第四节 皮亚杰的心理发展观
皮亚杰的儿童心理发展观及教育启示
【 ． 中图分类号】Ｂ ４ ． （ ８４１ 文献标识码】Ａ 【 文章编号］１７ — ０ ６ ２ １ ）２ ０ ２ － ２ ６ ３ ７ １ （０ １０ － ０ ５ ０
皮亚 杰 （ ８ ６ ｌ８ ）是 当代最 著 名 的儿 童 心 １９一 ９０ 理 学 家或 发生 认识 论专 家 。皮 亚杰所 领 导 的 日内瓦
有 图式 去 同化 。如 获成 功 ，便得 到 暂 时的认 识 上 的 平 衡 。反之 ，儿 童 便做 出顺 应 ，调 整原 有 图式或 创 立 新 图式 去 同 化 新 事 物 ，直 至达 到认 识 上 新 的平 衡 。这 种 新 的 、暂 时 的平 衡 ，并不 是绝 对静 止 或终
水平 的图式 。从 而使 心理 结构 不 断变化 、创 新 。形 成不 同的发展 阶段。 同化 和顺 应是 适应 的两种 形式 。 “ 激输 入的 刺 过滤 或改 变 叫作 同化 ；内部 图式 的改 变 ，以适 应 现
、
皮 亚杰 的儿 童 心理 发展 观的 内涵
１ 儿 童心理发 展 的本 质及 原 因 ．
每个 主体 的图式 的不 同 ，以不 同的 内在 因素去 同化 这 种刺激 。作 出不 同的反应 。可见 ，儿 童 心理发展 。
育 背 景下 。对 皮亚 杰理 论 的理解 有助 于 我们对 新课
程理 念 的理解 。也有助 于我们进 行更 加有效 的教学 。
一
实 质上 就 是低 一级水 平 的 图式不 断完 善达 到高 个结 构 主义 的心理学 家 。他 提 出心 理发 展 的结 构 问题 。他 为儿 童心 理结 构 的发展 涉
学 派 研究 工 作 ，从 实 验 到理 论 ，都 有 自己 的特 色 ，
并 且 ．对 当代世 界 的儿 童心 理学 产生 着广 泛 而深 刻
皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰作为当代著名的儿童心理学家，以研究儿童的认知著称，通常人们称他以及他的同事为日内瓦学派。
他的著作主要有《儿童的语言与思维》（1924）、《智力心理学》（1950）、《儿童心理学》（1969）、《发生认识论》（1970）等，对儿童的思维和智力的发展作了系统而深刻的阐述。
他的理论以“发生认识论”为核心，以生物学、逻辑学和心理学为基础。
1．发展的实质和原因皮亚杰在他的《智力心理学》一书中列举了几种不同的儿童心理发展理论：（1）只讲外因不讲发展（如英国罗素的观点）；（2）只讲内因不讲发展（如卡尔彪勒的观点）；（3）讲内因外因相互作用但不讲发展（如格式塔学派）；（4）讲外因也讲发展（如联想心理学派）；（5）讲内因也讲发展（如桑代克的试误说）。
而皮亚杰则认为他不同于以上这些发展理论，即他既强调内外因的相互作用，又强调发展的观点。
他认为，儿童的智力或思维起源于主体的动作，这种动作的本质就是主体对客体的适应（adaptation）。
而取得机体与环境的平衡又是这种适应的本质。
主体只有通过动作形成对客体的适应，才能真正导致儿童心理由低级到高级发展。
它通过两种形式实现：同化（assimilation）与顺应（accommodation）。
同化即把环境因素纳入已有的心理或行为图式（结构）中，用公式表示为：T（结构或图式）+I（刺激，指环境因素）→AT（对刺激的反应）+E（刺激中被排除于结构之外的东西）。
而顺应，则指改变主体动作以适应环境（如从吃奶转变为吃饭）。
个体正是通过这两种形式不断求得机体与环境之间的平衡。
从中我们认为，一旦幼儿失去了这种平衡，除了幼儿本身自发地调整之外，家长、幼儿教师以及幼儿咨询人员可以有意识地帮助他们达到平衡，促进心理健康发展。
另外，皮亚杰对制约发展的各种因素进行了具体分析，他认为，支配心理发展的因素主要有四个：成熟、物理因素、社会环境、平衡。
（1）成熟，即神经系统的成熟。
第四章_儿童认知发展——皮亚杰理论
1896-1980
一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开 始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出现智 慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果 之间的关系，获得初步的时空观念。
感知运动阶段：0-2岁
只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维
• 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用； 象征：与象征物之间有明显相似之处；
符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主 观上有紧密联系，如语言。
直觉思维阶段（4-7岁）
• 也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的 思维。这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的显
第五分阶段（岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时
的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新 方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试
错误期”。
第六分阶段（岁）
显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新 方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问 题。
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种
解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
经验论者认为思维来自对客体的知觉；
皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的 来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体 对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 • 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动 性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿 童自身的动作和运算才能获得。
