皮亚杰的心理发展观资料
简述皮亚杰的建构主义发展观
简述皮亚杰的建构主义发展观皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，被誉为儿童心理学和认知发展领域的奠基人之一。
他的建构主义发展观是他对儿童认知发展的研究成果的总结和归纳。
本文将以简述皮亚杰的建构主义发展观为主题，探讨其主要观点和对教育的启示。
皮亚杰的建构主义发展观认为，儿童的认知发展是一个主动的、积极的、逐渐建构的过程。
儿童通过与周围环境的互动和经验的积累，逐步建构出对世界的认知和理解。
他提出了四个认知发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每个阶段都有其独特的特征和认知能力。
在感知运动阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动来认识世界，他们还没有形成稳定的概念和符号操作能力。
在前运算阶段，儿童开始使用内部符号，但还没有具体的逻辑思维能力，他们的思维仍然是以自己为中心的，缺乏透视他人的能力。
在具体运算阶段，儿童逐渐具备了逻辑思维能力，能够进行具体的操作和推理，但仍然受限于具体的情境。
在形式运算阶段，儿童具备了抽象思维的能力，能够进行符号操作和推理，可以处理更加复杂的问题。
建构主义发展观强调了儿童的积极主动性和自主性。
皮亚杰认为，儿童通过主动探索和互动来建构知识，而不是被动接受外界的信息。
他提出了“适应”和“认知冲突”两个基本概念来解释儿童的认知发展。
适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的信息和情境，包括适应环境和适应自身。
认知冲突是指当儿童面临认知上的矛盾和不确定时，会出现认知冲突，通过解决冲突来推动认知的发展。
建构主义发展观对教育具有重要的启示。
首先，教育应该注重创造性和探索性的学习环境，鼓励学生主动参与和积极构建知识。
教师应该充当引导者的角色，提供适当的挑战和支持，帮助学生解决认知冲突，促进他们的认知发展。
其次，教育应该关注学生的发展阶段和个体差异，根据学生的认知水平和能力提供个性化的教学。
教师应该了解每个学生的特点和需求，因材施教，引导他们逐步迈向下一个认知阶段。
最后，教育应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
皮亚杰的心理发展观
皮亚杰的发展心理学理论
（5）发展阶段论 感知运动阶段（0-2岁）
“客体永久性”观念产生
“屏幕效应”、“隧道效应”
– 概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍 能知道它的存在
– 产生：≈1岁
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第一分阶段（出生~1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应 外界环境，并且通过反射练习使先天的 反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动 作变得更有把握），还扩展了原先的反 射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、 玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动 作等）。这一阶段称为反射练习期。
Ａ、整体性：结构内部的各成分不是相互孤立的，也不 是各因素的硬性相加或混合；结构中的各个成分相互 联系、相互作用，具有一定的融贯性；
Ｂ、转换性：结构并不是静止的，而是有一些内在的规 律控制着结构的运动和发展。
Ｃ、自我调节性：结构由于本身的规律自行调节，不需 要借助外在的因素，结构是自调的、封闭的。
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第二分阶段（1~4、5月）
在先天反射的基础上，儿童通过整合 作用，把个别的动作连接起来，形成了 一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追 随运动的物体。这一阶段称为习惯动作 时期。
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第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
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皮亚杰的心理发展观
发生认识论研究认识发展问题，解决人 （包括人类群体和个体）的认识通过怎 样的机制从低级水平过渡到高级水平。 认识包括形式和内容两方面。形式方面 即逻辑——数学知识，主要指逻辑的范 畴、规律、法则。内容方面即关于世界 的广义的形形色色的物理知识。
皮亚杰的心理发展观
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皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名 的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这 个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练， 但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣， 共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理 心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从 1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心 理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是 他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床 观察，变为更为科学化和系统化，使日后临单的关系，即S—R 公式。 • 他提出S R双向关系的公式。并用同化的观点 展开了这个公式：T＋I→AT＋E，式中的T指结构， I指刺激(环境因素)；AT指I同化于T的结果，也就 是对刺激的反应，E则是刺激中被排除于结构之 外的东西。 • 因此，S R变成了S→AR→R
