新课改下的化学实验教学探究
新课改背景下的高中化学实验教学研究
力 与 理 论 能力 的互 补 ，在 学 生讨 论 出不 同方 案 后 ，再 将 力 ，使 他 们从 自主探 索 中真 正感 受 到 学 习化 学 的 乐趣 。 新 ，张 扬 自我 、显 示 个性 ，充 分 发掘 自 己的潜 能 ，在 生 个 严 肃 而 神 圣 的 地 方 ， 应 该 让 学 生 具 备 相 应 的 科 学 态 活 中进 行 知识 的再 创 造 、再 发现 。 由于 家庭 小 实验 与 课 度 。所 谓 科 学态 度 ，就 是 指 按 照客 观 规 律 办事 的态度 和 堂 教学 内容 同 步 ，还 对书 本 知 识 的理 解 和巩 固起 到促 进 脚 踏 实 地 的 工 作 作 风 。 它 主 要 包 括 使 学 生 养 成 谦 虚 谨 作用。 慎 、脚 踏 实地 的态 度 ；使 学 生 养成 善 于 质 疑 、勇 于探 索 ３ 培养学生实验骨干 的科 学 精 神 ；培 养 学生 养 成 实 事求 是 、理 论联 系 实 际 、 要 确 实 做 好 新 教 材 的每 一 个 分 组 实 验 ，提 高 学 生 严肃 认 真 和 一丝 不 苟 的科 学 态 度 ；等 等 。其 中严 谨 求 实 自理 实 验 的 能 力势 在 必行 。每 个班 挑 选 两个 有 兴 趣 的学 的科 学态 度是 进行 科 学探 究的基 础 。 生 ，利 用 中午和 下午 放 学后 的课 余时 间 ，让 他 们 先 学做 可 是 在很 多 学 校 的 实验 室 会看 到 这 种 现 象 ：做 实 验 实验 ，每 一 个新 教 材 的新 实 验 都 让他 们 做过 一 两 遍 ，教 时有 的学生 串来 串去 ：有 的学 生边做 实验边 大声 嚷嚷 ；有 师 在旁 边 指 导 并及 时 记录 学 生 动 手情 况 。后 来 ，每 个班 的学生 就 抱 着手 边 看 同 组 同学 做 实验 边 在 那 儿评 价 ，如 都 有５ ６ 学 生 自发 来做 实 验 ，学生 干 劲 儿大 了 ，做完 “ ～ 个 不会 做去他 组看 人家 怎么做 的 ” “ 看你笨 手笨脚 的”；
新课改中化学实验教学初探
１从 只注重 培 养实 验操 作能力 向培养 实验 思维 能力 和培 养实 验 、 操作 能力 并 重 转 变 ， 变 以往 为 “ ” 计 实 验 变 为“ ” 计 实验 ． 改 教 设 学 设 使 实 验更 好 地配 合学 生 的 主动 学 习 ， 破 以往 教师 垄断 实 验方 案 的 打 设 计 向教 师 帮 助 、 导 学生 参 与 实 验方 案 的 设计 的转 变 ． 就 是所 指 这 谓 的化 学实 验 的探究 化 ２ 从 只重 视理 论 到 理论 与实 际相 结合 的转变 。 加 重 视化 学 实 、 更 验 与 生活 、 术 的联 系 ， 技 注重 用实 验探 究 的方 法解 决 实 际问 题 ： 使学 生 的课 内学 习转 变为 课 内和 课外 相结 合 的模 式 ， 适 应 开放 式 学 习 更 的需 要 ， 是 所谓 的化 实验 方法 向适 当应用 现代 实 验方 法和 仪器 ， 重 视 中学 实验 向现 代化 转 变 ， 就是 所谓 的化 学实 验的 现代 化 。 这 ４ 重视 绿色 化 学思 想 与 可持 续发 展 观 念在 实 验 中 的体 现 ． 、 这就 是所 谓 的化 学实 验 的绿色 化 。
２１． ０１１ ２
西部大开发 ・ 中旬
ｗ ＥＳＴ ＣＨ Ａ ０ ＶＥＬＯ ＰＭ ＥＮ Ｔ Ｎ Ｅ
教 学探讨
新课改 中化学 实验教学 初探
薛 源
（ 中 市 宗 营 中学 。陕 西 汉 汉 中 ７３０ ） ２０ ２
摘 要 ： 学是 一 门以实验 为基础 的 自然 科 学 ， 实验 为基础 是化 学 学科 的重要 特征 。 ？ 程标 准提 倡 学生独 立进行 或合 作开展 化 学 化 以 ？新课 实验 研 究 。 通过 化 学 实验 能 激发 学 生的 学习兴趣 ， 帮助 学生通 过使 用探 究形 成化 学概 念 、 解化 学基 础理论 、 理 掌握化 学知识 和技 能 ． 养 学生 培 的科 学态度 和价 值观 ， 助 学生发展 思 维 能力和训 练 实验技 能 ， 而达到 全 面提 高学 生的科 学素 养的 目的 。 帮 从 关键 词 ： 实验教 学 ； 新课 程 ； 识 ；问题 认 中图 分类 号 ： ６３８ Ｇ ３．
