皮亚杰的儿童心理学观点
皮亚杰在学前教育的主要观点
皮亚杰在学前教育的主要观点
皮亚杰的学前教育观是以其儿童心理学理论作为基础的。
皮亚杰儿童心理学的理论核心是“发生认识论”。
所谓“发生认识论”是关于儿童智力（思维）发展的结构理论，其探索和解决的主要问题是：儿童出生后，认识是如何形成、发展的，受哪些因素所制约，其内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的等问题。
他认为，儿童从出生到成熟是遵循着一定的规律和顺序进行发展的，所以要求老师的教学必须遵循学生和儿童的身心发展规律。
皮亚杰作为认知主义发展模式的代表人物，提出了儿童身心发展的四个阶段，分别是：感觉运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
试论皮亚杰的儿童观及其现实意义
试论皮亚杰的儿童观及其现实意义皮亚杰是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他的研究成果对儿童教育和发展产生了深远的影响。
他的儿童观主要包括儿童的认知发展、语言发展和道德发展等方面。
本文将从这些方面探讨皮亚杰的儿童观及其现实意义。
一、儿童的认知发展皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个逐步建立的过程，从感性认识到逻辑思维的发展。
他提出了“认知结构”的概念，即儿童在认知过程中逐渐建立起来的思维结构。
他还提出了“同化”和“顺应”两个概念，即儿童通过将新的经验同已有的认知结构相结合，或者调整已有的认知结构来适应新的经验。
这一观点对于儿童教育有着重要的启示。
教育者应该根据儿童的认知发展阶段，采用不同的教学方法和手段，帮助儿童逐步建立起正确的认知结构。
同时，教育者也应该尊重儿童的个性差异，让每个孩子都能够在适合自己的认知结构中发展。
二、儿童的语言发展皮亚杰的语言发展理论认为，儿童的语言发展是一个逐步建立的过程，从单词到句子的发展。
他提出了“语言的递归性”概念，即语言的无限扩展性，这一概念对于理解儿童语言发展的本质有着重要的意义。
这一观点对于儿童语言教育也有着重要的启示。
教育者应该根据儿童的语言发展阶段，采用不同的教学方法和手段，帮助儿童逐步建立起正确的语言结构。
同时，教育者也应该注重培养儿童的语言表达能力，让他们能够自由地表达自己的想法和感受。
三、儿童的道德发展皮亚杰的道德发展理论认为，儿童的道德发展是一个逐步建立的过程，从自我中心到社会中心的发展。
他提出了“道德自主性”概念，即儿童在道德发展过程中逐渐建立起来的自主性和独立性。
这一观点对于儿童道德教育也有着重要的启示。
教育者应该根据儿童的道德发展阶段，采用不同的教学方法和手段，帮助儿童逐步建立起正确的道德观念和价值观。
同时，教育者也应该注重培养儿童的道德自主性，让他们能够独立思考和判断，形成自己的独立道德观念。
总之，皮亚杰的儿童观对于儿童教育和发展有着深远的影响。
皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士儿童心理学家，他对儿童心理发展的研究成果极大地影响了儿童教育和心理学领域。
皮亚杰提出了一套儿童认知发展的理论和阶段划分标准，这一理论被广泛接受并用于实际教育工作之中。
本文将按照皮亚杰的理论，对儿童的心理发展阶段进行详细解读，并探讨其对教育教学的启示。
一、感应阶段（出生至2岁）皮亚杰的理论中，感应阶段是儿童认知发展的起点。
在这一阶段，儿童主要通过感官和运动活动来认识世界。
他们的行为以反射性和本能性为主，具有很强的适应性。
婴儿在这个阶段会通过吸吮、啃咬等方式来满足生理需求。
二、前运作阶段（2至7岁）在前运作阶段，儿童开始发展出一定的语言能力和象征意识。
他们能够使用语言来描述事物，并开始展现出创造性的想象力。
他们还会逐渐建立起对时间、空间和数量等概念的认识。
在这个阶段，儿童的思维仍然以主观和片面的方式为主，他们容易受到外部环境的影响。
三、具体运作阶段（7至11岁）具体运作阶段是皮亚杰所划分的重要阶段之一。
在这个阶段，儿童开始展现出逻辑推理和解决问题的能力。
他们能够进行具体的思维活动，掌握具体的概念，并能够进行简单的数学运算和逻辑推理。
然而，他们的思维仍然受限于具体情境，缺乏抽象思维能力。
四、形式运作阶段（11至15岁）在形式运作阶段，儿童的认知能力得到了显著发展，他们开始表现出更加成熟的逻辑思维和抽象推理能力。
他们能够独立思考问题，并能够进行抽象的思维活动。
在这个阶段，儿童能够理解转换规则和假设，并进行逻辑思考和问题解决。
五、后形式运作阶段（15岁以上）后形式运作阶段是皮亚杰所划分的最后一个阶段，也是认知发展的高级阶段。
在这个阶段，儿童的思维能力已经达到成人水平，他们能够进行更加深入和抽象的思维活动，能够理解复杂的概念和逻辑关系。
他们能够进行系统性思考和理性判断，具备较高的分析和解决问题的能力。