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• 他首先认为心理结构的发展涉及图式、同 化、顺应和平衡。
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• 图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这
些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。
• 图式最初来自先天遗传。
• 低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新 的图式。
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同化与顺应
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• 顺应：改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为
吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以 适应环境。
这样，个体就通过同化和顺应这两种形 式来达到机体与环境的平衡。如果机体 和环境失去平衡，就需要改变行为以重 建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平 衡—……的过程，就是适应的过程，也 就是心理发展的本质和原因。
皮亚杰心理发展观
皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。
他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。
皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。
以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。
他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。
在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。
他们还学会了区分自己和环境中的物体。
这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。
2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。
他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。
同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。
在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。
这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。
3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。
他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。
在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。
总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。
这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。
皮亚杰学派的发展观
群集运算
①组合性（两个集可组合为一个新的集）
A+A′=B(动物+植物=生物) ②逆向性或否定性 上例中A+A′=B的逆行性是B-A=A′ ③结合性 （A+A′）+B=A+（A′+B）
④同一性
+A-A=0(鸟除了鸟=0) ⑤重复性或冗余性 A+A=A(鸟+鸟=鸟)
感知运动阶段在认知上有两大成就：
一是主体和客体的分化，建立了“客体永久
性” 二是因果关系联系的形成 “客体永久性”:即当客体在眼前消失，儿童 依然认为它是存在的。客体永久性的建立标 志着儿童已把主客体分化开来（在1岁左右）， 即从以自我为中心变为把自己看成是无数客 体中的一个。
因果关系联系的形成:
（4）手段与目的分化并协调期（9-11、12月）
在这个阶段。目的与手段已经分化，智慧动
作出现。此外儿童各动作图式之间的关系更 加灵活，更加概括化。
（5）感知运动智力时期（11、12-1.5岁） 在这个阶段当儿童偶然发现某个感兴趣的动作结果 时，不只是重复以往的动作，而是在重复中作出一 些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节 来解决新问题。 （6）智力的综合时期（1.5-2岁）。 这个时期的显著特征是儿童除了用身体和外部动作 来寻求新方法之外，开始在头脑中用“内部联合” 方式解决新问题。
（3）有目的动作的逐步形成时期（4.5-9月）
4个月后，儿童在视觉和抓握动作之间形成了
协调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。 这样一来，儿童的活动便不再限于主体自身， 而开始涉及对无的影响，物体受到ห้องสมุดไป่ตู้响后反 过来进一步引起主体的动作。于是在主体与 客体之间形成间通过动作和动作结果造成的 影响发生循环联系。
简述皮亚杰认知发展观
简述皮亚杰认知发展观皮亚杰认知发展观是瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪初提出的一种关于儿童认知发展的理论。
他通过对儿童行为和思维的观察和研究，提出了认知发展的四个阶段，即感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界。
他们开始通过各种感官接收信息，并通过动作来探索和了解周围的环境。
这个阶段的儿童还没有形成内部的思维表象，他们的思维和行为主要是基于直接的感觉和运动经验。
随着年龄的增长，儿童进入了前运算思维阶段。
在这个阶段，他们开始能够使用内部的思维表象来代表外部的对象和事件。
儿童能够进行简单的逻辑推理，但他们还不能进行具体的操作，例如逆向思维和多步推理。
到了具体运算阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展。
