心理健康教育基本常识

心理健康教育基本常识（五）青少年学生产生心理问题的原因。

根据近几年对青少年健康状况的大量调查来看，学生产生心理问题的原因是多方面的，概括起来，主要是生物遗传因素、家庭因素、学校因素、社会因素及自我因素。

〈一〉、生物遗传因素生物遗传因素的影响主要有遗传因素、病菌或病毒感染、脑外伤或化学中毒，以及躯体疾病或生理机能障碍等。

第一、遗传因素。

一般来讲，人的心理活动是不能遗传的。

但根据调查和临床观察表明，在精神病患者的家族中，患精神发育不全、抽风发作、性情怪僻、躁狂抑郁等神经病或异常心理行为表现的人占相当比例，具有明显的血缘关系，血缘关系越亲近、患病率越高，这正是遗传因素的影响。

第二、病菌或病毒感染。

临床研究证明，中枢神经系统的传染病如斑疹伤寒、流行性脑炎等，由于病菌、病毒损害神经组织结构而导致器质性心理障碍或神经失常。

它可以阻抑心理的发育，造成智力迟滞或痴呆。

第三、脑外伤或化学中毒。

第四、严重躯体疾病或生理机能障碍。

最突出的是甲状腺紊乱，机能亢进时，往往出现敏感、暴躁、易怒、神经冲动等心理异常表现；肾上腺素分泌过多会引起狂躁症，分泌不足则可能导致抑郁症。

〈二〉、家庭因素家庭作为社会的基本单元，对孩子各种心理的产生有着直接性的影响。

心理学研究表明，心理不健康者与家庭不健康有极密切的联系。

其中对学生影响最大的是家庭结构不良和家庭教育方法不当两种。

1．家庭结构遭到破坏。

家庭自然结构一旦遭到破坏、如父母离异、亲人死亡、成员关系恶劣等，对孩子的心理会产生很大的负面影响。

在这种家庭中孩子缺少爱护和关怀，家庭成员之间关系紧张，结构不纯，使孩子逐渐形成一种变态心理，仇视社会。

怀疑、冷淡、孤独、反抗、报复等心理是他们的主要特点，进而演变成自卑、自暴自弃等不健康心理。

2．家庭教育方法不当。

我国家庭教育不当的主要有两种：一是父母对孩子娇惯溺爱，纵容放任；二是对孩子简单粗暴、动辄打骂。

都属家庭教育中的极端方式。

〈三〉、学校因素。

学校是影响学生心理健康的重要因素，具体表现在：学校管理不严、对学生缺乏严格的批评教育和耐心帮助；教师言传身教不够，少数教师缺乏最起码的责任心和义务感；班集体没有良好的学风和班风等。

其中最突出的是课业负担过重，给学生造成巨大的精神压力和心理紧张；教育方式的影响，个别教师教育方式简单、粗暴，甚至变相体罚，使学生自尊心受到严重挫伤，形成不健康的心理。

〈四〉社会因素。

社会发展不断变化的形势。

一些负面影响也对学生心理健康造成伤害。

主要有：社会政治、经济生活中的不健康因素，如金钱、美色、贪污腐化，冲击学校正面教育，使学生产生逆反心理；文学作品、电视、电影中的不健康形象，自制能力差的个别学生，经不起诱惑、长期迷变，易形成性变态、暴力和迷信心理。

〈五〉自我因素青少年学生的世界观、人生观正处于形成的出始阶段，可塑性很强，自我因素直接制约着他们心理发展。

影响心理健康的自我因素，主要有：1．缺乏基本的生理和心理卫生知识。

青少年自理、自主能力较差，不能很好地处理自己学习和生活中的问题，不能妥善地解决与环境，与他人的矛盾。

另外，随着生理水平的发展，他们对性已有一定的认知和需求。

但又十分模糊，是非辨别能力较差，因此，性的生物性与社会性冲突特别显著。

2．认同危机。

青少年在确定“自我同一性”的过程中，情感起伏大。

一方面思想活跃，接受能力强，记忆水平高，富有想象力。

另一方面，心理发展还不成熟，经不起失败的考验。

矛盾严重激化时，会产生心理疾病。

3．心理素质脆弱。

青少年学生的心理素质普遍缺乏较强的承受挫折的能力，特别是患有以下心理障碍的学生：性格类型属于内向不稳定型的结构，情绪反应强烈，表现出过分孤僻、急躁、好钻牛角尖、惟我独尊、爱慕虚荣、娇生惯养等。