总结皮亚杰的儿童心理发展阶段划分理论对于教育教学工作具有深远的启示意义。
皮亚杰心理发展观
皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。
他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。
皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。
以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。
他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。
在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。
他们还学会了区分自己和环境中的物体。
这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。
2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。
他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。
同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。
在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。
这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。
3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。
他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。
在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。
总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。
这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。
皮亚杰关于儿童叛逆的观点
皮亚杰关于儿童叛逆的观点
皮亚杰是一位著名的儿童心理学家，他提出了许多关于儿童发展的理论，其中关于儿童叛逆的观点是其中一个重要的方面。
皮亚杰认为，儿童的叛逆行为是他们认知发展的一个必然阶段。
他认为儿童的认知发展经历了四个阶段，其中2-7岁是儿童的具体操作阶段，这个阶段的儿童开始通过自己的实际操作来了解世界，他们不再完全依赖成年人，而是开始有自己的思考和判断。
这个阶段的儿童经常表现出叛逆行为，比如不听大人的话、拒绝合作、任性哭闹等。
皮亚杰认为，儿童在这个阶段的叛逆行为是正常的，是他们认知发展的必经之路。
这种叛逆行为可以帮助儿童建立自我意识，培养自主性，为将来的抽象思维和创造力发展打下基础。
然而，皮亚杰也指出，如果儿童的叛逆行为过于严重或者持续时间过长，就可能对他们的认知发展产生负面影响。
在这种情况下，家长和教育者应该采取适当的措施，比如理解孩子的需求、尊重孩子的意愿、提供适当的引导和帮助等，以帮助孩子顺利度过这个阶段。
总之，皮亚杰认为儿童的叛逆行为是他们认知发展的一个正常阶段，家长和教育者应该理解孩子的需求和意愿，提供适当的引导和帮助，帮助孩子顺利度过这个阶段。
皮亚杰提出的儿童心理发展的四个基本要素
皮亚杰提出的儿童心理发展的四个基本要素皮亚杰是瑞士的心理学家和儿童学家，被普遍认为是儿童认知发展理论的奠基人之一、他提出了儿童心理发展的四个基本要素，即适应、积极构建、组织和操作。
以下是对这四个要素的详细解释。
首先，适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的情境和体验。
皮亚杰认为，儿童在面临新情境时，会经历一种称为平衡的认知过程。
当儿童遇到新的情境时，他们的现有认知框架可能无法解释这个情境。
在面临这个认知冲突时，儿童会通过适应性过程来解决问题，进而构建新的认知结构。
适应性过程包括两种形式：一是通过行为适应环境，即通过行动来解决问题和适应情境；二是通过认知适应环境，即通过认知的转变来解决问题和适应情境。
适应是儿童认知发展的基础，是儿童从简单的行为模式到复杂的认知结构逐渐发展的过程。
其次，积极构建是指儿童通过积极的探索和互动来建立和构建知识和理解。
皮亚杰认为，儿童是主动的，积极的，探索天性是他们认知发展的重要动力。
儿童通过与环境的互动，通过观察、触摸、探索等行为，积极地建立新的概念和认知结构。
他们通过锻炼感知、运动和思维能力，逐渐理解和掌握自己周围的世界。
通过积极构建的过程，儿童不断发展出越来越复杂的认知和思维能力。
第三，组织是指儿童将已经获得的知识和经验整合成有组织的认知结构。