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考摘要：通过对文献梳理提出在高中化学教学中开展实践活动课程的必要性和可行性，提出通过实证研究对实践活动课程的设计及教学实践效果进行检验，以期对校本课程的建设及为今后各科的实践综合活动课提供范例。
关键词：践活动课程调查问卷参观活动化学实验讲座一、问题的提出我们的衣食住行、医疗药物和家庭用品等基本生活需要，无一不与化学有关，化学作为一门实用性学科离不开学习中的实践。
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》提及的“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展需要学生在化学实践活动教学中得以提升[1]。
高中化学教材计了形式多样的栏目，在教学过程中，这些栏目以不同形式深化了教材内容。
例如人教版高中化学教材中的“实践活动”栏目主要是引导学生运用所学的化学理论知识解决实际问题，如参加一些与社会和生活有关的课题调研、课外小实验、撰写小论文等。
通过参与实践活动学生能够将堂学习的知识直接利用于真实情境中，这改变传教学和学习方式单一的缺点，使学生自主学习及实践能力得到提高[2]。
纵观近些年的高考试题，不难发现其中蕴含了不少以真实情景为背景的内容，也涉及到一些中学中不常见的仪器和实验方法，学生只有在实践活动中才能够了解其具体的目的，理解实验的原理，掌握新仪器的使用方法以及数据处理的方法。
然而，目前实践活动教学在高中教学中很少得到实施。
因此，在高中化学的教学之中，如何适时、适当、高效地开设化学实践活动课程成为高中化学教学的重要课题。
二、研究的意义及价值首先，实践活动课程是校本课程的一种重要形式，但是在许多高中学校还停留在校本教材的组编，活动课程的设计与开发还较少涉及。
化学实践活动课程的开设将为校本课程的开设提供更为丰富的理论和实践素材。
其次，实践活动的体验使得学生对化学学科自身的价值有全新的认识，可以大大激发学生学习化学的兴趣和热情，有利于学生学习热情的培养，通过实践活动使得学生发现问题，引起他们去寻找解决问题的兴趣，从而增强对理论学习的兴趣。
新课改下初中化学实验教学
浅谈新课改下的初中化学实验教学义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。
下面笔者谈谈新课改下的初中化学实验教学。
一、不断更新教学理念新课程为教师创造了自主开展教育和教学活动的巨大空间，教师要充分认识到新课程所赋予的重大使命，及时更新教育观念，转变教师角色，改革教学方式。
在初中化学实验教学中，不能再局限于教师演示、学生模仿、笔试考查的模式，应倡导学生主动参与、乐于探究，让他们自由、自主地讨论、辩论，把课堂作为师生互动的舞台，体现师生平等，注重师生之间的交往、对话和沟通，师生共同完成课堂教学的目标和任务。
1.注重“情感、态度、价值观”。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，教师要充分利用这个特点，实现情趣教学，让学生在情趣中学习，在情趣中观察，在情趣中讨论，在情趣中交流。
情趣教学能增加教学内容的趣味性和艺术性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能。
因为规规矩矩、七零八落不是新课程教学，新课程强调沸沸扬扬、七嘴八舌。
但是，情趣教学也要适度，要为发展学生健全的人格服务，任何故事、游戏、幽默的选择都要合符学生的文化品味，要健康高雅。
2.关注“过程与方法”。
教师要广泛采用合作式学习、发现式学习、探究性学习、研究性学习。
新课程标准首先是一种先进的教育理念，而不是一种固化的教学模式。
教师要从以往固化的教学模式中摆脱出来，就要在学习方式与方法上进行变革，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长非常重要的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，当学生分组实验时，引导学生说出自己操作过程的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。
