学生类型分析与应对策略[1]
主讲人：陈俊杰
学生类型分析
• ① “优等生”——拔高型（优等生和中上等生）： 此类学生数量较少；
• ② “中等生”——巩固型（中等生和中等生以下） ：此类学生参加课外辅导的数量最多； • ③“基础型学生”——学习成绩和学习方法都存在 问题、需要打基础的学生（在学校里排名比较靠 后，但是尽量要避开“差生”这个字眼儿），此类 学生数量也比较少。
中上等生学生
• 中上等生，学生有一定方法，有一定思路，成绩 一般在80分/100分左右，学习上的特点是： • （1）该会的知识都已经会了； • （2）不会的知识一直不会； • （3）不会用的知识依旧不会用。
• 这类学生想提高，却苦于找不到合适的突破口。 他们来参加课外辅导，对老师比较挑剔。如果老 师的沟通能力不够，不能尽快找到学生学习中存 在的主要问题，“被下课”的风险较大。
拔高型学生
• 拔高生参加课外辅导的主要目的：一是为了直接 提高学习成绩，二是想通过改善学习方法、思维 习惯来提高学习成绩，三是抱着“他山之石可以攻 玉”的试试看态度，想提高学习成绩。 • 与优等生沟通时，老师需要做细致入微的观察， 点到为止的诱导，使他们在学习方法上可以扬长 避短，在知识点上可以找到自己的不足，通过查 缺补漏来达到辅导效果。与这类学生接触，切忌 说过头的话，做过头的宣传和展示，点到为止， 适可而止，给他们自己思考的时间，给他们自主 决定的空间。
中等生、中下等学生
• 中等生、中下等生，平时成绩都在50到70分/100 分的中下游晃悠。 • 这类学生的情况比较复杂：
– （1）有的学生很努力，就是看不到明显的进步（努力 型）； – （2，知足常乐，随遇而安，六十分万岁（不努力型）； – （3）有的学生是聪明，但是课堂不注意听，能学会多 少就算多少（聪明型）；
个性化教师的综合能力 • 教师的综合能力，大致体现为：
– 学科知识 – 沟通技巧 – 兴趣爱好（善于寻找与学生的共同语言） – 耐心
学生类型分析
10
老师能力
1 . 耐心 2 . 学科知识 3 . 兴趣爱好 4 . 沟通技巧
8
2 1
6 4 2 打基础生
4 3
学生层次 中下等生 中等生 中上等生 优等生
特殊学员处理
• 就是不听型（可采取极端手段）
• 对教师逆反型
• 迫于家长压力型 • 1对1能睡着型 • 蔑视教师型（学习好和学习不好） • 贪玩型（除了学习什么都会） • 自信心不足
总结 • 教师个人魅力：幽默感、学术内涵 • 处理好师生关系，不能与学生走的太近， 始终有新鲜感、距离感、亲密感 • 从情感方面入手取得学生信任 • 让学生佩服自己，做学生的“偶像”（钦其师 ，而信其道） • 根据学生的客观条件，选择对学生的态度 • 使学生明确学习目标
谢谢！ O(∩_∩)O~
– 这类学生不努力，成绩还能够居于中游，说明 还是很有潜力的。老师在辅导过程中，要以培 养学习兴趣为主，注重学生的兴趣爱好，引导 他们提高学习兴趣。面对这类学生时，家长的 作用不可忽视，家长往往愿意配合老师，提供 线索，采取得当的措施，改善沟通效果，提高 学习成绩。
中等生、中下等学生 • 与聪明型学生的沟通：
– 聪明而不努力，有主观上的故意。这类学生比 较注重友情，在沟通中以培养学生的学习兴趣 为主，引导学生的兴趣爱好，寻找共同语言， 建立良好的师生关系。聪明而不努力、学习成 绩上不来，老师在沟通中要多一份耐心，少一 些急躁，就可以取得不错的效果。
“打基础型”学生
• 这是学习成绩最差的一类学生，平时考试成绩总 在及格线以下。参加课外辅导的学生中，这部分 学生的数量占一定比例，在辅导过程中，与他们 的沟通非常重要。 • 这类学生的问题很多，但是都比较敏感。老师在 沟通的时候，甚至在同事之间交流、打电话，都 要确保不出现“差生”、“最差”这类字样。 • 这类学生的问题，归根结底是基础太差，落下的 知识太多，该补的内容太多，学生自己有随波逐 流、放任自流的倾向，家长是恨铁不成钢，来参 加课外辅导，几乎是最后一条路了。
中等生、中下等学生 • 与努力型学生的沟通：
