教师职业道德中的重要范畴
第三章教师职业道德范畴(教师义务、教师荣誉、教育威信)
道德义务的特质
精神性
自觉性
意志特征
社会（关系） 社会（关系）存在
﹒—
规范
义务
良心
— — ﹒— — —﹒— — —﹒— — 主观性
客观性
道德义务作为一个伦理范畴， 道德义务作为一个伦理范畴，指的是道德活动主体意识到 的在实践中必须履行的道德责任。道德义务具有的精神性、 的在实践中必须履行的道德责任。道德义务具有的精神性、 自觉性和意志特征等等使它高于一般义务。 自觉性和意志特征等等使它高于一般义务。也正是因为它 高于一般义务，道德义务才能作为一般义务的道义基础。 高于一般义务，道德义务才能作为一般义务的道义基础。
教育威信： 广义而言，指教育行业特别是整体的学校教育， 在社会生活中的道德信誉。（教育行业）
就狭义而言，指教师在职业活动中建立起来的众 所共仰的道德声望。（教师个体）
德国哲学家和心理学家赫儿巴特所说： “绝对必要的是教师要有极大的威信，除了 这种威信外，学生不再重视任何其他意见。” 教育家赞可夫曾说：“如果没有威信，那就 是说，师生之间就没有正确的相互关系，就 缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条 件”。一个有威信的教师是学生可以信赖和 敬仰的良师益友，是学生崇拜、仿效的偶像。
教师义务的作用
履行教师义务，有益于减少和协调教育工作中的 “冲突情势”，保证教育劳动顺利进行；（冲突 情势） 履行教师义务，可以使教师在教育劳动中自觉进 行道德上的综合判断，选择正确的教育行为； （综合判断） 履行教师义务，有益于在教育劳动中自觉培养高 尚的师德品质。 （道德品质）
三、教师教育道德义务的实现
遗憾的是我们没有继承而片面地强调要鼓励、赞赏孩子，这种教育思 想，已经有了矫枉过正的嫌疑。”
教育威信的意义
教师职业道德中的重要范畴
教师义务的内容
(1)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 （2)尽职尽责，教书育人。 (3)创设一个良好的内部教育环境
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参考答案
这位教师这样做，真正做到了教书育人。
义务为学生提供所需要的服务，表现了这位教师对学生的 爱和责任。没有得到相应的利益、荣誉，说明现行的教师 评价体系是不完善的。
教师良心的特点
教师良心作为教师道德的又一重要范畴，有其自己的特点。
公正性
广泛性 综合性
稳定性
内隐性
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案例分析
学生考试作弊，有些教师担心学生拿不到 学位，只是口头批评，导致考风越来越差 从教师职业良心的角度分析，你认为这样 的教师 的行为符合职业良心吗？如果是你 会怎么做？
谢谢
THANKS！
教师职业道德中的重要范畴
资料收集：林丹凤 1301050101321 PPT制作：巫祯妍 1301050101332 PPT讲解：赖瑞潘 1301050101319
讲解要点
教师职业道德范畴的含义
教师诚 信
教师义务
教师公正
教师良心
教师职业道德范畴的含义
教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师 职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职 业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心 信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念， 如教师义务，教师良心，教师公正，教师诚信等。
一方面，我们应该及时进行教师评价体系的改革，鼓励广大教 师教书育人，另一方面，教师也应该淡泊名利，无怨无悔，把 为学生服务，满足学生的需要，促进学生成长和发展看教育实践中， 对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识， 是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职 责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制 和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素 在教师个人意识中的有机统一。
教师资格考试重要考点：教师职业道德