皮亚杰认为，组织是认知发展的关键过程。
儿童通过将不同的概念、知识和经验组织成有条理的方式，来构建自己的认知结构。
组织可以是以空间为基础的，例如将物体按颜色、形状或大小分类；也可以是以时间为基础的，例如将事件按顺序组织。
通过组织过程，儿童能够更好地理解和记忆所学习的内容，并将其应用到更广泛的情境中。
最后，操作是指儿童通过实际操作来探索和理解世界。
皮亚杰提出了儿童认知发展的重要概念，操作，即儿童通过实际的操作来认识和改变环境。
他认为，操作是认知发展的基础，操作能力的发展为儿童提供了更广阔的认知和思维空间。
儿童通过不断的实践和操作，逐渐掌握抽象思维能力，并能够运用这种能力解决问题和进行更高级的思考。
皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较
皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较在诸多关于儿童认知发展的理论中，皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知（在这里所用的认知等同于皮亚杰理论中的思维）发展观可谓独树一帜，对世界各国儿童认知发展领域的研究产生了深远的影响，为描述儿童认知发展的一般图景提供了重要的理论依据。
皮亚杰对儿童认知心理学的主要贡献主要体现在以下几个方面：第一，提出了一套完整的、富有辩证法思想的关于儿童认知发展理论；第二，描绘了儿童从出生到青年初期（１５岁左右）认知发展的路线；第三，首次采用数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架。
现代认知心理学是兴起于５０年代中期的一种心理学思潮。
随着它的不断发展，目前在心理科学中已具主导地位。
现代认知心理学运用信息加工的理论观点研究人的认识活动，其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、记忆、思维和言语等心理过程以及人工智能。
６０年代以来，现代认知心理学将其研究拓展到儿童认知发展领域，并以其新的理论观点及丰富的研究成果给儿童认知发展的研究以巨大的影响。
虽然，目前在现代认知心理学中尚未形成关于儿童认知发展的统一理论，但各理论间具有某些非常明显的共同特色。
首先，都将认知看成是信息加工的过程，对儿童认知发展的研究都不专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；儿童在记忆上的局限是如何阻碍上述过程有效地进行的；并强调不同年龄阶段儿童的思维质量是由其在特定情景下所表征信息、加工信息的水平及每次所能储存信息的数量决定的。
第二，都强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体认知能力的增长。
第三，都强调儿童认知的发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程而实现的，也就是说儿童通过使用不同的策略能增长关于每一种策略有效性的知识，而这种知识反过来又会改变和修正现有策略。
简述皮亚杰关于儿童认知的发展阶段。
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的儿童心理学家之一，其理论对儿童认知的发展阶段影响深远。
皮亚杰提出了一套关于儿童认知发展的理论，认为儿童的认知能力随着芳龄的增长呈现出一系列的阶段性变化。
在他的研究中，皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别是感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
第一阶段：感知运动期在皮亚杰的认知发展理论中，感知运动期是最早的阶段，通常发生在诞辰后的前两年。
在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认知世界，他们开始学会使用感官来认知事物，观察事物的形状、颜色、大小等，并且通过运动来感知事物的存在和位置。
婴儿在这个阶段逐渐建立起对世界的认知，通过摸索、感知和运动，逐渐形成对世界的基本认知模式。
第二阶段：前操作期前操作期一般发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始逐渐具备语言能力，思维逐渐向内部化发展，但他们的认知能力仍然受到自我的限制，不能从别人的角度去思考问题，只能从自我出发。
孩子在这个阶段会出现“偏向中心”的认知倾向，即只关注事物的某忽略了整体。
第三阶段：具体操作期具体操作期一般发生在7岁到11岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备了逻辑思维能力，能够进行简单的推理和判断。
他们开始学会进行分类、排列、组合等思维活动，能够逐渐理解抽象概念，并且能够进行简单的数学运算。