– 这类学生努力而见不到明显进步，学习积极性 比较高。老师在辅导的时候，可以从学习方法 入手，多一些学科知识和学习方法上的沟通。 沟通中，把知识点和学习技巧放在比较主要的 位置，沟通技巧和耐心次之，兴趣爱好放在最 后。
中等生、中下等学生 • 与不努力型学生的沟通：
学生心里问题的识别与应对策略听课反馈与意见
学生心里问题的识别与应对策略听课反馈与意见
摘要：
一、学生心理问题的识别
1.学生心理问题的类型
2.识别学生心理问题的方法
二、学生心理问题的应对策略
1.针对不同心理问题的解决方法
2.提高学生心理素质的建议
三、听课反馈与意见
1.听课反馈的积极作用
2.优化听课反馈的建议
正文：
一、学生心理问题的识别
1.学生心理问题的类型
在学生群体中，心理问题可以分为多种类型，如学习焦虑、人际关系问题、自卑情绪、依赖心理等。
这些问题可能会对学生的学习和生活造成一定程度的困扰，影响他们的健康成长。
2.识别学生心理问题的方法
要识别学生心理问题，首先需要关注学生的行为表现和心理状况。
教师和家长可以通过观察学生的行为、与学生沟通、了解学生的家庭背景等方式，及时发现学生的心理问题。
二、学生心理问题的应对策略
1.针对不同心理问题的解决方法
面对不同类型的心理问题，应采取相应的解决方法。
例如，对于学习焦虑的学生，可以通过调整学习方法、减轻课业负担、提供心理辅导等方式来缓解焦虑情绪；对于人际关系问题的学生，可以加强人际沟通教育，帮助他们建立良好的人际关系。
2.提高学生心理素质的建议
为了更好地应对心理问题，学生需要提高自己的心理素质。
首先，学生要学会自我调节，保持情绪稳定；其次，要培养良好的人际沟通能力，学会与人相处；最后，要树立正确的价值观，正确看待生活中的困难和挫折。
三、听课反馈与意见
1.听课反馈的积极作用
听课反馈是教师了解学生学习情况、提高教学质量的重要手段。
通过听取学生的意见和建议，教师可以及时调整教学方法，更好地满足学生的学习需求。
教师如何应对学生的多样性
教师如何应对学生的多样性随着社会的发展和进步，学生群体的多样性日益显著。
教师在教学中面临着来自不同文化、不同背景和不同学习风格的学生，如何应对学生的多样性成为了一个关键的问题。
本文将从学生需求的理解、教学策略的运用和教师角色的转变三个方面探讨教师如何应对学生的多样性。
一、理解学生需求多样性意味着学生的差异性，而理解学生的需求是教师应对多样性的第一步。
教师需要关注学生的个体差异和学习差异，在这个基础上制定相应的教学策略。
具体来说，教师可以通过以下几种方式理解学生的需求：1.1 了解学生的背景信息教师可以在课程开始之前，通过调查问卷或小组讨论等方式了解学生的背景信息，包括学习风格、兴趣爱好、文化背景等。
这样有助于教师了解学生的差异性，为之后的教学提供基础。
1.2 鼓励学生表达需求教师可以主动鼓励学生表达他们的需求和想法。
这可以通过课堂讨论、小组合作、个别面谈等方式实现。
学生的意见和反馈能够帮助教师更好地了解他们的需求，并据此调整教学策略。
1.3 为学生提供多样化的学习机会教师应该给予学生多样化的学习机会，让学生在实践中发现自己的优势和需求。
比如，可以通过项目制学习、小组合作、实践活动等方式，满足学生的不同学习需求。
二、运用教学策略理解学生的需求只是第一步，教师还需要根据不同学生的需求运用相应的教学策略。
下面是一些常用的教学策略：2.1 引导学生自主学习鼓励学生参与课堂讨论、小组合作，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过培养学生的自主学习能力，使他们能够根据自身需求进行学习，培养独立思考和问题解决能力。
2.2 不同化教学根据学生的学习差异，差异化教学对学生进行个别指导，满足他们的学习需求。
教师可以采用分层教学、差异培训等方式，让每个学生都能够在适合自己的学习水平上取得进步。
2.3 使用多媒体和教学工具多媒体和教学工具能够提供多样化的学习方式和资源，为学生提供更加丰富和有趣的学习体验。
教师可以运用多媒体教学、互动教学工具等，使学生更容易理解和吸收知识。
小学生数学审题能力障碍成因分析及应对策略研究