教师资格考试重要考点：教师职业道德来源：智阅网教师职业道德是中学教师资格考试综合素质的重要考点，下面我们讲解的这些内容对我们的考试帮助很大，考生们要好好利用，认真对待。
一、教师职业道德(一)教师职业道德职业道德是人们在职业生活中应当遵守的、与职业实践有密切关系的道德规范和准则，是一定社会的一般道德在职业生活中的具体表现。
(二)教师职业道德品质教师职业道德品质是指教师行业的道德要求在教师个人思想和行动中表现出的稳定的特征和倾向。
教师职业道德品质是教师职业道德认识、教师职业道德情感和教师职业道德行为等要素的统一体。
1．教师职业道德认识教师职业道德认识的核心是职业道德价值观。
其中，“义务”是教师职业道德认识的重要范畴，道德范畴的义务是由人的内在精神力量支持的。
2．教师职业道德情感教师职业道德情感的重要范畴是“爱”——“教师爱”。
3．教师职业道德行为教师职业道德行为的基本范畴是“责任”。
(三)教师职业道德在中学教育活动中的意义1．教师职业道德是中学教师职业素质的灵魂2．教师职业道德是中学教育目标实现的保障3．教师职业道德是中学生全面发展的条件二、《中小学教师职业道德规范》(一)制定背景2008年教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发《中小学教师职业道德规范》，将教师职业道德规范核心表述为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
（二)具体内容1．爱国守法2．爱岗敬业3．关爱学生4．教书育人5．为人师表6．终身学习(三)《教师职业道德规范》解读1．“爱国守法”——教师职业的基本要求2．“爱岗敬业”——教师职业的本质要求3．“关爱学生”——师德的灵魂4．“教书育人”——教师天职和道德核心5．“为人师表”——教师职业的内在要求6．“终身学习”——教师专业发展的不竭动力教师职业道德是中学教师资格考试综合素质的重要内容，也是我们历年考试的重要考点，考生们要认真学习上述的内容，认真对待。
2017《国家教师资格考试—综合素质真题精析与标准预测（中学）》这本书对我们现阶段的复习备考帮助很大，考生们要好好利用哦，加油。
教师职业道德的范畴与原则
教师职业道德的范畴与原则一、教师职业道德的范畴1.教学道德：教师在教学活动中应遵守职业道德规范，以负责任的态度对待学生，保持教育公平，教学诚信，提高自己的教学水平和专业素质。
2.人际道德：教师在与学生，家长以及同事之间的交往中应遵守道德规范，要求自己以正直、诚实、友善、公平、宽容的态度对待他人，关心学生的成长，与同事间建立良好师德关系，积极与家长沟通合作。
3.职业发展道德：教师应根据自己的职业特点和实际需要，持续不断地提升自己的职业水平，参加教育培训、研究学习活动，积极参与教育与发展，为学生和社会提供优质教育服务。
4.机构管理道德：教师在教育机构中担任管理职务时，要谨守职业道德，规范自己的行为，善于沟通协调，倡导公正、公开、公正的管理方式，维护学校的声誉和形象。
5.社会公益道德：教师作为社会的一员，要具有对社会的责任感，积极参与公益事业，传播社会正能量，为社会发展和进步作出贡献。
二、教师职业道德的原则1.教育服务原则：教师的职责就是为学生的全面发展和成长提供优质的教育服务，以学生为本，关注学生的个体差异，注重培养学生的综合能力，不只是追求单纯的知识考试。
2.公平公正原则：教师要对待每个学生公平、公正，不偏袒，不歧视，不乱扣分，不随意评价和惩罚，要展示正确的人生观、价值观，不给学生灌输错误的信息。
3.诚实守信原则：教师要做到诚实守信，讲求言行一致，不虚假夸大成绩和能力，不隐瞒学生的错误和进步，保护学生的隐私，维护自己的信誉和专业形象。
4.亲情友善原则：教师要以友善、亲切、关爱的态度对待学生，传递温暖，建立良好的师生关系，理解和尊重学生的个性差异和特点，培养学生正确的人际关系，帮助学生建立自信。
5.自我提升原则：教师要不断提升自己的教育理念、教育方法和教育技能，在实践中不断研究、创新、改进，与时俱进，积极参与教育，提高自己的教育水平与职业素养。
总之，教师职业道德的范畴包括教学道德、人际道德、职业发展道德、机构管理道德和社会公益道德，其原则是教育服务原则、公平公正原则、诚实守信原则、亲情友善原则和自我提升原则。
第六章、教师职业道德的重要范畴
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▪ 2、教师公正的要求
▪ 公正具有“具体性、情境性、相对性”，但 教师公正要有一个相对稳定的价值取向和行 为标准。重点是合理运用权力：
▪ 公正合理地对学生进行教育；
▪ 公正合理地评价学生；
▪ 公平公正地处理涉及学生的各类矛盾。