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。 在成人眼中，一切物体可具备“大”“小”两个属性， 但不能同时既大有小，物体可以从大到小来排队，由于 重力作用，物体会自由下落，但不会自由上升。我们知 道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会 因此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、情境 的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可能具 有极不同的含义。因次，探讨儿童认知发展理论，对了 解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。
皮亚杰心理发展观
皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。
他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。
皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。
以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。
他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。
在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。
他们还学会了区分自己和环境中的物体。
这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。
2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。
他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。
同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。
在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。
这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。
3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。
他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。
在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。
总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。
这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。
皮亚杰的心理发展观
束。 儿童可以摆脱具体事物的内容而在纯形势的 水平上，依据一定的假设来进行逻辑推理和 命题运算。 儿童能从不同的角度对组成某一问题的全部 因素做各种可能的结合，然后逐一进行分析。
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皮亚杰除了确定儿童思维发展的四个阶段之
外，还概括了这些发展阶段的特点。
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1.智力发展阶段的划分是相对的。
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前运算思维阶段
前运算思维阶段指2—7岁这段时期。
儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，
且这种思维成为智力活动的主要方式。 儿童能区别自己和其他物体，但此时儿童还 无法从他人的角度考虑问题。他只能已自我 为中心，从自己的角度观察和描述事物。 儿童在观察事物时仅仅把注意集中在他最感 兴趣的，或事物最突出、最显著的方面，而 对其他方面并不关心。
2.阶段可以提前或推迟，但顺序是恒定不变
的。 3.每一阶段的发展都为下一阶段打下基础， 但前后两个阶段相比，有着质的差异。 4.每一阶段都有一个准备期和完成期。
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1
儿童心理学家，发生认 识论创始人
2
让· 皮亚杰（Jean
Piaget，生于1896年8月9 日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代 最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论 成为了这个学科的典范，一生留给后人60多 本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲 学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉 科学院士的称号。
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具体运算思维阶段
具体运算思维阶段相当于儿童的小学阶段，
时间大致为7—12岁。在这一阶段，儿童掌握 了群体运算、空间关系、分类和序列等逻辑 运算能力，但还离不开具体事物的支持。只 能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事形式运算阶段
皮亚杰提出的儿童心理发展的四个基本要素
皮亚杰提出的儿童心理发展的四个基本要素皮亚杰是瑞士的心理学家和儿童学家，被普遍认为是儿童认知发展理论的奠基人之一、他提出了儿童心理发展的四个基本要素，即适应、积极构建、组织和操作。
以下是对这四个要素的详细解释。
首先，适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的情境和体验。
皮亚杰认为，儿童在面临新情境时，会经历一种称为平衡的认知过程。
当儿童遇到新的情境时，他们的现有认知框架可能无法解释这个情境。
在面临这个认知冲突时，儿童会通过适应性过程来解决问题，进而构建新的认知结构。
适应性过程包括两种形式：一是通过行为适应环境，即通过行动来解决问题和适应情境；二是通过认知适应环境，即通过认知的转变来解决问题和适应情境。
适应是儿童认知发展的基础，是儿童从简单的行为模式到复杂的认知结构逐渐发展的过程。
其次，积极构建是指儿童通过积极的探索和互动来建立和构建知识和理解。
皮亚杰认为，儿童是主动的，积极的，探索天性是他们认知发展的重要动力。
儿童通过与环境的互动，通过观察、触摸、探索等行为，积极地建立新的概念和认知结构。
