浅谈数学课堂中的提问艺术
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂提问是教师引导学生思考、深化理解的有效方式之一，它也是培养学生自主学习和解决问题能力的重要途径。
如何提问才能引发学生的兴趣，增强他们的思考能力，是一个让教师需要花费精力去思考和实践的问题。
好的数学课堂提问应该具备开放性。
这意味着教师应该提问那些不只有一个正确答案的问题。
通过这种提问方式，学生可以发挥自己的创造力和思维能力，积极参与到问题的解决过程中，而不是仅仅记住教师给出的标准答案。
当教师讲解一个几何问题时，可以询问学生关于这个问题更多的思考角度、解法以及可能存在的相关问题，这样可以激发学生对数学问题的思考和兴趣。
提问应该有针对性和适当性。
要借助提问来引导学生去思考、理解和解决问题，教师应该针对学生的理解、知识水平和学习目标进行提问。
提问的难度应该适中，既能引导学生思考，又不至于过于困扰学生。
教师可以结合学生的实际情况和表现，提出一些浅显易懂的问题，然后逐渐提高难度，引导学生一步步深入问题的本质。
提问的方式和语言应该清晰准确。
教师提出问题时应该清楚明了、简洁准确，并且要善于用学生能够理解的语言来表达问题。
通过简洁明了的问题，可以帮助学生快速地理解并思考问题，进而激发他们对问题的兴趣和主动性。
数学课堂提问也需要教师具备良好的倾听和引导能力。
教师应该耐心倾听学生的回答，并根据学生的回答引导学生深入思考。
当学生给出错误的答案时，教师可以进行正确的引导，通过提问来纠正错误和引导学生进行再次思考。
教师还需要注意平衡提问和讲解的比例，合理安排提问的时间和频率，保证数学课堂的思维活跃和教学效果。
提问还需要体现出鼓励和赞赏学生努力的态度。
教师可以通过肯定和赞赏学生的回答，鼓励学生积极参与，激发他们的学习热情。
教师应该鼓励学生对问题进行深入思考，提出自己独特的见解和解决方法，培养学生的创新和批判性思维能力。
数学课堂的提问是引导学生思考和深化理解的重要手段。
通过开放性、针对性、清晰准确的提问，加上良好的倾听和引导能力，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，教师的提问是十分重要的。
良好的问题可以激发学生的思考，引导他们深入理解数学概念，提高解决问题的能力。
提问在数学教学中被称为艺术。
本文将讨论数学课堂教学中提问的艺术，包括提问的特点、原则和技巧等。
让我们来探讨数学课堂教学中提问的特点。
数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，因此数学问题往往是复杂和艰深的。
教师的提问需要有针对性，不能太简单也不能太难，要具有一定的难度，能够引导学生思考，达到启发和引导学生进一步探究的目的。
提问需要注意问题的清晰性，避免模糊、含糊不清的问题，要让学生清楚明白要回答什么。
数学课堂中的提问需要有多样性，包括直接提问、间接提问、开放式问题等，以激发学生的兴趣和好奇心，使他们在课堂上不断积极思考，获得成就感。
数学课堂教学中提问的原则。
提问不仅是教师授课的手段，更是促进学生思考和学习的有效途径。
在提问中，教师应该遵循一些原则。
首先是启发性原则，即提问要能够引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
其次是连续性原则，即提问要有衔接性，从简单到复杂、由表及里、由特例到一般性等，使学生能够逐步深入和延伸。
还有是因果性原则，即提问要有逻辑性和条理性，要求学生对数学知识有清晰的因果关系的认识和理解。
另外还有启示性原则，即提问要具有启发性，引导学生探索新的问题，形成新的观点和见解。
数学课堂教学中提问的技巧。
在教学实践中，提问是一门艺术，需要教师认真研究和不断实践。
首先是问题的选择。
教师在提问时要根据学生的实际情况和教学目标，选择适当的问题，让学生在回答问题中发挥自己的聪明才智，形成自主学习的习惯。
其次是问题的设置。
提问要结合课程内容和学生的认知水平，既不能太简单，也不能太复杂，要能引导学生解决问题的过程，使他们能够形成自己的思维路径和解题方法。
再次是问题的引导。
教师在提问时要善于引导学生，及时给予提示和指导，使学生能够逐步深入，不致陷入死胡同。
最后是问题的激励。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是教师和学生互动的重要方式，也是学生思维活跃、学习兴趣的激发器。
艺术地提问不仅可以引导学生深入思考，发展他们的逻辑推理和问题解决能力，还能促进学生之间的交流和合作。
本文将探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、了解学生1.教师应该尊重每个学生的个性和思维方式，了解学生的数学水平、学习习惯和兴趣爱好，以便有针对性地提问。
