皮亚杰的发展心理学
皮亚杰四阶段发展理论
（三）具体运算阶段（7—11岁） （四）形式运算阶段（11—成年）
（一）感知运动阶段（0—2岁）
这个阶段的儿童认知活动主要通过探索感知觉与运动之间的关系 获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。儿童形成一些低级 的行为图式来适应外部环境，并进一步探索外部环境。
皮亚杰认知发展阶段论
一、简介
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－
1980年9月16日），瑞士 人，是近代最有
名的发展心理学家。他的
成
为了这个学科的典范，他把弗洛伊德的那
种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更
为科学化和系统化，使日后临床心理学上
有长足的发展。
二、皮亚杰认知发展四阶段
认知特征：
（9—12个月）
（二）前运算阶段（2—7岁）
运算是内化了的、可逆的、有守恒 前提、有逻辑结构的动作系统。 认知特点：
（三）具体运算阶段（7—11岁）
• 该阶段儿童的认知结构发生了重组和改善，思维具有一定的 弹性思维，可以逆转。但是对于这些抽象的逻辑思维不能够 非常完美的运用，同时对于规则的遵守比较刻板，儿童的思 维活动仅限于具体的事物，缺乏抽象性。
认知特点：
（四）形式运算阶段（11—ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年）
定义：这个阶段的儿童思维的话，是以命题形式进行的，并能够 发展命题之间的关系，其思维发展水平已经接近成人。儿童能够 进行假设演绎推理，能监控和内省自己的思维活动。
特征：
总结
感知动作阶段 (0岁~2岁)
客体永久性 主客体分化
前运算阶段 (2岁~7岁)
自我中心 思维集中化
不可逆 不守恒 泛灵论
对皮亚杰认知发展理论的学习心得
对皮亚杰认知发展理论的学习心得皮亚杰认知发展理论是瑞士心理学家Jean Piaget在20世纪上半叶提出的一种关于儿童发展认知的理论，是现代发展心理学中最具备影响力的发展阶段理论之一。
本文将通过对皮亚杰认知发展理论的学习心得的分享，介绍该理论的主要内容和意义，同时对个人的学习体会进行总结和分享。
皮亚杰认知发展理论主要内容皮亚杰认知发展理论的主要内容是认为儿童的认知发展是通过一系列的发展阶段，不断的适应环境，调整自身认知结构来完成的。
这些阶段是一种定向发展，而且必须严格按照阶段顺序进行。
该理论主要包括以下四个阶段：阶段一：感知运动阶段在出生后两年内，婴儿的认知活动是基于简单的感官和运动模式进行的。
例如，如果一个婴儿看到一个玩具被藏起来，它可能已经忘记了它的存在。
这表明婴儿还没有建立长期的记忆或将感官信息从不同的角度看待的能力。
阶段二：前运算阶段在2岁至7岁的儿童中，开始表现出一些具体的运算能力，例如理解数量和量的概念，掌握形状和颜色的概念。
但是，这些能力仍然只是有限的，并且不能执行逻辑运算。
阶段三：具体运算阶段在7岁到11岁之间，儿童的运算能力开始明显增强，他们可以开始执行一些复杂的任务，例如学习批判性思维和开始探索推理问题。
他们可以根据逻辑推理从许多不同的事实中推断结论。
阶段四：形式运算阶段在12岁以后，儿童的运算能力到达了正式运算阶段。
他们可以进行抽象思维和逻辑推理，也可以掌握一些先进的理论概念，例如数学、物理学等。
皮亚杰认知发展理论的意义皮亚杰认知发展理论是对认知发展的一种非常重要的描述和理解。
从儿童的角度出发，了解其认知发展阶段，有助于他们成长和学习。
同时，该理论在教育领域有广泛的应用，帮助教师理解儿童和青少年在知识和思维层面的发展特点，指导教师开展有针对性的教学，提升教育教学质量。
此外，皮亚杰认知发展理论还对人类认知发展和演化的研究产生了深远的影响，扩展了人们对人类认知与思维的理解。
个人学习体会通过对皮亚杰认知发展理论的学习，不仅让我了解了儿童的认知发展过程，还启示我如何培养儿童的学习能力和思维能力。
认知发展阶段理论——皮亚杰
认知发展阶段理论——皮亚杰大家好，今天我想和大家探讨一个非常重要的话题，那就是认知发展阶段理论。
这个理论是由法国的心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为儿童的认知发展是一个逐步的过程，可以分为几个不同的阶段。