他们通过锻炼感知、运动和思维能力，逐渐理解和掌握自己周围的世界。
通过积极构建的过程，儿童不断发展出越来越复杂的认知和思维能力。
第三，组织是指儿童将已经获得的知识和经验整合成有组织的认知结构。
皮亚杰认为，组织是认知发展的关键过程。
儿童通过将不同的概念、知识和经验组织成有条理的方式，来构建自己的认知结构。
组织可以是以空间为基础的，例如将物体按颜色、形状或大小分类；也可以是以时间为基础的，例如将事件按顺序组织。
通过组织过程，儿童能够更好地理解和记忆所学习的内容，并将其应用到更广泛的情境中。
最后，操作是指儿童通过实际操作来探索和理解世界。
皮亚杰提出了儿童认知发展的重要概念，操作，即儿童通过实际的操作来认识和改变环境。
他认为，操作是认知发展的基础，操作能力的发展为儿童提供了更广阔的认知和思维空间。
儿童通过不断的实践和操作，逐渐掌握抽象思维能力，并能够运用这种能力解决问题和进行更高级的思考。
皮亚杰的认知发展理论
认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。
而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。
儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。
第二，主体和客体相互转化的互动关系。
先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。
心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
1．图式图式即认知结构。
“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。
图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。
认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2．同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。
同化使图式得到量的变化。
3．顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。
皮亚杰的认知发展观及教育
姓名：吴铭学号：13001专业：应用心理学恩施奥鹏远程教育学习中心皮亚杰的认知发展观与教育摘要皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
关键词：皮亚杰，认知发展观，教育皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
一、皮亚杰认知发观的基本观点（一）建构主义发展观建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等.皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人.该理论强调儿童心理(智力,思维)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的能动的适应,这也是儿童心理发展的真正原因.适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡,达到平衡的具体途径是同化和顺应.同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程.在这个过程中,知识在头脑中只发生了量变,认知结构本身并没有改变.顺应是指主体通过调整自己的认知结构,以使其与外界信息相适应的过程,在这个过程中,新知识的增加使认知结构本身发生了变化,即知识在头脑中发生了质变.同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程.同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应,只是在有些活动中同化占主要地位,而在另一些活动中顺应占主要地位.皮亚杰认为,儿童的认知结构就是通过这种同化,顺应的手段不断地从平衡 -不平衡-平衡的运动中获得发展的.他们认为影响儿童心理发展的因素有生物因素,个体与社会的相互协调因素,教育因素.皮亚杰认为,儿童认知发展还具有阶段性特点.这种阶段性特点包含以下几方面含义:第一,各阶段都具有独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征,第二,每一阶段都是形成下一个阶段的条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础;第三,前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉;第四,在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的;第五,由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段.（二）皮亚杰认知发展的四个阶段感知运动阶段(The Sensorimoter Period)（出生到两岁左右）儿童最早的活动既显示出在主体和客体之间完全没有分化，也显示出一种根本的自身中心化，可是这种自身中心化又由于同缺乏分化相联系，因而基本上是无意识的。
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研究轨迹
1955年他建立了著名的“发生认识论国 际中心”，这个机构集合了各国的心理 学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和 控制论学者，共同研究发生认识论。
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皮亚杰对认知发展的总看法
智慧的本质就是适应：适应的形成 在生物学上是同化和顺应的平衡， 在心理学上就是主体与客体相互作 用的平衡状态。同化和顺应是同一 基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的
– – – – – – – 典型守恒实验 数守恒 长度守恒 液体质量守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
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具体运算阶段: 具体运算阶段:总结
认识大多数仍限制于此时此地的具体客 体和关系。 体和关系。这一阶段的儿童已经形成了 量和数的守恒， 量和数的守恒，并且能够对实物加以排 序和分类，但是他们不能就抽象的、 序和分类，但是他们不能就抽象的、假 设的命题或虚构的事件进行推理。 设的命题或虚构的事件进行推理。