不同学生的认知水平和思维方式不同，对问题的理解和解决方式也会有所不同，教师应该根据学生的实际情况，选择适合他们的提问方式。
2.通过日常课堂练习和作业评价，教师可以了解学生的学习情况和问题，针对他们的薄弱环节提出有针对性的问题，引导他们巩固和提高自己的数学知识和技能。
3.了解学生的兴趣和爱好，教师可以结合学生的生活经验和实际情况提出问题，激发学生解决问题的热情和兴趣，增加他们对数学学习的积极性。
二、启发性提问1.数学课堂中，好的提问应该具有启发性，引导学生思考和探究，而不是仅仅追求答案的正确与否。
教师可以通过提问引导学生从不同角度思考和分析问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.启发性提问可以通过引入趣味性的问题和情境来激发学生的学习兴趣和动力，让他们在解题过程中体会到数学的魅力和趣味，激发他们对数学学习的浓厚兴趣。
三、多样化的提问方式1.数学课堂教学中，提问方式应多样化，包括直接提问、随机提问、反向提问、逆向提问等。
不同的提问方式可以激发学生的思维，增加他们对数学问题的理解和把握。
2.直接提问适合于学生已经掌握基本知识和技能的情况下，通过让学生直接回答问题来检验他们的学习成果。
而随机提问可以激发学生的注意力和思考，增加课堂气氛的活跃度。
3.反向提问和逆向提问可以引导学生通过反证法和逆向思维解决问题，培养他们的逻辑推理能力和创造性思维。
这种提问方式能够深入挖掘学生的潜在思维，培养他们的数学思维和解题能力。
四、合理安排提问的节奏和时间1.在课堂教学中，提问的节奏和时间应该合理安排，不能过于急躁或者拖泥带水。
数学教学中提问的艺术
数学教学中提问的艺术在数学教育中，提问是促进学生思维发展，推动学生认知活动的重要手段之一。
提问能够诱发学生的思维活动和表达，促进学生理解和掌握知识，培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效果。
因此，在数学教育中，有必要运用科学有效的提问技巧，最大化激发和引导学生的学习需求。
一、提问的原则1.具有启发性提问应该能够引导学生思维，让学生在思考中产生创新和发现，达到领先学习目标的效果。
通过这样的启发性提问，能够让学生主动、积极参与到学习过程中来，不断发掘自己的优势，掌握更多的知识。
2.具有思考性提问应该有深层次的思考，是引导学生自主思考的活动。
引导思考的目的在于发现及解决学生学习中遇见的问题和困难，让学生通过深度思考，找到问题解决的途径及方法。
3.具有启发式启发式是一个探索性的过程，它通过自己探索和发现来构建自己的认知模型。
提问中如果具有启发性，这能够让学生思维动起来，他们将会从自己的角度出发，发现事物和问题的本质，还能结合实例、案例或故事，更好地参与到课程中，对知识有深入的了解。
4.具有交互性提问要具有交互性，也就是说，要让每一个学生都能够参与到课堂中，不是单纯的被动接受，而是根据自己的理解发表自己的见解，老师要做到听取、评价和回应学生的言论，使课堂变得更加的活跃，更加的自主。
二、提问的技巧1.启发性提问对于一些有启发性的问题，根据问题的切入点，从学生感性认知入手，引导学生讲故事、谈感受，唤醒学生的思维。
例如，在讲解类似于复合函数的知识时，可以让学生通过类比思维，把复合函数和数学中的“组合”、“混合”等概念联系起来，以此推动学生理解。
2.情境式提问情境式提问是将真实的场景、问题或悬念引入提问，让学生更加关注，以此提高学生的兴趣和学习效果。
比如，在教学代数方程时，将情境设置在电影院售票时，通过引导同学思考电影票售出情况，推导代数方程，既能让学生感受到数学的实际应用，又能提高他们对数学知识的理解。
3.对比式提问对比式提问是把两个相似的物体、现象、人进行比较，引导学生产生思考，找出不同之处，扩大学生的观点和视野。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而老师在数学课堂中的提问是引导学生思考、培养学生思维的重要手段，也是对学生学习情况进行评估和反馈的重要方式。
数学课堂提问的艺术至关重要。
本文将从数学课堂提问的目的、方法和技巧等方面进行浅谈。
数学课堂提问的目的主要有以下几个方面：一、引导学生理解数学知识。
在数学课堂中，老师的提问可以帮助学生理清数学概念、原理和定理，引导学生从不同角度去理解并掌握数学知识。
二、促进学生发散思维。
通过提问，老师可以引导学生通过思考、讨论、互动等方式，激发学生发散性思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
三、检查学生学习情况。
老师通过提问可以及时发现学生的问题，评估学生的掌握情况，及时纠正错误，指导学生提高学习质量。
数学课堂提问的方法主要包括：一、问题导入。
通过引入一个引人入胜的问题，激发学生的兴趣，让学生主动参与讨论和思考。
二、渐进式提问。
