古诗文的背诵技巧

河池市职业教育中心学校覃彩霞

【关键词】古诗文背诵技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-

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当前，古诗文越来越受到人们的重视，语文教材中要求背诵的古诗文篇目越来越多，考试中古诗文所占的分值也越来越大。对于中学生来说，能有效地背诵古诗文不仅能在应试中取胜，而且还可以陶冶情操，提升文化品位，提高审美能力和培养爱国情怀。

学习语文并不像学习数理化那样强调概念和规律，只要掌握了概念和规律就能以不变应万变；它强调的是语感，有了语感，就很容易将学习的内容记下来（有时甚至不需要理解）。我们常常可以看到，两到三岁的小孩，虽然对古诗的内容毫不理解，但却能够很流利地把它们背下来，这就是语文学习和其他学科的学习的区别，也就是语感的重要性。背诵是培养语感的有效方法。在背诵的过程中，朗朗书声构筑起相应的语言环境，能有效地培养学生的语感。因而语文学习需要背诵，古诗文的学习则更需要背诵了。但是，由于古诗文本身又具有非口语的特点，这使古诗文的背诵成了中学生学习的一个难点，很多学生“望背生畏”，一见到要求背诵的篇章就产生厌烦心理。怎样才能提高学生背诵古诗文的兴趣，让学生既背得快，又记得牢呢？在教学中，语文教师可指导学生化繁为简，化难为易，化陌生为熟悉，便可化解背诵难题。这里向大家介绍几种化繁为简，化难为易，化陌生为熟悉的背诵方法。

一、关键词提示法

在检查学生背诵时，笔者常发现，学生背到一个地方时会突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句。可是，只要稍微提示他下一句的第一个字，他就又能很快想起来，接着背下去。针对此情况，笔者提出了“关键词提示法”的背诵方法。这里所说的关键词，一是指领头的字词，如在背诵《沁园春·长沙》时，笔者先让学生记住“独立”“看”“怅”“携来”“恰”“指点”“曾”等字词，然后让他们记住每个字词所引领的句子，让学生见到关键词就能够背出其所引领的句子，这样反复练习几次，最后再将句连成段，段连成篇。这个方法有效地“化长为短”“化难为易”，克服了学生的“畏背”心理。二是指关键性动词。如背诵杜甫的《登岳阳楼》（昔闻洞庭水，今上岳阳楼；吴楚东南坼，乾坤日夜浮；亲朋无一字，老病有孤舟；戎马关山北，凭轩涕泗流），笔者让学生记住“闻”“上”“坼”“浮”“无”“有”“流”等动语，然后再联想每个动词所阐述的内容，就可以很快把诗句背下来。运用关键词提示法背诵，不但有助于记忆，也有利于今后对古诗文材料进行提取和运用。

二、化整为零法

这种方法就是把篇幅较长的文章或段落分成几个短小的部分来背。把一篇文言文当作一个整体去笼统地读，就像“囫囵吞枣”，学生难免有点“难以下咽”，教师可指导学生把这个整体根据文意分成若干段落进行分段背诵。这样一来，每次背的内容少了，速度加快了，“成就感”就来了，学生就容易这样一段一段地把整篇文章“吃掉”。当然，最后还要按照背诵段落的方法，再把全篇串联起来进行背诵。这种方法主要运用于背诵篇幅比较长、内容比较复杂的文章，如《离骚》《陈情表》等。

三、求同存异法

古诗文整句较多，常用对偶句、排比句，有时甚至“重章叠唱”。根据这一特点，笔者让学生采用“求同存异”的方法进行背诵，即在学生熟背第一节后，找出其余各节与第一节相同的部分，这部分不用再花很多时间去背诵；然后重点记住与第一节不同的字词句，再像做填空题一样把与第一节不同的字词句套进去就可以把全文背下来了。例如，背诵《劝学》时可以这样背：“积土成山，风雨兴焉。积（）成（），（）（）生焉。积（）成（），而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积（）（），无以成（）（）。骐骥一跃，不

能十步；驽马（）（），功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而（）（），金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。”背诵《秦风·无衣》时，先背熟第一节，然后按照“岂曰……与子同……王于……修我……与子……”的句式，将第二、第三节中不同的文字代进去就可以了。

四、按内容背诵法

学生在熟悉文章内容之后可以采用按内容背诵法的方法进行背诵。这是根据文章的写作顺序、故事情节、情感发展变化进行背诵的一种方法。如背诵李白的《梦游天姥吟留别》第一段时，可以根据作者写作的对象进行背诵：海客→越人→天姥→天台。背诵柳永的《雨霖铃》可以按故事情节的发展进行背诵：长亭送别→兰舟催发→相视无语→别后情景。背诵李白的《将进酒》可以按情感发展变化进行背诵：先是“悲”（君不见黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪），然后是“欢”（人生得意须尽欢……杯莫停），继之是“愤”（与君歌一曲……斗酒十千恣欢谑），随后是“狂”（主人何为言少钱……与尔同销万古愁）。这种方法需建立在对课文内容比较熟悉的基础上，使用起来有一定的难度，但如果掌握了，它也是一种有助于强化记忆的背诵方法。

五、多渠道刺激法

古书《学记》中有这样一句话：“学无当于五官，五官弗得不治。”意思是说，学习和记忆如果不能动员五官参与，那就学不好，也记不住。这说明读书学习要用眼看，用耳听，用口念，用手写，用脑子想，这样才能增强记忆效果。因此，在背诵过程中，笔者指导学生使用“多渠道刺激法”，即让背诵过程成为眼、口、手、心联合运用的综合活动。笔者在教学过程中让学生养成背诵时心、眼、口、手并用，做到心想、眼看、口诵、手写同步进行的习惯。特别是在背诵一些情节性强或情感丰富的作品时，尽可能多用一些动作和手势来辅助背诵。使用这一方法特别强调手写的作用，因为对于学生来说，背诵的直接目的就是要写出来，很多学生即使背得了，只得其音不得其形，这样的背诵是没有意义的，况且读和写是相辅相成的。采取默写手段，可有效巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。抄抄读读，读读抄抄，不需多时，读完一部分，便抄完一部分，也就背完了一部分。那么读完全文，就抄完了全文，也就能够背诵全文了。当眼熟、口熟、手熟、心熟了，背诵全文就相当容易了。关键词提示法、化整为零法、求同存异法、按内容背诵法、多渠道刺激法这五种背诵方法能够有效地将背诵内容化繁为简，化难为易，化陌生为熟悉，一方面可以化解学生的“畏背”心理，另一方面还可以做到“各个击破”，让学生背得准、记得牢。然而，教无定法，背亦无定法。每一种背诵方法固然都可以采用，几种方法综合运用，似乎更好一些。至于采用哪种方法，主要根据文章的特点及背诵者个人的喜好和习惯决定。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵是一个知识积累的过程，背诵的目的是运用，就是将背诵转化成阅读能力、写作能力、分析问题和解决问题的能力；将背诵的内容转化成交流的语言、写作的材料。古诗文蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，如能在熟背的基础上加以妙用，对于中学生来说，是在语文考试中获得好成绩的法宝。因此，背诵只是手段，理解与运用才是目的。