▪ 学生是教师公正的评价主体。关于教师公正 与否的判断必须关注学生的主观感受，即学 生是否产生了“公正感”。
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▪ 教师威信具有主客观性：
▪ 教师威信是客观的：从教师角度来说，它 不是教师自我感觉有威信就有威信的，而 是因为个人具有某种优良的心理品质和人 格魅力而对学生产生一种必然的影响力。
▪ 教师威信是主观的；从学生角度来说，教 师威信的高低，是由他在学生心目中的地 位和影响力的大小来衡量的，是学生对教 师的主观看法。
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三、教师公正
▪ （一）“公正”及其“公平”的辨析
▪ 1、公正与公平 ▪ 《辞源》对于公正的解释是：“不偏私，
正直；”
▪ 公正的含义：
▪ 从社会资源和秩序角度看，公正就是对社 会权利和义务的公平分配或安排，以及与 此种分配或安排秩序相适应的道义品质
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▪ 可以从三个层面理解公正：
▪ （1）社会层面上，正义即是社会通过其制度 安排与价值导向所体现的公正合理的伦理精 神与规范程序；
▪ 良心往往是那些最基本和最起码的义务或责 任的反映 。
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▪ 2、良心对人的行为的作用机制 ▪ 行为前——帮助主体选择正确的行为； ▪ 行为中——对主体起自我控制和监督作用； ▪ 行为后——对行为的结果和影响其评价作用
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▪ （二）教师良心及其重要作用
▪ 1、教师良心
教师职业道德中最重要的部分
教师职业道德中最重要的部分教育是一项饱含价值关怀的事业，是培养人的社会活动。
教师是学校教育中“履行教育教学职责的专业人员”。
教育劳动的对象是具有复杂多样性，处于不断发展变化的人，他们会以及教师为榜样并且模仿教师的言行。
故，教师的言行举止将会影响到下一代，也正是因此，教师的职业道德素养显得尤为重要。
教师职业道德中的重要范畴包括：教育爱、教育良心、教育威信以及教育公正。
我认为其中最重要的是教育爱。
简而言之，教育爱是教师对学生的爱。
学生在学习中认识这个世界，发展自我，树立理想。
在这个过程中，教师的对学生的影响无疑是巨大的。
学生会渴望得到教师的关注，往往教师的一句夸奖便能让他们高兴上好多天，并且因此更加努力地去学习，就这一点而言，不论是优等生、中等生亦或是差生都是一样。
教育需要爱，就好像《放牛班的春天》中所演的一般，那群顽劣的孩子所缺的不是严格的规矩，不是严厉的教师，而是那来自教师的爱，那属于他们的爱，而影片中的教师马修恰恰给了他们最想要的。
于是，当马修神情黯然地离开学校大门时，收到了曾经是顽劣甚至邪恶的学生送给他的卡片，卡片上写满的却是思念与祝福。
大人们鄙视与疏远这些孩子，于是他们捣蛋叛逆，大人们用以暴制暴的办法来制止这些孩子的不良行为，于是他们用冷漠来保护自己，然后更加的捣蛋。
一切就这么循环着，直到马修出现，他用自己博大的胸怀包容孩子们所有的过错，并且给予他们改正的机会，用对孩子们的爱打开了他们的心扉。
道理孩子们或许会听不进去，但是他们的心是敏感的，他们会自己去感受来自外界的信息，去判断事情的好坏。
只要你关爱他们，将对他们的爱融入到生活中的点点滴滴，他们最终还是会感受到，并且为此而改变的。
爱是教育的出发点，是教育的灵魂，是教育的生命所在。
教育爱是具有理智性的，首先表现在教育爱更强调被爱者的感受，也就是说教育爱虽说是以及教师为出发点，但是却是根植于学生。
教育爱是一种被学生认同的爱，不是教师一己之热情就能够到达学生心灵的情感。
第三章教师职业道德范畴(教师良心、教师公正)
3．良心的意志成份
意向是良心的认知和情感的自然延伸。 良心结构中的“意”，首先是“意向”的“意”，
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第三章 教师职业道德范畴
咸阳师范学院 曾永安
教师职业道德范畴-----是指那些概括和反映教师 道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根 本要求，并成为教师的普遍内心信念对教师的行 为发生影响的基本道德概念（教师义务、教师良 心、教师公正、教师义务、教育威信）
师德范畴
仁慈
幸福
公正
威信
3．良心的消极底线