新课改下高中化学实验教学
新课改下高中化学实验教学化学作为一门以实验为基础的自然学科，学生学习高中化学时，往往感觉很吃力，实验操作起来，往往不知所措。
致使化学成绩一直得不到提高。
笔者认为学习化学除了熟悉课本上的理论知识外，最重要的还要通过各种各样的化学实验，去学习化学，通过理论加实践（实验）的方式，化学成绩自然提升。
之所以说化学实验很重要，是因为通过化学实验有利于学生对化学概念和原理的理解，能为学生提供练习和实践的机会，培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。
一些精彩的、奇怪的化学实验现象，让学生感到不可思议，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性。
同时，做实验也是验证理论的一种强有力的手段。
一、重新认识高中化学实验定位问题经过近些年的努力，我国的化学教育教学，取得了很不错的成绩，但是在个别方面仍然存在着不足，如没有认识到落实化学实验和化学实验教学的功能的重要性。
实验教学也存在着一些难解决的问题，如实验资源不足，教学课时不够，学生动手实验的积极性不高，等等。
这样以来，化学实验所体现的价值根本无法体现，理论与实践的“断裂”最终会严重影响学生的化学成绩，以至于影响了中学化学教学的质量。
新课改将化学实验提高到一个全新高度，进行了重新定位。
1.化学实验是实现高中化学课程目标的重要手段。
传统的高中化学教育存在着很多问题，化学实验没有得到重视，只注重化学课本上的理论讲解，很难把高中化学学好。
有学者提出“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。
全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学的方法和思维，还应培养科学精神和品德”。
可以说，这一思想成为我们追求的目标。
新一轮的化学课程改革，也体现了这种现代化学发展的思想。
从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度设置课程目标。
新课改以来，越来越多的教师，转变了教学观念，在这种思想的渗透下，学生也对化学实验有了新的认识。
他们认识到：实验对学习好高中化学十分重要，是一种重要的途径，化学老师也认识到，只有把化学实验重视起来，才能把化学课讲好，让学生学好教材上的化学理论、化学公式，才能在短时间内实现高中化学课程目标。
新课改下的化学实验教学设计
的药品 说 明 自己的理 由。 这样学生不 仅学的 知 识印象深刻 ， 还体验到 了探究的快乐和成 功
的 喜悦 。
其次 ， 在实验 教 学中 ， 教师 设计 问题 也要 尽量避免大包大揽 ， 学生只回答“ 或“ 是” 不是” ， “ ” 好 还是 “ 不好 ”那样学生会不动脑筋 ， ， 只顺 口 答音 。 师的本 质在 于 引导 ， 导的特 点是 含 教 引 的内容不 仅包括思维 和方法 ， 也包括情 感与科
管、 气瓶 、 集 长颈漏斗 ， 单管双管带导管胶塞 、 水
槽、 酒精灯 等仪 器 ， 鼓励学 生根据 制取 二氧化 碳 的药品 和 二氧化 碳 的性 质大胆 设计 实验装 置 ， 生展示 自己的设 计方 案 ， 明思路并 与 学 阐
同学讨论 可行 性 、 有缺点 。 最后 ， 教师 因势利导
找 出教材中装置 的缺 点一 — 不能随时控制反应
２创设问题情境 ， 引导学生大胆探究和 发生 和停 止 。 上 面的学 习 ， 生尝试 了创 通过 学
实 验
现代 教育 观 强调从 知识 传授 向知识 探 究
新 的喜悦 ， 炼 了 散思 维 能力 。 锻 发
４ ４
中国科教创新导刊 Ｃｈｎ Ｆ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉ Ｈ ｒ ｌ ｉａ ｄ ｃ ｔ Ｉｎ ｖ ｔ ｏ ｏｎ ｅ ａｄ
设计 了多种 多样的 实验 方案 ， 觉得 自己像科学
家 一样 自豪 。 总之， 新课 程 理 念 下化 学 实验 教 学 的设
纸上画一 朵小花 ， 喷上无 色溶液 酚酞 ， 再 小花 而 不露 ， 而不 明 ， 指 开而 不达 ， 引而不 发 ； 引导