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第四分阶段（9~11、12个月） 第四分阶段（9~11、12个月） 个月
目的与手段已经分化，智慧动作出现。 一些动作格式被当作目的，另一些动作 格式则被当作手段使用。儿童能运用不 同的动作格式来对付新遇到的事物，如 用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶 段儿童只会运用已有的行动格式，还不 会创造或发现新的动作顺应世界。此阶 段称为手段与目的的分化并协调期。
5
认 知 发 展 的 阶 段
心理发展可以区分为不同水平的连续阶 段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶 段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定 程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环 境影响而略有差异，但先后次序不变
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皮亚杰的心理发展观
发生认识论研究认识发展问题，解决人 （包括人类群体和个体）的认识通过怎 样的机制从低级水平过渡到高级水平。 认识包括形式和内容两方面。形式方面 即逻辑——数学知识，主要指逻辑的范 畴、规律、法则。内容方面即关于世界 的广义的形形色色的物理知识。
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皮亚杰的发展心理学理论
–C、思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行， 不能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知道b<a。） –D、未掌握守恒
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皮亚杰的发展心理学理论
具体运算阶段（7-12岁）：
观念上的一系列操作,仍需要具体事 物的支持。 守恒性 可逆性 系统性
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皮亚杰“守恒实验”
（３）心理发展结构的特性：
Ａ、整体性：结构内部的各成分不是相互孤立的，也不 是各因素的硬性相加或混合；结构中的各个成分相互 联系、相互作用，具有一定的融贯性； Ｂ、转换性：结构并不是静止的，而是有一些内在的规 律控制着结构的运动和发展。 Ｃ、自我调节性：结构由于本身的规律自行调节，不需 要借助外在的因素，结构是自调的、封闭的。
显著特征是儿童除了用身体和外部动 作来寻找新方法外，开始在头脑里用“ 内部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决 眼前的问题，标志着感知动作期的结束 ，新阶段的开始。
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皮亚杰的发展心理学理论
前运算阶段（2-7岁）：
A、泛灵论：不能很好地区分心理的、物理的现象 B、自我中心
儿童总是从自己 的角度出发来看待世界， 的角度出发来看待世界， 尚不能变换角度或意识到 他人有不同的视角， 他人有不同的视角，因而 认识或思维具有明显的 自我中心特点。 自我中心特点。
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皮亚杰的发展心理学理论
儿童自我中心的典型对话： 儿童自我中心的典型对话： 戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 成人：发生了什么事？ 成人：发生了什么事？ 过来，我带你去看看（ 珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个 刮痕） 刮痕） 成人： 这是谁干的？ 成人：珊，这是谁干的？ 珊：不是我。 不是我。 成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ 成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ 它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 珊：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 成人：谁干的？ 成人：谁干的？ 望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！ 珊： （望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！ 成人：哦，是猫，你为什么一开始不告诉我呢？ 成人： 是猫，你为什么一开始不告诉我呢？ 我说了呀！ 珊：我说了呀！
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第五分阶段（1~1.5岁 第五分阶段（1~1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试 错误，第一次有目的的通过调节来解决 新问题。但是，这时的儿童还没有形成 沿着一定的方向，有目的地去构成新方 法的能力，新方法的发现纯属尝试中的 偶然。“尝试错误期”。
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第六分阶段（1.5~2岁 第六分阶段（1.5~2岁）
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简评
第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展 的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究
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简评
对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展 过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用
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皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰认知发展观点的例证