他们能够进行逆向思维和多步推理，并开始具备一些基本的数学和逻辑概念。
儿童在这个阶段还会逐渐形成对事物分类和排序的能力，并开始将注意力从个体转向整体。
最后是形式运算阶段，这是儿童认知发展的最高阶段。
在这个阶段，儿童已经具备了成人的思维能力，能够进行抽象思维和逻辑推理，能够处理复杂的问题，并能够从多个角度思考和解决问题。
皮亚杰认知发展观的核心思想是儿童的认知发展是一个渐进的过程，通过逐渐建立和调整内部的思维表象，儿童能够逐步提高思维的复杂性和抽象性。
他的理论对教育和儿童发展具有重要的启示。
教师应该根据儿童的认知水平和阶段特点，提供适合的教学内容和方法，促进他们的认知发展。
同时，家长也应该了解儿童认知发展的规律，给予适当的引导和支持。
皮亚杰认知发展观是对儿童认知发展的一种重要理论，它帮助我们理解儿童思维的发展过程和规律。
通过了解和应用这一理论，我们能够更好地促进儿童的认知发展，提供适合的教育和支持，帮助他们成长为具有独立思考和解决问题能力的人。
皮亚杰心理发展阶段的主要内容
皮亚杰心理发展阶段的主要内容人类在其物理发育和心理发展中经历着漫长而无穷复杂的发展，其中最重要的心理学家皮亚杰提出了人类心理发展的五阶段理论。
皮亚杰的心理发展阶段是指我们在出生到成年阶段，经历的五个心理发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。
五个阶段充分反映了人类从出生到成年的发展进程，都有其特定的心理特征。
皮亚杰的心理发展阶段理论认为，在各阶段的发展过程中，能力的发展受到两种内在的冲动的控制，即驱力冲动和抑制冲动。
驱力冲动是推动我们发展的动力，抑制冲动是一种自我保护的机制，具有重要的作用。
婴儿期，婴儿出生后，其心理发展将进入第一阶段，即婴儿期。
在这个阶段，宝宝主要受父母影响，学习基本生活技能，建立依恋关系，学习接受和反应，如抚摸、礼貌、微笑等。
幼儿期，是从第一岁到第三岁的一段时间，也是宝宝的发展重要时期。
宝宝不断学习丰富自己的经验，扩大视野，如能认识熟悉的家具、衣物名称，能有计划地做事情等。
儿童期，从三岁到十二岁这段时期，是关键的发展时期。
儿童学习语言、社会技能和思维等，注重社会交往，喜欢和同龄人玩耍，也会和父母发生矛盾，体验挫折感。
青少年期，是从13岁到19岁的一段青春叛逆期，这一阶段的特点是兴奋易怒、情绪极度波动。
青少年期的发展非常重要，主要反映在心理、情感和思维方面，他们也走向社会化。
成年期，是从20岁开始，也是人们开始独立生活，发展自己的性格和能力等的重要时期。
在成年期，人们开始进行自我发展和自我实现，发展稳定的个性，树立明确的价值观。
皮亚杰心理发展阶段的主要内容是我们从出生到成年，经历的五个心理发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。
它反映了我们从小到大不断探索自我、认识世界，实现自我和追求理想的过程，也体现出驱力冲动和抑制冲动的重要作用，是理解人类性格发展的基本理论。
第三节 皮亚杰的心理发展观
• 水平3－－后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根 据个人自愿选择的标准进行道德判断） • 第五阶段：社会契约定向 认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约， 当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行 为。 • 第六阶段：普遍的伦理原则定向 • 评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考 虑更本质的道德原则，认为个人一贯依据自己选定 的道德原则去做就是正确的。
• 经典研究：“三座山”实验
• 幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放 在模型周围的不同位置，问题：“布娃 娃看到了什么？”6岁以下儿童不能成功， 只能按照自己的角度选择。
• 心理理论（theory of mind）：对他人的 信念、愿望和意图的理解能力。4岁左右 • 心理理论的研究方法：错误信念任务、 意外地点任务、意外内容任务
（一）发展的实质和原因
1、皮亚杰的发展观
• 皮亚杰的理论属于内外相互作用的 建构主义发展观，即既强调内外因的相 互作用，又强调在这种相互作用中心理 不断产生量和质的变化。
2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。 外部的动作 • 动作 目的都是适应 内化了的思维动作 • 同化（assimilation） • 适应方式 顺应(accommodation)
• 道德认知发展的三水平六阶段
• 水平1－－前习俗水平（根据行为的直接后果 和自身的利害关系判断好坏是非） • 第一阶段：服从与惩罚定向 根据行为的后果来判断行为是好是坏，认为受 赞扬的行为就是好的，否则就是坏的。 • 第二阶段：朴素的利己主义取向 以满足个人需要和个人利益作为行为的准则， 凡是对自己有利的就是好的。
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（3）思维直觉性
• 经典实验：“守恒”实验 守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物 质含量保持不变的特性。 例如：液体守恒（8岁）、长度守恒、数量守恒 （4-6岁）、体积守恒等
• 守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间 不同，各种守恒的发展前后可相差几年，某些能 力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。
液体守恒
• 经典研究：“类包含”实验 类包含：类与子类的关系，即总属关系 例如：红花、白花与花的问题；黑牛、白牛与睡着 的牛的问题。
• 类≧子类，皮亚杰认为，6、7岁以前的儿童不具备 这种推理能力。
红花多或是花多？
（4）思维的不可逆性 A>B, B>C A>C；A>B, B>C C<A
3、具体运算思维阶段（ concrete operational stage,7—12岁）
• 同化过程：T + I——>AT + E
• NOTE：T指结构，I指刺激（环境因素）；A是 大于1的系数，E是刺激中被排除于结构之外的东 西。
例如，概念：狗+大狼狗——>“狗”+大小因素
• 顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体 （环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）