小学生数学审题能力障碍成因分析及应对策略研究小学生数学审题能力是指学生在解决数学问题时，正确理解和准确把握问题要求的能力。
很多小学生在数学学习中常常出现数学审题能力差的问题。
那么，小学生数学审题能力障碍的成因有哪些呢？如何应对这些问题呢？本文将对这一问题进行分析和研究。
一、成因分析1.孤立知识点学习。
小学生在学习数学时，往往将数学知识点看作是孤立的事物，忽视了将这些知识点结合起来分析和解决问题的能力。
他们在解决问题时往往只看到其中一个或几个知识点，而不能把握到问题的整体要求。
2.语言表达能力差。
小学生在审题时，如果对题目的表述不够理解或解读不准确，就会误解问题的意思，从而导致解题思路的错误。
这与小学生的语言表达能力及理解能力有关。
3.题目类型不熟悉。
小学生在初学阶段，接触到的数学题目类型较少，对于其他类型的问题可能不够熟悉，导致在读题时产生困惑和理解偏差。
4.学习态度和方法问题。
小学生对待学习的态度、学习方法等也会影响他们的数学审题能力。
如果学生对数学学习没有兴趣，只是为了应付考试而学习，对于审题也会产生敷衍和不重视的态度。
二、应对策略1.加强基础知识的学习。
要提高小学生的数学审题能力，首先应加强对数学基础知识的学习。
这包括对数学概念、公式、定理等的掌握和理解。
只有建立起扎实的数学基础，才能更好地理解和解决问题。
2.培养综合分析能力。
小学生在学习数学时，要培养他们的综合分析能力。
通过训练，使他们能够将问题中的各个知识点进行有机结合，理解问题的整体要求，并确定解题思路和方法。
4.扩大题目类型的训练。
小学生在解题时，要面对各种不同类型的问题，因此应扩大题目类型的训练。
通过接触不同类型的数学题目，提高学生对于问题的理解和解决能力。
5.培养良好的学习态度和方法。
学校和家长要共同努力，培养小学生良好的学习态度和方法。
要引导学生正确对待数学学习，激发他们对数学的兴趣，培养他们主动、积极地思考和解决问题的能力。
学生类型分析与应对策略
中等生、中下等学生 • 与努力型学生的沟通：
• 这类学生努力而见不到明显进步，学习积极性 比较高。老师在辅导的时候，可以从学习方法 入手，多一些学科知识和学习方法上的沟通。 沟通中，把知识点和学习技巧放在比较主要的 位置，沟通技巧和耐心次之，兴趣爱好放在最 后。
中等生、中下等学生
• 与不努力型学生的沟通：
学生类型分析与应对策略
学生类型分析
• ① “优等生”——拔高型（优等生和中上等生）： 此类学生数量较少；
• ② “中等生”——巩固型（中等生和中等生以下） ：此类学生参加课外辅导的数量最多； • ③“基础型学生”——学习成绩和学习方法都存在 问题、需要打基础的学生（在学校里排名比较靠 后，但是尽量要避开“差生”这个字眼儿），此类 学生数量也比较少。
• 这类学生不努力，成绩还能够居于中游，说明 还是很有潜力的。老师在辅导过程中，要以培 养学习兴趣为主，注重学生的兴趣爱好，引导 他们提高学习兴趣。面对这类学生时，家长的 作用不可忽视，家长往往愿意配合老师，提供 线索，采取得当的措施，改善沟通效果，提高 学习成绩。
中等生、中下等学生
• 与聪明型学生的沟通：
• 聪明而不努力，有主观上的故意。这类学生比 较注重友情，在沟通中以培养学生的学习兴趣 为主，引导学生的兴趣爱好，寻找共同语言， 建立良好的师生关系。聪明而不努力、学习成 绩上不来，老师在沟通中要多一份耐心，少一 些急躁，就可以取得不错的效果。
Байду номын сангаас
“打基础型”学生
• 这是学习成绩最差的一类学生，平时考试成绩总 在及格线以下。参加课外辅导的学生中，这部分 学生的数量占一定比例，在辅导过程中，与他们 的沟通非常重要。 • 这类学生的问题很多，但是都比较敏感。老师在 沟通的时候，甚至在同事之间交流、打电话，都 要确保不出现“差生”、“最差”这类字样。 • 这类学生的问题，归根结底是基础太差，落下的 知识太多，该补的内容太多，学生自己有随波逐 流、放任自流的倾向，家长是恨铁不成钢，来参 加课外辅导，几乎是最后一条路了。
中小学生常见心理问题成因及应对策略