计， 教师 既要注 意恰 当的组 织和 引导 ， 又要有
新课改下高中化学的实验探究
现 象 的 形 成 需 要 较 高 的温 度 ， 接 近 １ ０ 。学 生 对 此 提 出 了 即 ０℃ 疑 问 ， 运 用 盐 类 水 解 的 知识 加 以解 释 ： ｅ 水 中水 解 生 成 并 Ｆ Ｃ１ 在
试 周 ２１ 第 ０ 刊 ｏ年 ５ ｏ 期
Hale Waihona Puke 新 课 改 下 高 中 化 学 的 实 验 探 究
陈 春 雷
（ 通 市 启 秀 中学 ， 南 江苏 南 通 化 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 。 化 学 基 础 教 育 改 革 提 倡 以科 学 实 验 探 究 为 突破 １ 目前 中 学 的 应 试 教 育 现 象 ５。 仍 然 存 在 ， 些 教 师 上 课 不 做 实 验 ， 用 口头 描 述 的 方 式 将 实 一 采 验 内容 和现 象 呈 现 给 学 生 ． 能 激 发 学 生 的学 习欲 望 ， 不 到 不 起 科 学 实 验探 究应 有 的作 用 。要 真 正 地 实 现 在 新课 程 背 景 下 高 中化 学 的 实 验探 究 ． 师 应 让 学 生 通 过 亲 身 经 历 、 验 化 学 探 教 体 究 活 动 来激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 学 习成 为 学 生 的 内在 需 求 ， 使 让 学 生 充分 认 识 实 验 探 究 的必 要 性 、 要 性 ， 进 对 化 学 学 科 重 增 的 情感 ， 而 形 成科 学 的价 值 观 。 进 改 革 传 统 教 学 方 式 。 生 为 主体 。 与 实 验 学 参 传 统 教 学 方 式 是 由教 师 演 示 实 验 ， 生 观 察 实 验 现 象 ， 学 进 行 分析 、 结 ， 出结 论 。 果 往 往 是 教 师 唱 独 角戏 ， 于 主 体 总 得 结 处 地 位 ． 生 则 被 动 接 受 ， 易 遗 忘 ， 利 于 培 养 学 生 的动 手 能 学 容 不 力 和创 新 能 力 。高 中化 学 学 科 课 程 标 准 强 调 实验 探 究 是 一 种 有 效 的 学 习 方 式 ， 学 实 验 对 培 养 学 生 的 观 察 、 手 、 新 能 化 动 创 力 具 有 不 可 替 代 的作 用 。例 如 制 备 Ｆ （ Ｈ） 体 的 实 验 中 ， ｅ０ 胶 观
新课改背景下如何进行化学实验教学
实验 视 窗
新 课 改 背 景 下 如 何 进 行 化 学 实 验 教 学
江 苏盐城 市明达 中学 （ ２ ２ ４ ０ ０ ２ ） 仇 荣亚
教学 中学生 获取化 学经 验知识 和验 证化 学知 识都 离不开化学实验 ， 化学实验 是学生提 高科 学素养 的重要 自己分析与处 理数据 ， 最终形成科学探究的能力 。
堂教学 中 ， 传统 的、 不切实际 的、 过 时 的课堂 教学方法 已 经不能再继 续被 我们所 采 用。化学 的课 堂演示 实验 不 能仅仅 是教师演 示 、 学生 看 ， 而要 采取 师生合作 的方 式 来完成 。同时 ， 在这个过程 中教师 还应该注 意引导 学生 观察 、 记录、 分析 、 归纳总结 、 反思 。甚至很 多情况 下 ， 教
师应该让学生积极参 与、 反 复实验 ， 加深对 实验 的印象 ，
巩 固对 知识 的理 解 。 ２ ． 利 用家庭 小 实验 ， 延 续 学 生化 学 学 习兴 趣 。 家 庭
化学实验 。①演示 型实验 ： 如 果一个教 师在实验 中能够 科学规 范地演 示实 验 ， 合理 标准地 进行实验 动作 ， 具 有 严谨的实验 态 度 ， 那 么 这个 教 师 的学 生 在实 验 的过 程
趣、 简易 明 了的实验呈 现给学 生 ， 就 一 定 能 让 学 生 快 速
拟定观察计划 ， 全面观察 ， 按一定方 向和 目的进行 ， 提高 观察效率 。如果观察只是停 留在表 面现象 ， 那 么就不可 能对事物 有 深刻 的认识 。 因此 ， 教 师 要 启迪 学 生 的思
维， 将观察与分 析、 综合 、 假设 、 验证 、 判断、 推 理等 思 维 活动相结合 ， 才能让学生对客观事 物有质 的认识 。
