生课堂展示的过程，想方设法突破知识难点，切实提高课堂教学效果。
3、在教学方法上，体现培养学生自主探究、合作学习能力的原则引导学生通过自主、合作、探究、交流、展示、评价获得的知识和思想，不一定是速效完美的，但是学生参与了探讨，才能更感受知识获取的喜悦和团队的力量，甚至受益终身，这是最高层次的教学效果。
4、在教学过程中，体现新课程理念下有效教学的原则要让学生学得有效，教师的教是主导，一部戏演得怎样，要看导演的能力如何，因此教师更要严格要求自己，教师要做到：教学目标的有效设计、教学情境的有效导入、课堂提问的科学性、课堂观察的积极有效、课堂掌控的原则与灵活、教师教学语言（多媒体信息技术）运用的艺术、通过反思促进课堂教学的有效性。
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对数学教学中一些教学原则的看法摘要：数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。
数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。
数学方法是解决问题的手段和工具。
数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。
关键词：教学原则教学素质观
随着教学改革的不断深入，不少课堂教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因发现根源就在于这些教学过程中及考后的处理，都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。
因此在义务教育的大环境下需要一定教学原则从而避免一些问题的产生。
现将自己对一些教学原则及一些问题的看法归结如下：
一、初中数学教学的原则
(一)更新观念，树立数学教学素质观的原则
柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。
”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面而且各个不同的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。
中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到
不同程度的发展和提高。
其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。
在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
这就是数学教学的素质观。
(二)注重数学思想方法教学的原则
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。
数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。
数学方法是解决问题的手段和工具。
数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。
因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。
现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
(三)课堂教学三结合的原则
1、智力因素与非智力因素相结合的原则。
2、同步教学与异步教学相结合的原则。
即在教学中，对全体学生的行为，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，
使每个学生在班集体中相对独立的得到发展。
3、学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合的原则。
即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
二、初中数学教学中的问题
(一)忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能把握准概念，不能灵活运用概念，形成了教学的第一误区。
1、忽视概念的内涵和外延概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性
的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。
对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。
对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。
2、忽视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。
(二)数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透，现在在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。
1“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。
2基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性，要想从根本
解决问题，理应首先追求其通法——基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。
3从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。
因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区。
(三)在数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，例如有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，直到解答习题遇到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。
这种现象的存在已经给教学质量的提高带来了严重的影响，主要是影响了学生对数学基础知识的牢固掌握。
例如许多学生不能用连贯的科学的数学语言叙述定义、定理，回答教师这方面的问题往往断断续续，不知所云。
这主要是学生没有认真阅读教材的结果。
从平常的测验和作业中，可以找到大量的材料说明这一问题。
如有些学生连最基本的代数公式也没掌握，出现(a+b)2=a2+b：这样的错误。
如果在学习这些公式时，教师能很好的指导学生钻研教材，
学生完全懂得(a+b)2=a2+2ab+b2的道理。
加上反复的练习巩固，是不会出现这类错误的。
综上所述：在新的教学形式下既要大胆创新追求新的教学方法，又要遵循一定的原则，不能盲目创新，更要注重一些已经出现的问题，前车之鉴切莫重蹈覆辙。
只有这样才能探索出一种切实可行的数学教学方法。