中小学生常见心理问题成因及应对策略一、什么是心理健康1946年，国际心理卫生大会对心理健康下的定义是：“心理健康是指在身体、智能，以及情感上能保持同他人不相矛盾，并将个人心境发展成为最佳状态」'健康=生理健康+心理健康+适应良好二、中小学生常见心理问题（一）入学适应问题儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。
对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。
对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。
这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。
一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。
通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。
（二）学习方面的问题生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。
由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。
据辽宁教育研究院的一份统计资料显示，1995年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60%，而许多家长还给子女开“小灶”使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70%的中小学生睡眠时间不足9小时。
加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。
在如此重压下，学生身心受到了极大损害。
儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。
在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
学生问题行为及对策课件
及时与家长沟通
与家长保持联系
教师应该定期与家长保持联系，并分 享学生的进步和成就。这可以帮助家 长更好地了解孩子，同时也可以让他 们更好地支持孩子。
及时通知家长
当学生表现出问题行为时，教师应该 及时通知家长。这可以让家长了解情 况，并让他们有机会参与解决问题的 过程。
06
CATALOGUE
教师应对策略
过度自我中心
要点一
总结词
学生过于关注自己的感受和需求，忽视他人的感受和需求 ，是一种常见的社交问题行为。
要点二
详细描述
过度自我中心表现为学生在人际交往中只考虑自己的感受 和需求，对他人的感受和需求不予理睬，甚至会将自己的 意愿强加给他人。这种行为可能与学生的家庭背景、生活 环境等有关，也可能是因为学生缺乏对他人的关注和理解 。过度自我中心会影响学生的社交能力和人际关系，进而 影响其心理健康和学习成绩。
学生问题行为及对 策课件
目录
• 学生问题行为概述 • 课堂问题行为 • 社交问题行为 • 学业问题行为 • 对策：预防与干预 • 教师应对策略
01
CATALOGUE
学生问题行为概述
定义与类型
定义
学生问题行为是指学生在校园内或家庭中表现出的，干扰其正常学习和生活， 且可能对自身或他人造成不良影响的行为。
们可能不知道为什么要学习，或者觉得学习没有实际意义。
03
解决方案
激发学生对学习的兴趣，例如通过有趣的教学方式或者让学生了解学习
的实际应用。同时，帮助学生设定明确的学习目标，并提供适当的激励
。
05
CATALOGUE
对策：预防与干预
建立积极学习环境
创造积极的学习环境
通过创造一个积极、友好和包容的学习环境，可以预防学生问题行为的发生。这个环境应 该包括良好的师生关系、学生之间的友好互动以及有意义的学习活动。
个别学生情况分析与教育方案
个别学生情况分析与教育方案在教育过程中，我们会遇到一些个别学生，他们的学习特点和需求与普通学生不同。