皮亚杰的概念 开始 平衡 同化 顺应 定义 个人图式和经验之间的和谐 根据已有图式解释新的刺激从而 适应新刺激 改变已有图式更好地理解新刺激 例子 只见过鸟的婴儿会认为 所有会飞的东西都是鸟 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
组织
当婴幼儿意识到这种新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就 会体验到冲突或不平衡。于是给 它取个新名字（或者问这是什 么？），至少在当时他能成功地 通过顺应达到平衡。 重组已有图式，形成新的更为完整 组成包含一个上位概念（飞行物体）和两 的结构 个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式。
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皮亚杰的发展心理学理论
选择与下列术语最匹配的描述，以考查对 皮亚杰有关认知发展基本理论的理解。
a、组织； b、同化； c、顺应；d、守恒；e、失衡 1.琼斯认为通常往下投掷某物时它会下落，因而对氢气球 往上生感到吃惊，这反映了皮亚杰所说的—— 2.如果让凯在已经分割成小块的甜饼和未分割的整块甜饼 中进行选择的话，她会选择前者，因为她认为“三块小甜 饼要比一块大的好。”凯缺乏——
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形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）
主要特征：儿童思维摆脱具体事物的束 缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未 成为现实的种种可能，相信演绎得出的 结论，使认识指向未来。
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发展阶段观点总结
感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
1
研究轨迹
1920年在比纳实验室从事儿童推理标准 化工作，对儿童标准答案背后的认知（ 思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎 样一步一步地发展起来的，在思考问题 的时候，心里究竟发生了哪些变化。
2
研究轨迹
皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学 知识发生发展的科学－－的目标出发， 将认识论的传统问题移植到儿童心理学 中来，着手通过实验加以解决。
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皮亚杰的发展心理学理论
3.琼斯对氢气球往上升这个事实解释的建 构包含了——过程。 4.10个月大的安妮移开枕头，够到了爸爸 放在那里的玩具，这种“移开”和“抓 取”动作间的协调，说明了—— 5.弗瑞德在马戏团第一次看到老虎时惊呼 到：“哦，看那只大猫。”弗瑞德的反 应表明了——
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皮亚杰的发展心理学理论
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第二分阶段（1~4、 第二分阶段（1~4、5月）
在先天反射的基础上，儿童通过整合 作用，把个别的动作连接起来，形成了 一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追 随运动的物体。这一阶段称为习惯动作 时期。
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第三分阶段（ 第三分阶段（4、5~9个月） 5~9个月） 个月
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
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皮亚杰的发展心理学理论
（二）主要观点： 心理的实质和原因 （１）皮亚杰的发展观－相互作用论 皮亚杰认为在心理发展中，遗传和环境之间相 互依存、相互联系。认为人的认识既不是来源 于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体 的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作 用。
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皮亚杰的发展心理学理论
（２）心理发展的本质和原因 Ａ、心理发展的本质：心理起源于主体的动作， 即主体通过动作对客体环境的适应； Ｂ、适应的本质：机体与环境的平衡； Ｃ、实现适应的形式：同化、顺应
第四节
皮亚杰的心理发展观
“在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学 家了，他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富 的、使人不得不信服的认知发展说。” 个人简介（1896-1980）： 瑞士著名的儿童心理学家和发生认识论专 家。因创建发生认识论、提出智慧的本质、提 出儿童心理发展的本质及具体阶段而享誉世界 。他在认识论、儿童心理学、心理逻辑学、心 理语言学、学习心理学及教育实践等领域都作 出了突出贡献。
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皮亚杰的发展心理学理论
（5）发展阶段论 感知运动阶段（0-2岁）
“客体永久性”观念产生 客体永久性”
“屏幕效应”、“隧道效应”
– 概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍 能知道它的存在 – 产生：≈1岁
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第一分阶段（出生~1个月） 第一分阶段（出生~1个月） ~1个月
儿童出生后以先天的无条件反射适应 外界环境，并且通过反射练习使先天的 反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动 作变得更有把握），还扩展了原先的反 射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、 玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动 作等）。这一阶段称为反射练习期。