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新课改下的化学实验教学探究
实验是化学教学的主要手段，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
那么在新课改下，如何面对化学化学实验教学和加强初中化学实验教学的方法，我做出一些思考：
一、初中化学实验教学中存在问题
（一）实验教学目的不明确流于形式。
中学化学实验是为化学教学服务的，但很多教师在实验教学时，实验目的不明确，常常只把实验作为教学中的一个环节，走走过场流于形式。
（二）变学生实验为演示实验，忽略学生的主体性。
学生实验的目的旨在培养学生的动手能力、交流合作能力和解决问题的能力。
但学生在实验中暴露出的一些问题：如在实验室大声喧哗，随意走动或不按规范进行操作造成仪器损坏药品，浪费伤人事件等。
这些问题如果处理不当，还会影响该节课教学任务的完成。
有的教师避重就轻将学生实验改为便于驾驭的演示实验学生只看不动。
（三）回避一切“危险”实验，实验教学功能弱化。
中学化学实验中经常会接触一些有毒有腐蚀性，易燃易爆的物质，有些实验若操作不当，会引起燃烧爆炸或污染等事故。
在课堂上有些教师以安全起见为借口，而放弃了所有有危险性的化学实验；也有些教师在实验教学中，把安全教育做过了头，过分渲染化学实验的危险性，结果使学生缩手缩脚不敢做化学实验。
这样会使学生失去冒险和探索精神，也不利于培养学生应变突发事件的能力。
（四）重结果轻过程探究意识不足。
在实验教学中，有些教师总是千方百计引导学生按照教材所述，或教师期望的实验现象，进行观察。
我个人认为，实验中出现的异常现象是很好的课程资源，我们应采取因势利导的方法，和学生一起分析其中的原因，激发学生的求知欲，而不能压制学生发现问题的积极性。
二、加强化学实验教学的方法
（一）充分做好实验教学的准备工作
1.制定切实可行的实验教学计划。
在每学期初或每学年初，教师和实验员要根据教材要求、学校条件和当地实际研究，制定好切实可行的化学实验教学计划。
2.积极探索实验中的成败关键。
教师实验操作的基本过程如何，直接影响到实验教学的效果。
因此每个实验教学前，教师应按课本中的实验要求认真做几遍，使自己的实验操作规范熟练。
在演练中，还要研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在试验中能及时提醒学生，确保每个学生都能成功。
有些实验还要设法做好示范样品，供学生对照。
或者还可以把老师的示范操作拍下来，上课时给学生看，辅助学生掌握实验操作要领，从而提高实验课的质量。
（二）加强实验教学的课堂组织管理。
多数学生把观察简单地理解为看到的现象，缺乏分析和思考。
实验完毕，往往答不出产生现象的原因和实验结论。
如果他们没经过必要的训练，那么一堂课下来，教师会被弄得疲惫不堪，学生也在嬉戏中一无所获。
因此每个实验完毕后，老师都要总结实验中的问题和原因，要培养好实验助手和实验小组长，让他们在试验中协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。
实践证明让学生主动参与实验教学比教师唱独角戏要好得多。
（三）正确指导是实验教学成败的关键。
在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，指导得法与否是实验成败的关键。
1.对一些技巧性较强的实验操作，不但要对学生精心指导，还要让学生反复练习，如连接仪器气密性检查，使用酒精灯加热等操作，学生都要反复操练，才能掌握其操作技巧。
2. 善于指导学生认真思考实验现象和实验结果。
如在探究“实验室制取二氧化碳”实验时可让学生思考：“如何选择发生装置？”“如何收集二氧化碳？”“制取氧气的装置能否用
于制取二氧化碳？”这些问题能培养学生在实践中发现问题，提出问题，解决问题的能力。
3.发现共性问题，应及时向全体学生做补充指导，发现学生的操作技能有错误，或观察判断不正确时，要及时指导学生纠正，实验结束后要仔细评阅学生的实验报告。
新课改下的化学实验正呈现出许多鲜明的特点，它是最有效的教学手段之一，也是学生学习化学知识技能的重要方法。
作为一名化学教师，仅仅懂得学科文化知识是远远不够的，还要懂得教育学知识，在新课程的实践过程中不断地发掘化学教学的艺术，特别是实验的艺术。