具体操作期是儿童认知发展的重要阶段，孩子在这个时期开始能够理解逻辑概念，开始具备了一定的认知抽象能力。
第四阶段：形式操作期形式操作期一般发生在11岁到成年之间。
在这个阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展，能够进行更为抽象的思维活动，能够进行更为复杂的逻辑推理和问题解决。
儿童在这个阶段开始具备了较强的抽象思维能力，能够进行更为复杂的数学运算和逻辑推理，开始具备了自我批判和自我反省的能力。
形式操作期是儿童认知发展的最后阶段，也是儿童进入思维成熟的标志。
皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，对我们深入了解儿童的认知发展过程和规律，对于教育教学和家庭教育都有着重要的指导意义。
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皮亚杰的儿童心理学观点
（一）认知结构
皮亚杰创立的发生心理学，从方法论角度看就是关于儿童智慧（思维）发展的结构论。
皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应有赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调；智慧的适应就是有机体与环境之间相互作用的一种平衡，即儿童智慧的发展是通过儿童主体的认
知结构与儿童客观的社会环境相互作用而实现的。
皮亚杰认为，主体对环境的适应是一个从低级到高级不断发展的过程，而且主体自身必须具有认识能力才能去适应环境，认识客体，而认识能力乂必须以认知结构为基础。
皮亚杰很强调主体的结构特征，把它称为“图式”，即个体动作的协调组织。
他从生物学观点出发认为儿童最初的图式是遗传性的。
随着儿童与外界的不断接触，在适应环境的过程中他的图式不断变化、丰富和发展。
儿童心理发展过程就是儿童动作的图式不断完善，从而使认知
结构山较低水平过渡到较高水平的过程。
皮亚杰把主体活动对环境的能动适应概括为同化和顺应。
在同化和顺应之间存在一定的稳定状态，即平衡。
儿童每遇一新事物（接受外界刺激），就把它纳入原有图式中，试图去同化它。
如获成功，就会改变原有图式，加强和丰富主体的动作，就会得到认识上的暂时平衡;反之，便作出顺应，调整原有图式或创立新图式，使认知结构不断发展，主体动作不断改变，以适应新的情境，同化新事物，达到认识上新的平衡。
智慧活动就是同化与顺应交义占优势的平衡状态和平衡过程。
平衡是动态的，不断从较低水平向较高水平过渡。
不断发展的平衡??不平衡??平衡过程，就是适应过程，也就是皮亚杰认知结构的形成和发展的
基本过程，儿童的智慧就在这种往复循环的过程中得到发展。
（二）制约儿童心理发展的因素与儿童心理发展阶段
皮亚杰认为，制约儿童心理发展的主要因素有四个。
第一个因素是成熟，指有
机体的成长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验才能增强成熟的作用。
笫二个因素是物理环境，包括物理经验和数理逻辑经验。
物理经验指个体作用于物体，抽象出物体的特性，如物体的大小、轻重等。
数理逻辑经验指个体作用于物体，从而理解动作间的协调结果。
第三个因素是社会环境，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言等。
第四个因素是平衡过程。
这是心理发展中最重要的因素，也是决定的因素，具有自我调节作用。
儿童认知结构的不断变化和发展，正是
通过平衡过程实现的。
皮亚杰关于心理发展阶段的理论可概括为四点。
第一，发展过程分为儿个不同水平的连续阶段。
每一阶段都是统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。
每一阶段都有其主要的行为模式，标志该阶段的行为特征。
阶段之间不是量的差异，而是质的差异。
第二，前一阶段的行为模式总是融合到下一阶段，前后不能互换，前者是后者的准备并被后者取代。
第三，发展的阶段性不是阶梯性，各阶段有一定程度的交义重叠。
第四，各阶段出现的年龄因人的智慧程度和社会环境教育影响而有差异，可提询或推迟，但阶段的前后次序不变。
皮亚杰根据自己的发展理论，通过大量观察和实验，把儿童的心理发展分为有质的差
异的四个阶段。
1 （感知运动智慧阶段（出生至2岁）
处于这一阶段的儿童主要通过感觉运动图式与外界相互作用（同化和顺应）并与之取得平衡。
该阶段只有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，但尚无表象、思维
和言语。
2（前运算阶段（2, 7岁）
在这一阶段上出现言语，儿童的各种感知运动图式开始内化，成为表象或形象图式。
儿童开始用表象和语言进行交际，描述外部世界和不在眼前的事物，该阶段的思维有两个特点:一是表象性，儿童凭借这种表象思维进行延迟性模仿、象征性活动、游戏、绘画等活动;二是直觉性，这个阶段儿童的自我中心主义较突出。