让我们来了解一下什么是认知发展阶段理论。
简单来说，这个理论认为，随着年龄的增长，儿童的认知能力会逐渐发展。
每个阶段都有其独特的特点和任务，这些任务有助于儿童更好地理解和适应周围的世界。
接下来，我将详细阐述皮亚杰的四个认知发展阶段。
1.1 感知运动阶段（出生至2岁）在这个阶段，儿童主要通过感官来获取信息。
他们通过触摸、视觉和听觉等感官来了解周围的世界。
例如，婴儿会通过触摸物体来感受其质地，通过看图片来认识不同的颜色和形状。
1.2 前运算阶段（2岁至7岁）在这个时期，儿童开始使用符号来表达自己的想法和需求。
他们开始理解语言的含义，但仍然依赖于具体的事物来理解抽象的概念。
例如，他们会将“妈妈”这个词与母亲的形象联系起来，而不是理解其抽象含义。
1.3 具体运算阶段（7岁至11岁）在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑思考和抽象思维。
他们能够理解数量、顺序、时间和空间的概念，并能够运用这些概念来解决实际问题。
例如，他们会计算购物时需要支付的金额，或者规划自己的日程安排。
1.4 形式运算阶段（11岁至成人）在这个阶段，儿童的思维已经超越了传统的逻辑和符号系统，开始探索更复杂的抽象概念和假设。
他们能够进行高级的逻辑推理，并能够理解道德和伦理问题。
例如，他们会思考为什么某些行为是道德的或不道德的，以及如何在不同的情境中做出正确的决策。
认知发展阶段理论为我们提供了一个框架，帮助我们理解儿童是如何逐渐掌握复杂概念和技能的。
这个理论不仅对教育领域有着重要的启示，也对心理治疗和职业规划等领域产生了深远的影响。
希望今天的分享能够帮助大家更好地理解认知发展阶段理论，并为我们的学习和生活带来一些启发。
皮亚杰的认知发展论
皮亚杰的认知发展阶 PART
段
1
皮亚杰的认知发展阶段
皮亚杰的认知发展论主要分为四 个阶段：感知运动期、前操作期、
具体操作期和形式操作期
以下是对每个阶段的简要介绍
皮亚杰的认知发展阶段
1
感知运动期(出 生至两岁)
2
前操作期(两岁 至七岁)
3
具体操作期(七 岁至十一岁)
4
形式操作期(十 一岁及以上)
的支持和指导
发展批判性思维
在形式操作期，儿童能够进行抽象思维和逻 辑推理。因此，教育者应该培养儿童的批判 性思维能力，帮助他们进行深入的分析和思
考
皮亚杰认识发展结论
PART 3
结论
皮亚杰的认知发展论为我们理解儿童认知发展提供了重要 的理论框架。通过了解不同阶段的认知特点，教育者能够 更好地满足儿童的学习需求，并促进他们的认知发展。皮 亚杰的理论启示我们，教育应该注重儿童的主动学习、个 体差异、适宜的学习环境和批判性思维的培养
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来认识世界。他们开始通过感知和 动作的协调来理解对象的存在和行为
在这个阶段，儿童开始发展出具体的思维能力，但他们的思维还是以具体 的对象和情境为基础。他们能够使用简单的符号来表示对象，并开始发展 出想象力
在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑思维。他们能够进行类比、分类和序 列化等操作。他们还开始能够理解数量和空间的概念
验和机会
个体差异的重要性：皮亚杰 的认知发展理论强调每个儿 童都有自己的发展轨迹和速 度。因此，教育者应该重视 个体差异，并设计个性化的 教学方案，以满足每个儿童
的需求
皮亚杰的认知发展理论的启示
提供适宜的学习环境
皮亚杰认为，儿童的认知发展需要与适宜的 学习环境相结合。教育者应该提供具有挑战 性和激励性的学习任务，同时给予儿童足够
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，被誉为儿童认知发展领域的奠基人之一、皮亚杰的认知发展理论是一种成熟的理论框架，描述了儿童从出生到成年期的认知发展过程。
皮亚杰的认知发展理论可以分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段是出生到约2岁的阶段，婴儿在这个阶段主要通过感官和运动来认识世界。
他们通过触摸、品味、咀嚼等感官经验来探索周围的物体，并通过运动来发展基本的协调能力。
此时的婴儿还没有形成对象的永久性概念，他们只能感知到当前的刺激。
前运算阶段发生在2岁到7岁之间，这个阶段的儿童开始使用符号来代表物体和行为。