良心是主体对于责任和义务的自觉意识和情感。 良心往往是那些最基本和最起码的义务或责任的 反映，是消极底线的最低限定。
所以当人违背基本义务、准则时主体会受到严重 的自责。良心是有层次或境界上的不同的。良心 的基本性质并不妨碍较高的道德追求。
二、良心的形成
良心的形成大体上可以从社会和个体两个方面去 观照。这至少涉及习俗和信仰两个问题。
（一）良心与习俗——良心是一种 “世袭智慧”
动物的获得性的习惯是人的义务感、忏悔等等产 生的源头。
人的良心也是一种获得性的心理现象。心理遗传 和积淀
由父母、教师、社会生活圈、法律、宗教等的权 威使个人在习俗中长大，并根据社会的普遍意志 调整、形成自己的个人意志，这就是所谓的良心。
作为一种获得性遗传，人类个体在心理上具有某 些向善的性质。这种向善的性质是个体之所以能 够在后天接受习俗影响的心理前提。
并不外显，但涉及道德行为，尤其是涉及利益与 义务冲突的行为时，良心就会内在地发生作用。 良心的内隐性也使道德个 神圣性的含义在此是指良心可以带来主体的神圣 体验的意思。
教师职业道德(第一编)
徐朝晖
主要内容：
教师职业道德概述
教师职业道德的重要范畴
教师职业各种关系中的道德问题
主要内容：
1.道德、职业道德与教师职业道德
2.学校教育的价值
3.教育劳动的德性
4.学习教师职业道德的意义
“道”本义指道路。《说文》：道者，路也。 借用为指 事物运动变化所必须遵循的规律或万物的本体，引申为规 “德”字，其意思是： 要把心（思想）放得端正、心得正直。《说文》：德，外 德于人 ，内德于已也。“德”与“得”意义相近，指具 体事物从“道”所得的特殊规律或特殊性质；对于“道” 的认识有得于心，亦德 “德”，事实上被引申为一个人 内在的品质、品德、道德觉悟。 “道德” 只是指以善恶为标准，行为应该如何的规范。
教师道德的特点
主要表现在以下三个方面： 1.教育性。 首先，教师道德直接构成和影响教育内容。 其次，师德的教育性与示范性联系在一起，教师的 人格特征影响教育内容。
2.自觉性。 3.整体性。 主要有三个方面。 一是指每一教师对学生影响是整体的； 二是指教师对学生影响具有集体性（面对的是学 生集体）； 三是指教育工作需要教师集体的通力合作才能完 成。
学校教育的文化价值 （学校教育选择文化、传递传播文化、创新文化） 思考： 1.全球化下东西文化的选择难题。（能取其精华， 去其糟粕吗？） 2.民族主义与爱国主义，民生主义与民粹主义如何 区分？
第三节 教育劳动的德性
思考：
有人说，当老师好，假期长，劳动又最轻 松，你怎么看？
教育劳动主体的特殊性：
思考：
事件策划者“金泉少侠”的行为道德吗？
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第四节 教 育 公 正
广义：指每个人、每个阶层都有公平地接 受教育的权利和机会;
狭义：指教师在教育实践活动中为人正直 和处理各种关系符合公认的道德准则。
一、 教育公正范畴的确立
1.受一定社会历史条件的制约 2. 取决于教师对教育规律和每个学
生情况的认识水平 3. 取决于教师个人道德觉悟的提高
二、 教育公正的意义和作用
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1、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。20.1 0.120.1 0.1Thur sday, October 01, 2020
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2、阅读一切好书如同和过去最杰出的 人谈话 。01:4 9:3301: 49:3301 :4910/ 1/2020 1:49:33 AM
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3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.10.1 01:49:3 301:49 Oct-201 -Oct-20
1. 有利于促进教育权利平等的实现 2. 有利于学校教育活动的正常开展 （1）创造健康的教学活动的精神背景,调动每个学生 的学习积极性,形成良好的教风和学风 （2）是教师树立教育威信的重要条件 （3）有益于养成学生的健康人格
三、 教育公正的贯彻
1.坚持真理,伸张正义 2. 一视同仁,爱无差等 3. 办事公道,赏罚分明 4. 因材施教,长善救失 5. 性别平等
受社会存在的客观条件的制约，并且是主体努 力实践主动养成的结果。
师德教育是外因,师德修养是内因。