针对个别学生的情况，我们需要进行分析，了解他们的问题所在，并制定出相应的教育方案。
本文将对个别学生的情况进行分析，并提出相应的教育方案。
首先，个别学生可能存在学习障碍或学习困难。
学习障碍是指在接受正常教育环境下，个别学生在一些学科领域或一些学习能力方面与同龄人相比出现了明显的差异。
学习困难是指个别学生在学习过程中由于其个人特征、学习策略上的问题或学习环境的因素造成的一系列困难。
对于这类学生，教育方案可以包括以下几个方面。
第一，了解个别学生的学习特点和需求。
通过和个别学生的交流和观察，了解他们的学习风格、学习方法和兴趣爱好。
同时，了解他们在学习中遇到的困难和问题所在，以便制定出更具针对性的教育方案。
第二，提供个别学生适合的学习环境。
对于个别学生来说，学习环境的适宜性尤为重要。
教师可以在教室里为这些学生划出一个相对安静的角落，避免可能干扰学习的因素。
此外，教室里的教学材料和学生课本可供个别学生使用，以便他们更好地专注于学习内容。
第三，针对个别学生的学习困难，采取个性化的教学方法。
根据个别学生的学习特点和需求，教师可以采用一些差异化的教学策略，如辅助教具、小组合作学习等，以帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
此外，还可以提供一对一辅导和个别讨论时间，解答他们在学习中遇到的问题。
第四，重视个别学生的情感需求。
学习是一个复杂的过程，个别学生可能会面临来自学业和社交方面的压力。
这些压力会对他们的学习产生负面影响。
因此，教育方案还应包括注重对个别学生情感需求的关注。
教师可以通过与学生建立良好的师生关系，鼓励他们的自信心和自尊心，培养他们积极向上的学习态度。
最后，及时跟进个别学生的学习情况，并与家长保持沟通。
在个别学生的学习过程中，教师应定期跟进他们的学习情况，分析他们在学习中的优势和不足，并及时提供帮助和指导。
同时，与家长保持良好的沟通，了解个别学生在家庭环境中的情况和需求，以形成家校合作，共同促进个别学生的发展。
常见几种类型的孩子以及教育方法
常见几种类型的孩子以及教育方法引言每个孩子都是独一无二的，有不同的性格、兴趣和学习方式。
作为父母和教育者，了解不同类型的孩子以及适合他们的教育方法是非常重要的。
在本文中，我们将介绍几种常见类型的孩子，并提供一些建议的教育方法。
1. 内向型孩子内向型孩子通常比较安静、敏感，喜欢独处。
他们更容易受到外界的影响，可能容易遭受欺凌或社交困难。
对于内向型孩子的教育，以下方法可能会有帮助：•尊重他们的个人空间和独立性，给予他们足够的时间和空间来独立思考和玩耍。
•鼓励他们表达自己的感受和意见，建立自信心。
•提供安全的社交环境，鼓励他们参与集体活动，与其他孩子交流合作。
•培养他们的兴趣和特长，提供适合他们的活动和课程。
•建立良好的沟通渠道，与他们保持密切联系。
2. 外向型孩子外向型孩子常常活跃、开朗，喜欢与人交流和社交。
他们通常具有较高的能量水平和表达欲望。
以下是针对外向型孩子的教育建议：•鼓励他们参与各种社交活动，帮助他们建立广泛的社交圈子。
•提供适当的引导，帮助他们理解和控制自己的情绪。
•给予他们足够的体育活动和户外时间，发泄他们的能量。
•培养他们责任感和合作能力，鼓励他们在团队活动中参与合作。
•建立规矩和纪律，帮助他们培养自律和自我控制的能力。
3. 学习型孩子学习型孩子对知识和学习非常感兴趣，喜欢阅读、研究和提出问题。
他们通常具有较高的好奇心和求知欲。
以下是学习型孩子的教育方法：•提供丰富多样的学习资源和材料，满足他们的求知欲。
•鼓励他们独立思考和发表自己的意见和观点。
•设立目标和挑战，帮助他们保持学习动力。
•提供良好的学习环境，减少干扰和噪音。
•提供定期的反馈和奖励，鼓励他们继续努力学习。
4. 创造型孩子创造型孩子常常有丰富的想象力和创造力，喜欢思考和解决问题。
他们通常具有较高的艺术和创作天赋。
以下是创造型孩子的教育方法：•给予他们充分的创造空间和时间，鼓励他们进行艺术和创作活动。
•提供各种媒介和工具，满足他们的创作需求。