他们能够使用语言和图像来进行思考和交流。
皮亚杰将这个阶段进一步细分为前概念真实阶段和前概念错误阶段。
前概念真实阶段是指儿童开始建立起物体的永久性概念，即它们的存在不受到感官体验的影响。
前概念错误阶段是指儿童在应用逻辑和符号表达上存在一些困难，常常会产生一些错误的思维方式。
具体运算阶段发生在7岁到11岁之间，这个阶段的儿童开始发展具体运算的能力。
他们能够理解逻辑关系、解决问题和应用数学概念。
比如，他们能够进行加减乘除计算，理解重量、容积和时间等概念。
在这个阶段，儿童开始能够从他人的角度来看待问题，并开始理解有关身份、中心思维和逻辑难题的概念。
形式运算阶段发生在11岁之后，这个阶段的儿童开始能够抽象思考和进行逻辑推理。
他们能够处理复杂的概念，能够进行假设和演绎推理。
此时的儿童已经具备了动态的思考能力，能够从一般的原则和规则中推导出特殊的情况。
皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知发展的基本蓝图，对儿童教育和教学有重要的指导意义。
根据这一理论，教育者应该根据儿童的认知发展阶段，提供适合的教学方法和学习环境。
在感知运动阶段，应该提供丰富的感官和运动体验；在前运算阶段，应该注重语言和符号的发展；在具体运算阶段，应该提供问题解决的机会和实践经验；在形式运算阶段，应该培养抽象思考和逻辑推理的能力。
皮亚杰心理发展阶段说的主要内容
皮亚杰心理发展阶段说的主要内容皮亚杰心理发展阶段是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）根据儿童认知发展的观察和研究，提出的一种关于儿童认知发展的理论。
这一理论被广泛应用于教育领域，对于理解儿童的思维和学习过程有重要意义。
皮亚杰的心理发展阶段理论认为，儿童的认知发展经历了四个主要阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
下面将对每个阶段进行详细介绍。
1. 感知运动期（出生至2岁）：在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动经验来认识世界。
他们通过触摸、品尝、听觉和视觉等感官获得信息，并通过运动来探索和理解周围环境。
此时，婴儿还没有形成永久的对象概念，即他们无法理解物体的存在是持久不变的。
2. 前运算期（2岁至7岁）：在这一阶段，儿童开始使用符号和象征性思维，并能够进行简单的逻辑操作。
他们开始发展出语言能力，能够使用符号来代表物体和事件。
此时，儿童的思维仍然受限于自己的经验和观察，他们缺乏逻辑推理的能力。
3. 具体运算期（7岁至11岁）：在这个阶段，儿童开始具备逻辑推理的能力，并能够进行具体的数学和逻辑运算。
他们能够理解数量、重量、长度和空间等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。
在具体运算期，儿童的思维仍然受限于具体的对象和情境。
4. 形式运算期（11岁及以上）：在这个阶段，儿童的思维变得更加抽象和逻辑。
他们能够进行假设、推理和抽象思维，能够解决复杂的数学问题和逻辑问题。
此时，他们能够思考未来可能发生的事情，并能够理解抽象概念和原则。
皮亚杰的心理发展阶段理论对教育和学习具有重要的意义。
教师可以根据儿童所处的认知发展阶段，调整教学方法和教材内容，以满足儿童的认知能力和学习需求。
此外，了解儿童的认知发展阶段，可以帮助家长更好地理解和支持他们的孩子。
通过与孩子的互动和引导，可以促进他们的认知发展和学习能力的提高。
心理发展的主要理论皮亚杰的认知理论
心理发展的主要理论：皮亚杰的认知理论引言心理学家热尔曼·皮亚杰（Jean Piaget）是认知发展理论的主要奠基人之一。
他在20世纪中叶提出了一套关于儿童认知发展的理论，并对儿童的思维和理解方式做出了深入的研究。
本文将介绍皮亚杰的认知理论，探讨其对心理发展的意义和影响。
皮亚杰的认知理论皮亚杰的认知理论是一种以儿童认知发展为中心的心理学理论。
他认为，儿童的思维和理解是随着年龄的增长而逐渐发展和变化的。
他的理论主要包括以下几个关键概念：1. 认知发展的四个阶段皮亚杰认为，儿童的认知发展可以划分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有独特的特征和思维模式。
•感知运动期（0-2岁）：儿童主要通过感觉和运动来认识世界。