一、成长中的困惑1．他开心的笑了亮亮进一年多来一直跟爷爷奶奶住在一起。

他爸爸妈妈原本都是一家荧光材料厂的工人，由于亮亮的爸爸有了外遇，长期不回家，夫妻感情破裂，妈妈一气之下离开了这个家，至今音信全无。

爷爷心痛亮亮在家无人管教，连吃饭都饱一顿，饿一餐，就把亮亮接到他那边住，祖孙三人仅靠爷爷400多元的退休金度日。

由于长期得不到父母的关注、爱护，又受到外界诱惑，使亮亮沉迷于电子游戏，产生了自我贬低，自暴自弃的倾向。

有一天，亮亮在外贪玩，将自行车弄丢了，他索性家也不回，后来竟在一所小学校园过了一宿，整晚被冻的没睡着。

一次还和邻居家小孩在网吧里过了几夜，大人急得要死，回家被他爸爸狠狠打了一顿。

爷爷为此到学校向班主任费老师述说了亮亮的情况。

送走爷爷后，费老师找了亮亮谈话，亮亮认识到昨晚没回家，爷爷奶奶着急得一夜没睡，是自己不对，没好好孝顺爷爷奶奶。

由于读书不用功，成绩也不好。

费老师鼓励他其中考试考好。

费老师又想到了亮亮的爸爸，他是转变亮亮的关键人物，决定找亮亮的爸爸谈一次。

利用期中考试前的家长会，千方百计找来了亮亮的爸爸。

亮亮的爸爸向费老师述说了：“这孩子不好学，我也没有办法，我工作的地方很远，实在没有精力。

哎！这孩子，真让人头疼！”露出了一种失望、内疚、惭愧的情绪。

老师说：“哪家孩子不让父母操心？亮亮多么想你关心他，你不去看他，他没有其他的办法呀！孩子真的很在乎你的，他渴望从你那儿得到更多的爱与关注。

”发现了问题的根源，亮亮爸生平第一次认识到亮亮的种种不良行为，与他的少关心有关。

亮亮爸爸向费老师保证以后每周都来看亮亮两次。

费老师又给亮亮以集体的温暖，在班级中为亮亮举办生日会。

在亮亮生日那天，费老师送给他生日贺卡、钢笔字帖，又带他到教师，同学们全部站起来，向他微笑，讲台上放着一个点了15根蜡烛的大蛋糕。

大声同声唱起了“祝你生日快乐......”亮亮在惊喜中不停地擦眼泪。

老师又大声宣布：“亮亮同学这次数学其中考试考得了80分。

”同学们纷纷祝贺他告别了“红灯高挂”。

老师摸着他的头：“在这个家庭中，你永远不会是孤单的一个。

大家都关心你，都希望你进步。

”亮亮认真点了点头，许下了心愿，吹灭了蜡烛。

2．母女俩不再“对抗”小洁是位女生，天资聪颖，学习成绩较好，但进步不快。

上数学课时，她耳朵内塞着耳机听流行歌曲，用手机发短信。

此外，很多同学反映小洁课桌内凌乱不堪。

据小洁父母反映，小洁从来不整理自己的房间，且不许父母进入她的房间，不许父母动她任何的东西。

有一天，小洁上数学课上时听音乐、发短信，被数学老师没收了手机和随声听，并把这些东西交给班主任，要求小洁家长来学校取回。

班主任找来小洁了解了事情的经过，大致与数学老师反映的差不多，班主任问小洁：“老师没收你的东西，你看这件事怎么处理？”小洁流着眼泪说：“不要让我爸妈来学校了，我一定改。

”老师说：“我相信你会改，你能不能说一下你打算怎么改？”小洁说：“我保证以后上课不玩手机和随声听了。

”老师说：“那好，老师相信你，你写一份‘心理说明书’给老师。

”不久，小洁把《心理说明书》交给了班主任。

老师把手机和随声听都还给了小洁。

可没过几天，数学老师又反映，小洁几次没交作业了。

班主任又找来小洁谈话，问小洁：“为什么不交作业？”“忘记了！”“这大概是个借口吧！跟老师说一说，到底是什么原因？”小洁流着眼泪说：“作业我做了，我就是不交！”“为什么呀？”“一次上自修课，我想上厕所，向数学老师请假，可她就是不让我去，我只好憋着，快把我憋死了。