例如，动作：吃奶 吃饭；用勺子 用筷子；
• 错误信念任务：哥哥小明（由男孩玩偶扮演）有一块糖， 他把糖放进蓝盒子里，出门找伙伴玩去了；淘气的妹妹小 红（由女玩偶扮演），她见到蓝盒子里有块糖，就把它放 到红盒子里。过了一会儿，小明从外面回来了。
• 实际控制问题：糖果现在在哪个盒子里？（蓝盒子还是红 盒子）
• 错误信念问题：他会到哪个盒子里去找糖果呢？（蓝盒子 还是红盒子）
• 经典研究：“三座山”实验
• 幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放 在模型周围的不同位置，问题：“布娃 娃看到了什么？”6岁以下儿童不能成功， 只能按照自己的角度选择。
• 心理理论（theory of mind）：对他人的 信念、愿望和意图的理解能力。4岁左右
• 心理理论的研究方法：错误信念任务、 意外地点任务、意外内容任务
• 意外内容任务：给儿童呈现用糖果包装纸包好的小石头， 然后询问他们里面装的是什么。儿童回答完毕后，主试打 开包装纸，让儿童看了里面装的东西之后，又把它包好。
• 实际控制问题：糖果纸里实际装的是什么？（糖果还是石 头）
• 他人错误信念问题：这是小强（小红），他（她）现在是 第一次看见这个东西，他（她）以为里面装的是什么呢？ （糖果还是石头）
外部的动作
•
动作
目的都是适应
内化了的思维动作
•
同化（assimilation）
• 适应方式
顺应(accommodation)
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之 中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不 引起图式的改变或创新）
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的 动作或思维的模式。
• 主体为什么会对环境因素的刺激做出不同的反应？ 这是因为每个主体的图式不同。
• 图式在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程 中，不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作 图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造 出新的图式。
（三）发展阶段
1 、 感 知 运 动 阶 段 （ 0—2 岁 ） （ sensorimotor stage）
• 基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以 此来认识世界。
• 典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得 到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。 把动作作为解决问题的手段。
• “客体永久性图式”：儿童能够意识到 个体没有直接感知的物体仍然存在的现 象。 ”（8个月以后）
眼不见，心不想
2、前运算思维阶段（preoperational stage, 2—7岁）
（3）社会环境：主要有语言、教育和社会生活等。 （4）平衡：皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来
自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体
对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
2、儿童心理发展的结构
• 基本概念：图式、同化、顺应、平衡
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的 动作或思维的模式。
•
基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维
基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算
使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，
• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）
• 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体 与环境的平衡。
• 心理发展的过程：平衡 不平衡 （适应）
平衡
（二）心理发展的因素和结构
1、心理发展的因素
（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统 的成熟。
（2）物理因素：主要是通过与外界物理环境的接触而获 得的知识，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。
皮亚杰的心理发展观
胡敏
一、皮亚杰的认知发展理论
• 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理 发展观。
• 皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研 究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发 生和结构。“发生”可以解释为“出现”或“发 展”。
• 皮亚杰的心理发展理论主要探索人类的认识是怎 样形成的，受哪的实质和原因
1、皮亚杰的发展观
• 皮亚杰的理论属于内外相互作用的 建构主义发展观，即既强调内外因的相 互作用，又强调在这种相互作用中心理 不断产生量和质的变化。
2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。
• 基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、 词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件。 这时思维受自我中心化的限制，即专注于直觉状 态，依赖于外表，并显得绝对化、刻板化，缺乏 灵活性。
（1）泛灵论 • 对一切物体都赋予生命的色彩 （2）自我中心化（egocentric）
• 自我中心化：是指儿童把注意集中在自 己的观点和自己的动作上的现象，而不 能理解他人的观点和情绪。