他们尚未形成对象的概念，只能通过直接触觉和动作来与环境交互。
•前运算期（2-7岁）：儿童开始使用符号和语言来代表对象和事件。
他们能够进行简单的逻辑推理，但对于复杂的概念和操作仍然存在限制。
•具体操作期（7-11岁）：儿童开始理解逻辑和数量概念，并能进行具体的操作和推理。
他们能够解决逻辑问题和数学问题等具体的任务。
•形式操作期（11岁及以上）：儿童的思维能力进一步发展，他们能够进行抽象思维和逻辑推理，解决抽象的问题和推理。
2. 认知结构的发展皮亚杰提出了认知结构的概念，即认知发展中的基本单元。
他认为，在认知发展的过程中，儿童构建了一系列的认知结构，包括概念、模式、规则等。
这些结构相互关联，形成了儿童对世界的认识系统。
3. 动机和认知的关系皮亚杰认为，动机在认知发展中起着重要的作用。
他强调了儿童主动探索和学习的重要性，认为儿童通过与环境的交互和经验的积累来推动认知的发展。
动机和认知相互作用，共同促进了儿童的整体发展。
皮亚杰认知理论的意义和影响皮亚杰的认知理论对心理学和教育学领域有着深远的影响。
1. 对教育的启示皮亚杰的认知理论提供了对教育实践的重要启示。
他认为，教育应该根据儿童的认知发展阶段来设计教学方法和教学内容。
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论（一)心理发展的主要理论1。
皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观.他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构），具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。
(1）发展的实质和原因:皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因.个体心理发展的过程就是个体通过同化（把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作）和顺应(改变主体动作以适应客观变化）的形式来达到机体与环境的平衡的过程.这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一—……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
(2）发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为,支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。
②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的结构或组织。
这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应.图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作;而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。
同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
皮亚杰的发展心理学理论(
皮亚杰（J．Piaget）作为当代著名的儿童心理学家，以研究儿童的认知著称，通常人们称他以及他的同事为日内瓦学派。
他的著作主要有《儿童的语言与思维》（1924）、《智力心理学》（1950）、《儿童心理学》（1969）、《发生认识论》（1970）等，对儿童的思维和智力的发展作了系统而深刻的阐述。
他的理论以“发生认识论”为核心，以生物学、逻辑学和心理学为基础。
1．发展的实质和原因
皮亚杰在他的《智力心理学》一书中列举了几种不同的儿童心理发展理论：（1）只讲外因不讲发展（如英国罗素的观点）；（2）只讲内因不讲发展（如卡尔彪勒的观点）；（3）讲内因外因相互作用但不讲发展（如格式塔学派）；（4）讲外因也讲发展（如联想心理学派）；（5）讲内因也讲发展（如桑代克的试误说）。
而皮亚杰则认为他不同于以上这些发展理论，即他既强调内外因的相互作用，又强调发
展的观点。
他认为，儿童的智力或思维起源于主体的动作，这种动作的本质就是主体对客体的适应（adaptation）。