”说后大家都笑了起来。

老师说：“老师又不是圣人，有时也会做一些不恰当的事情。

你有没有想过老师为什么这么做？”“也许是我以前上课不认真，作业没有及时完成，让她‘生气’了吧！”“你能理解这点很好，学生希望老师理解自己，同样是否学生也要理解老师？再说，上厕所之类的事你最好能在下课时解决好，你说是吧？”小洁点头说：“是的。

”老师鼓励她：“聪明的人会学会适应各种要求，会适应就天天快乐。

希望你快快乐乐过好每一天，认认真真做好每一件事，使自己成为一个优秀人。

”随后一段时间，小洁学习非常认真，与数学老师的矛盾也消除了，成绩显著提高了。

过了一个月，班主任老师发现小洁非常“不修边幅”，白色外套，拉练敞开，乱乱头发，把手缩在衣袖里......联想到一些同学反映她课桌凌乱不堪，于是老师觉得和她的父母交流一下。

找了小洁的母亲到办公室，据她母亲反映小洁的个人卫生习惯很差，从不打扫自己的房间，还不许母亲整理她的房间，平时在房间里做作业，不许母亲进入，这时，小洁也来到了办公室。

她母亲责怪了她几句。

小洁马上就和她母亲极力的争吵起来：“又来了，天天讲，烦死了。

”还振振有词的说：“每个人都有自己的隐私。

”顶的她母亲哑口无言。

于是老师和小洁探讨一下“隐私”的问题，老师说：“是的，每个人都有自己的隐私，不过你的隐私我想用一个抽屉大概就够了吧，再说打扫卫生、整理房间与隐私无关，这完全是个人卫生习惯的问题，你说呢？”小洁：“是的。

”“我知道你喜欢男孩子的打扮和生活方式，但男孩子都是肮脏邋遢的吗？爱整洁，爱美是女孩子的天性。

其实，不管男生、女生都应该养成良好的卫生习惯，这是一个现代人必须的素养，你认为呢？”小洁点了点头，认可了老师的话，老师顺势说：“那你回去能不能把课桌整理好，回家把自己房间打扫干净？过几天我到你家参观参观，欢迎么？”第二天，班主任到教室里检查小洁的课桌，她已把课桌整理的干干净净。

几天后，到她家去家访，小洁的房间也整理的干干净净，她母亲反映平时小洁平时的情况也少了。

青少年学生产生心理问题的原因。

根据近几年对青少年健康状况的大量调查来看，学生产生心理问题的原因是多方面的，概括起来，主要是生物遗传因素、家庭因素、学校因素、社会因素及自我因素。

〈一〉、生物遗传因素生物遗传因素的影响主要有遗传因素、病菌或病毒感染、脑外伤或化学中毒，以及躯体疾病或生理机能障碍等。

第一、遗传因素。

一般来讲，人的心理活动是不能遗传的。

但根据调查和临床观察表明，在精神病患者的家族中，患精神发育不全、抽风发作、性情怪僻、躁狂抑郁等神经病或异常心理行为表现的人占相当比例，具有明显的血缘关系，血缘关系越亲近、患病率越高，这正是遗传因素的影响。

第二、病菌或病毒感染。

临床研究证明，中枢神经系统的传染病如斑疹伤寒、流行性脑炎等，由于病菌、病毒损害神经组织结构而导致器质性心理障碍或神经失常。

它可以阻抑心理的发育，造成智力迟滞或痴呆。

第三、脑外伤或化学中毒。

第四、严重躯体疾病或生理机能障碍。

最突出的是甲状腺紊乱，机能亢进时，往往出现敏感、暴躁、易怒、神经冲动等心理异常表现；肾上腺素分泌过多会引起狂躁症，分泌不足则可能导致抑郁症。

〈二〉、家庭因素家庭作为社会的基本单元，对孩子各种心理的产生有着直接性的影响。

心理学研究表明，心理不健康者与家庭不健康有极密切的联系。

其中对学生影响最大的是家庭结构不良和家庭教育方法不当两种。

1．家庭结构遭到破坏。

家庭自然结构一旦遭到破坏、如父母离异、亲人死亡、成员关系恶劣等，对孩子的心理会产生很大的负面影响。