小学教师之小学生心理问题的初步识别与应对策略
小学教师之小学生心理问题的初步识别与应对策略国内现状：中国儿童青少年心理问题情况突出一项对全国22个省市的调查显示，中国儿童青少年行为问题的检出率为12.97％，在人际关系、情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出。
近十几年来，因心理和行为问题导致的恶性事件屡有发生。
由此导致，师生之间教育的困境，训斥了违纪的学生，学生一怒之下离校出走找不到了，老师有没有错？没收学生手机，抓到学生作弊，学生跳楼，老师该不该承担责任？惩罚了不认真上课的学生，学生回家告诉家长，家长投诉到校长那里，冤不冤？出现的现象：现在的孩子为何如此脆弱？学校和老师应当如何自我保护？问题解决的思路：1.如何早期识别发现有心理问题的学生？2.有没有相对妥善的沟通和处理方法？3.完善相关的制度和法律法规等等。
那么问题来了：假如班主任和任课教师没有足够的心理学专业知识，作为普通人，如何判断学生是否存在心理问题？如何初步评估学生有没有心理问题？90%平常的学生在生活、学业、人际关系中会碰到的正常的烦恼。
身体健康没有显著问题。
评估在下列三项社会功能领域,有没有显著的问题:√学业:能正常上学吗？√人际关系:有朋友吗？跟家人的关系如何？√兴趣爱好:有个人爱好,能够享受独处时光。
小学生常见心理问题的类型：学习心理问题、人际交往问题、情绪障碍问题、意志行为问题、自杀风险和精神病性一、学习心理问题1、学校适应不良（一年级）2、学习习惯不良3、学习困难4、考试焦虑（考试的目的是什么？）5、厌学6、学校恐怖症二、人际交往问题1、社交恐惧症2、人际孤独3、人际关系不良人际交往案例分析：独来独往的学生某女,寄宿学校五年级。
父母经常联系不上她,该生没有跟任何人交流的愿望,尚能按时上课,吃饭,日常生活喜欢独来独往。
班主任很苦恼，我找她谈话，她就是不说家里的情况，找不到可以工作的点。
某男，四年级，寡言少语，喜欢看书，独自座位。
能正常上课，成绩中等。
但是不愿参加小组活动，坐在人群里特别不自在。
个别谈话时学生心理状态类型及应对策略
诚相待， 学生才会敞开心扉接受教育 。 一 第 一三、 惶恐心理及应对策 略 惶恐心理包括惊慌 、 紧张、 困惑 、 怕等心理， 惧 当一 个人偶犯过错或过错较大时， 这种心理 比较 多见 。学 生犯 了过错后 ， 不能确 定老师 、 学校将如何对待 自己，
师 保 守 学 生 因 信 赖 你 而 吐 露 的 内心 秘 密 是 十 分 必 要
于是在谈话时， 情绪紧张 ， 坐立不安 ， 言失态 ， 语 严重时
甚至浑身颤抖 。如果学生过分惶恐 ， 会有碍 于问题 的 解决 。因此教师找学生个别谈话时 ， 交谈环境不宜过 分严肃 与讲究， 教室、 园、 花 放学路上均可进行 ， 并非一 定要郑重其事地在办公室御定势” 这是学生本能性防御的心理 ； ， 另一方面 ， 教师的师德修养 、 业务水平 、 个人威信等使学生产生 了
善意地表达 帮助 的诚意， 以真情打 动学生。如果 教师
使用他们 ， 该放权的要放权 ， 不要束缚他们 的手脚 ， 让 他们充分探索搞好班级工作 的新路子 ， 对工作 中的不 足要及 时指 出加 以指导 。对工作 中 的困难要予 以鼓 励， 对工作 中的失误班主任要主动承担责任 。一个班 级的工作， 在班主任和班干部 的密切配合下才能开展
果 。第二 ， 谈话时 ， 教师要让学生感受到信任 。 对任何 学生 ， 教师切不可随便猜测 、 怀疑或厌弃， 相反 ， 更应当 全面地关心 和爱护 ， 以拆解 师生间 自然 生成的人 际隔
揣测心理 ， 这是很正常 的心理现象 ， 以也很好处理 。 所 教师一方面可以开 门见 山， 直截 了当说明谈话 意图； 另
揣 测 心 理 及 应 对 策 略
揣测心理主要是学生对谈话 内容 、目标及教师心 态等 的揣摩 、 估计 。这种心理在谈话前及谈话中均存 在， 除了会伴 生轻微的紧张与焦虑 ， 一般对谈话进程妨 碍不大 。任何学生在突然被老师找去面谈 ， 都会产生