而取得机体与环境的平衡又是这种适应的本质。
主体只有通过动作形成对客体的适应，才能真正导致儿童心理由低级到高级发展。
它通过两种形式实现：同化（assimilation）与顺应（accommodation）。
同化即把环境因素纳入已有的心理或行为图式（结构）中，用公式表示为：T（结构或图式）+I（刺激，指环境因素）→AT（对刺激的反应）+E（刺激中被排除于结构之外的东西）。
而顺应，则指改变主体动作以适应环境（如从吃奶转变为吃饭）。
个体正是通过这两种形式不断求得机体与环境之间的平衡。
从中我们认为，一旦幼儿失去了这种平衡，除了幼儿本身自发地调整之外，家长、幼儿教师以及幼儿咨询人员可以有意识地帮助他们达到平衡，促进心理健康发展。
另外，皮亚杰对制约发展的各种因素进行了具体分析，他认为，支配心理发展的因素主要有四个：成熟、物理因素、社会环境、平衡。
（1）成熟，即神经系统的成熟。
他认为，一定的躯体结构或神经通路的发生机能在整个心理成长过程中起着一定作用，但并非决定作用。
“成熟仅仅是所有因素之一，儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加”。
（2）物理环境，包括物体经验（来自外物）和数理逻辑经验（来自动作）。
皮亚杰指出，物理因素很重要，，但不是儿童心理发展的决定因素。
（3）社会环境，即社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育、语言等。
皮亚杰认为，社会经验同样是儿童心理发展的必要条件，却不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心理发展而已。
这就充分暴露了他的唯心主义或先验主义的立场，引起国际心理学界不少学者的批评。
（4）平衡（或自我调节），即心理发展中最重要的因素，起决定作用。
平衡，是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是动态的平衡，具有自我调节的作用。
通过这种动态的平衡，实现儿童思维结构的不断变化和发展。
皮亚杰的这一支配儿童心理发展的四个因素说，对于我们幼儿咨询人员分析影响幼儿心理发展的因素来说具有良好的借鉴意义。
但他过分强调平衡的作用，而没有把社会环境和教育条件放在应有的重
要地位，对此我们该有所批判。
前运算阶段的儿童感知运动
阶段的儿童
2．发展阶段的主要观点
皮亚杰把儿童心理或思维发展分成4个基本阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）
这是语言和表象产生前的阶段，儿童只能协调感知觉和动作活动。
婴儿最初以原始反射反应，1个月后，扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具）。
4-5个月婴儿形成了些新的习惯
（如寻找声源），为习惯动作时期。
4-9个月的婴儿渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生了分化，智慧动作开始萌芽，为有目的动作逐步形成时期。
9-11、12个月，婴儿目的与手段己经分化，智慧动作出现，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物，为手段与目的分化并协调期。
11、12个月-1.5岁的儿童通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。
如将娃娃放在毯子上，婴儿拿不到玩具，用手东抓西抓，偶然间拉动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与玩具间的关系，于是拉过毯子，取得了玩具。
1.5-2岁的儿童运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着前运算思维阶段的开始。
此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。
皮亚杰称儿童建立了“客体永久性”（Object permanent），即当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。
（2）前运算思维阶段（2-7岁）