他们以自我为中心，不考虑别人的观点，不会协调自己与他人的观点，也不能进行可逆性运算，因而不能形成守恒概念，对量的判断
缺乏系统的传递性。
例如，儿童能理解AB, B二C,但不能作出A二C的判断。
3（具体运算阶段（7, 12岁）
在这一阶段上儿童能进行初步逻辑思维，出现具体运算图式。
儿童的动作具有内化、可逆性、守恒性、整体性的特点。
此时的儿童既能使感觉运动图式内化为表象图式，乂能从各种具体变化中抓住概念的本质，也能正确掌握逻辑概念的内涵和外延，但一般还离不开具
体事物的支持，也不能组成一个完整的结构。
4（形式运算阶段（12,15岁）
处于这一阶段的儿童，抽象逻辑思维迅速发展，经过不断的同化、顺应和平衡，与成人思维接近。
儿童可在头脑中把形式和内容分开，根据假设和条件并离开具体事物进行复杂
的推理活动。
（三）皮亚杰的理论对教育学的贡献
皮亚杰把自己的儿童认知结构和思维发展理论运用到教育上，认为教育应该成为一门科学，教育的LI的是促进儿童的发展，教育的根本任务是发展智力，使儿童
具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力。
他指出，教育不是为了培养博学之
才，而是培养智慧的探索
者。
根据这一基本观点，他提出了以下教育原则和方法。
1 （应按儿童各年龄阶段的心理特点进行教学
皮亚杰认为，儿童的智力、思维的发展有一定的阶段性并与成人有本质的不同，教学LI的、教材和教法都必须符合儿童的认知结构和实际的智力水平，教给儿童的知识应是他们可能理解的知识。
山此皮亚杰引申出一条“准备性”原则，主张教学应在儿童已有心理准备的状态下进行，教给儿童的知识不应超出其认知发展阶段。
例如，处于具体运算阶段的儿童对加减法运算的学习，是一种有效的学习；但若把这种知识硬塞给处于前运算阶段的儿童，由于儿童缺乏必要的心理准备，不具备同化这些知识所必需的认知结构，于是只能死记硬背，这样的学习无助于儿童的发展。
因此教师必须力戒从外部人为地加速儿童对某个问题的认识过程，不应把学习速度看作衡量学习好坏的唯一指标。
从而皮亚杰提出了“最佳期”的概念。
皮亚杰的'‘最佳期”不同于蒙台梭利的那种稍纵即逝、一去不返的'‘敬感期”，是指因人和教材内容而不同的最佳学习准备状态。
III于儿童的准备性具有个体差异，教师必须因人施教。
2（教育必须大力发展儿童的主动性
皮亚杰的认知结构学说认为，儿童的认识能力不能从外部形成，儿童思维结构的变化是山内部决定的，教育就是要用最合适的方法，在最合适的环境中去帮助儿童发展自己的认知能力。
皮亚杰强调儿童不是被动地接受知识，而是主动地探索知识，进行创新，一切教育活动必须以儿童的兴趣和需要为前提。
这样才能激发儿童在活动中的主动性，使活动成为儿
童主动获得知识的积极活动。
（儿童的实际活动在教育中应占优先地位3
皮亚杰理论的核心是思维产生于动作，智慧来自动作，他认为学习是儿童主动动作
的
过程。
体现皮亚杰这一思想的方法就是活动法、自我发现法、冲突法。
皮亚杰认为儿童只有直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识，形成自己的假设并予以证实或否定。
因此他很强调活动性，把活动原则贯穿于教学的全过程，放手让儿
童通过动手、动脑去认识主体与客体之间以及客体与客体之间的关系，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。
他把活动看作连接主、客体的桥梁，看作认知发展的最直接源泉。
皮亚杰认为，只有儿童自己“发现”的东西才会被儿童积极地同化，从而产生深刻的理解。
于是他提出了自我发现法，要求教师不要把自己期望学生掌握的东西硬塞给学生，不要强迫儿童去达到预定LI的，对儿童的回答也不应作肯定或否定的强化，而是让儿童通过积极的活动，自己去“发现”并接受教师希望他学习的东西，得出自己认为是正确的结论。
冲突法也叫新颖法，是让儿童学习与已有知识不同的新知识。
皮亚杰的自发认知发展的最根本的规律是平衡化。
处于某一发展阶段的儿童都有一定水平的认知结构，并用这种结构去同化传入的信息。
山于在能够同化与企图同化的两种信息之间存在矛盾，导致认知结构内部的不平衡，引起认知结构的变化和发展。
在运用冲突法时要贯彻适度新颖的原则，即注意冲突的适当性，注意新旧知识的衔接，激发儿童求知的欲望、动机、兴趣和意志，这是认
知活动不可缺少的动力。
4（儿童的互相协作应在学校教育中起重要作用
皮亚杰很重视儿童之间的互教和相互影响，把它看作认知发展的重要源泉。
儿童认知的发展与情感的发展、社会的发展是并行的，密不可分的。
学校中的儿童通过游戏、团体活动和语言交流，互相监督遵守游戏规则，养成开展竞赛的集体精神，产生
道德情感和道德判
断，逐渐从自我中心状态中解脱出来，形成儿童社会化过程。
皮亚杰的理论和实践，已成为世界各国改革各级各类教育的重要理论依据，对当代世
界儿童教育已经产生并将继续产生重大影响。