教育良心不仅是一种较高的道德觉悟，而且是 一种道德的自制能力和自我评价能力。
第三节 教 育 威 信
广义:是指教育行业特别是整体 的学校教育在社会生活中的道德 信誉; 狭义:是指教师在职业活动中建 立起来的众所共仰的道德声望。
教育良心
教育良心是教育主体的道德观念、道德 情感、道德意志、道德信念和道德行为在教师 职业意识中的综合体现。
教育良心的主要特征
示范性 稳定性 广泛性
内在性 综合性 自觉性
二、 教育良心的道德价值及现实意义
教师道德人格的守护神,蕴含着教育的伦理精 神。它的形式是主观的,它的内容却是客观的。
教育良心的实践力量产生的道德价值,体现在 它对教师的道德行为起着定向作用,能够增强教师 对教育事业的使命感,进而促进教师主体生命价值 的自我实现,并提升教师的精神境界。
影响程度在学生就读阶段的不同呈现出差异
四、 教育威信形成的途径
1. 学校教育教学实践活动
教师对待教育教学的态度类型 热爱型 负责型 服从型 不安心型
2. 日常的师生交往 3. 第一印象的建立
班主任应如何树立自己的威信呢? 一、 在学生面前亮好第一个“相” 、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的 错儿。 01:49:3 301:49: 3301:4 9Thursday, October 01, 2020
一、 教育威信的内涵
教育威信与教育威严的区别 教育威信反映教师众所共仰的声望信誉, 教育威严体现的更多的却是威势和严厉。
二、 教育威信对教育劳动的意义
1. 是教师开展教育教学工作的道德基础
2.直接影响教育劳动的效果 (1) 影响学生的学习效果 (2) 影响学生思想品德的形成 (3) 影响学生行为习惯的养成
爱是教育的出发点,是教育的灵魂,是教育 的生命所在。失去了爱的教育,就失去了教育 的生命,就会堕落为一种机械的训练和控制,并 最终导致“无人”的教育。
1. 教育爱的内涵
广义：教育爱是指充分认识到 教育存在的重大意义和价值后,整个 社会对教育的推崇和重视,包括精神 上的支持和物质上的投入。
狭义：教育者基于对职业的理解,为 实现职业理想和道德,在教育实践中产生 的一种超越血缘关系的爱,它是以受教育 群体为对象,在教育过程中表现出来的一 种高尚的道德境界、执著的敬业精神、 富于人道的教育艺术和对自我职业行为 充分肯定的价值取向。
第三章 教师职业道德中的重要范畴
什么是道德范畴？
广义：包括道德原则、道德 规范中所有的基本概念,也包括反映 个体道德品质的基本概念,还包括道 德评价、道德修养和道德教育等方 面的基本概念。
狭义：专指可以纳入道德规范 体系并需要专门研究的基本概念。
第一节 教 育 爱
一、 教育爱的内涵与特点
苏霍姆林斯基将教师对学生的爱视为 “教育的奥秘”,认为教师如果不爱学生,那么 教育从一开始就已经失败了。
2. 教育爱的特点
(1) 是教师对学生主动的、无 私的亲和；
(2) 是一种社会爱、理智爱。
二、 教育爱的作用
1. 是促进儿童身心健康发展的重 要力量；
2. 是学生接受教育的心理前提； 3. 是一种积极的教育手段。
第二节 教 育 良 心
教育良心作为教育伦理的一个重要范畴,既是教 师职业道德的灵魂,又是教师道德自律的最高实现 形式。
1.对教师的道德行为起着定向作用
教师选择道德行为之前的“决策者” 教育行为的进程中的“监察员” 教育行为结束后,教师内心法庭的“审判官”
2. 增强教师对教育事业的使命感 3. 促进教师生命价值的自我实现
三、 教育良心的形成机制
教育良心是教师在道德实践的基础上 主动建构的产物。因此,教育良心形成机制 可以从主客因素和内外因素两个维度来把 握。
教育良心不仅是教育工作者应有的道德素养, 对个体的成长起着积极的推动作用,而且是整个教 育事业持续发展的潜在动力和内在机制。它对社会 及未来的价值意义已超出其一般的功能。
一、 教育良心的内涵和特征
作为真实的东西,良心是希求自在自为的善和义 务这种自我规定。——黑格尔
在马克思主义看来,良心是社会的客 观道德义务,是经过道德规范从他律向自 律的转化,而在道德主体的内心深处,以 自律准则的形式积淀下来的人的道德自 制能力。良心并非先验的情感或理性,而 是义务的一种内化形式,所以良心是需要 自觉要求并精心养护的。
3. 是教师不断自我完善、自我进取的积极精神因素
三、 教育威信形成的条件
1.客观条件 (1) 教师在全社会的政治和经济地位、全民族的道德 文化素养和尊师重教的良好社会风气 (2) 教育行政机关和学校领导对教师工作的信任、关心 和支持 (3) 家长对教师的态度
2. 主观条件
(1) 教师的专业素质 (2) 教师的人格魅力 (3) 教师的评价手段 (4) 师生关系