2-4岁的儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，为象征思维阶段（前概念阶段）。
词的功能开始出现，但他所运用的概念与成人的概念不同，往往是具体的、动作的。
例如在他看来，“小熊”一词就是指他专有的那只玩具熊。
4-7岁，为概念阶段向运算思维的过渡阶段。
儿童的思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右，只注意集事物变化的一个方面，不能同时注意两个方面，只注意到事物的某种状态，而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程。
这一时期思维的另一个特点是自我中心，即儿童只注意主观的观点，只考虑自己的观点，而不能站在别人的立场上看问题，无法接受别人的观点。
皮亚杰曾用“三座山”实验来验证他的观点：构筑一座风景优美的山模型，先让儿童从四个方面进行观察，而后交给他们四张侧景照片。
再让一个布娃娃在山的各处走动，当娃娃停留在山的某一面时，让儿童展示一张布娃娃所面对的山的风景照。
结果，受试儿童取出的照片却是他自己面对的那座山的照片。
（3）具体运算思维阶段（7、8-11、12岁）
此阶段有的儿童出现了“守恒”与“可逆”。
儿童能从2个或更多方面考虑一个情况，从而先后掌握长度、质量、容积等守恒的概念。
以实验为例，先把同样数量的珠子放入两个形状相同、大小相同的杯子A与A'中，然后把A'杯子中的珠子倒入另外一些更为高些细些的杯子B、C、D中，问儿童这些杯子中的珠子是否一样多。
6岁、甚至7.5岁的儿童都能认识到珠子的整体数不变。
有的说，这是因为两个杯子中的珠子既没有增加，又没有减少；有的说，B、C、D杯子虽然高了，却细了些；还有一些说，如果你把B 杯或C、D杯中的珠子倒回到A杯中去，还不是一样高吗？此阶段儿童思维的另一个特征是形成了群集结构，属于群集运算期（即分类和排序），但还未构成形式逻辑。
（4）形式运算思维阶段
此阶段又称命题运算阶段，最大特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，开始接近成人的思维水平。
总之，皮亚杰理论产生于20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界。
它为儿童教育、
儿童发展领域作出了巨大贡献，同时也为幼儿心理咨询人员提供了雄厚的理论基础。
5.5.2 新皮亚杰主义
在皮亚杰研究的基础上，许多儿童心理学家纷纷对他的实验进行了重复性检验，使得皮亚杰理
论有了新的进展。
新皮亚杰理论试图克服皮亚杰理论的不足，为认知发展寻求一种新的理论依据，以符合现代认知心理研究的总体趋势。
他们把信息加工的观点与皮亚杰理论相结合，出现了三个新的趋势：
（1）以研究儿童智力发展的共性转而解释其特殊形式，强调个体差异。
他们认为儿童认知能力的发展并不是以阶段形式出现的，而是随个体知识和经验的增长不断发展。
他们提出的“风格”研究，引起了许多认知心理学家的兴趣。
他们认为风格的本质就是适应、选择和塑造环境的不同方式。
他们不但探讨个体如何形成“风格”，如何使“风格”导致某些态度和策略的偏爱，也探讨认知发展的普遍规律与个体变化之间的连接。
这有助于帮助我们理解个体心理发展差异，重视社会环境（教育）的作用。
（2）更加强调认知的情境性特征。
情境观点认为，很大程度上知识依赖于背景，因此不能把它们独立于背景。
因此在认知发展的不同领域，发展的模式和速率存在着个体间与个体内的差异。
这一点与信息加工理论相符，为情境教学与情境实验提供了理论依据。
（3）强调特定领域内的有关概念变化的过程与知识。
随着时间的推移，儿童的知识逐渐独立于背景，但并不超出一定的学科领域。
研究者更注重的是一般领域知识与特定领域知识之间的连接点。
近年来，新皮亚杰学派不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。
在婴儿教育方面，心理学工作者根据皮亚杰的感知运动阶段理论，指导婴儿摆弄物体，操作智力玩具等，帮助孩子形成对物体的特性（如色、形状、体积、质地等）的认识；在幼儿教育方面，设计了各种智力玩具和教具（如图片、积木等），为儿童能提早形成数概念、空间概念及时间
概念打下基础。
因此，他们为我们幼儿心理咨询人员如何有效指导幼儿发展、预防与矫正心理发育问题提供了
有力的理论基础。