老师可以通过渐进的提问方式，从基础问题引导学生思考，逐步升级问题难度，引导学生思考深入。
三、对比式提问。
通过对比不同情况下的问题，引导学生发散思考，掌握问题的本质和规律性。
四、启发式提问。
提出一些与学生生活相关、与数学知识紧密结合的问题，激发学生主动探索，发散思维。
数学课堂提问的技巧包括：一、合理安排提问方式。
老师需要根据学生的情况，灵活选择提问方式，不能一刀切，要因材施教。
二、注意提问的趣味性。
题目有时可以设计成谜语的形式，或者设计成一些有趣的情景，以增加提问的趣味性，引起学生的兴趣。
三、及时引导。
老师需要及时关注学生的思维路径，引导学生的思考方向，使其不至于跑偏。
四、鼓励学生回答。
老师应该鼓励学生多多回答问题，不要因为学生回答错误而打击学生积极性。
五、及时总结。
老师提问之后，需要及时总结归纳，让学生对问题有一个清晰的认识。
数学课堂提问是全面教学中不可或缺的一环，它既是引导学生学习数学的有效手段，也是检验学生学习效果的重要标志。
浅谈数学课堂提问艺术
及时总结和归纳 学生的回答，帮 助学生加深理解 和记忆
注意问题的引导和启发
引导学生思考： 提问时要能够 引导学生积极 思考，激发他 们的思维活跃
度。
启发学生思维： 通过提问，能 够启发学生的 思维能力，帮 助他们发现新 的思路和方法。
避免直接答案： 提问时应该避 免直接给出答 案，而是通过 问题引导学生 自己思考得出
鼓励学生主动思考和提问， 促进师生之间的互动和交 流。
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多样化的问题类型：未来 的数学课堂提问将更加注 重问题的多样化，不仅包 括知识性问题，还将包括 探究性、开放性和应用性 问题，以培养学生的创新
思维和实践能力。
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个性化教学：未来的数学 课堂提问将更加注重个性 化教学，针对不同学生的 特点和需求，采用不同的 提问方式和策略，以更好 地满足学生的个性化需求。
示例问题：请解 释一下这个概念 的含义？这个定 理是如何推导出 来的？
注意事项：避免 过于简单或过于 复杂的问题，确 保问题具有针对 性和启发性
应用性提问
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定义：将所学数学知识应 用于实际问题中，引导学 生思考和解决实际问题的
提问方式。
单击添加标题
目的：培养学生的数学应 用意识和解决问题的能力，
答案。
注重问题质量： 提问时要注重 问题的质量， 提出有深度和 广度的问题， 帮助学生更好 地理解和掌握
知识。
注意问题的评价和总结
评价问题的质 量：确保问题 具有明确的目 标和意图，能 够引导学生思
考和探索。
总结学生的回 答：对学生的 回答进行总结 和归纳，帮助 学生更好地理 解和掌握知识。
注意问题的创新和发展
引导学生思考本节课所学知识 的应用
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上的提问是教学过程中极为重要的一环，它不仅能够检验学生对知识点的掌握情况，还能够锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
而要在数学课堂上提出高质量的问题，就需要掌握一定的艺术和技巧。
本文将浅谈数学课堂提问的艺术，希望对广大数学教师在课堂教学中有所帮助。
一、提问的目的在数学课堂上提问的目的有很多，但主要有以下几点：1.检查学生对知识点的掌握情况。
提问能够帮助教师了解学生对知识点的理解程度，及时发现学生存在的问题和错误，从而及时进行纠正。
2.激发学生的兴趣和动力。
通过提问，可以让学生积极参与到课堂教学中，激发他们的学习兴趣和求知欲。
3.引导学生思考和解决问题能力。
提问不仅可以检查学生的学习情况，还可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
二、提问的原则在数学课堂上提问需要遵循一定的原则，才能够起到良好的效果：1.循序渐进，由浅入深。
提问应该根据学生的知识水平和理解能力，循序渐进，由易到难，逐步引导学生思考，避免突然提出过难的问题导致学生失去兴趣。
2.多种形式，多角度提问。
提问不应只限于简单的背诵和计算，还应包括推理、应用和创新等不同形式和角度的问题，能够更全面地考察学生的知识水平和能力。
3.鼓励多样化回答。
提问时应鼓励学生多样化的回答方式，例如口头回答、书面回答、板书回答等，让学生能够以多种方式表达自己的观点和想法。
4.尊重学生，注重引导。
在提问过程中，应尊重学生的回答，不应对错误的回答指责和批评，而是应该通过引导和讨论，纠正学生的错误，促进学生的进步。
三、提问的技巧要提出高质量的问题，需要掌握一定的提问技巧，以下是一些常用的提问技巧：1.启发式提问。
通过给学生一些启发性的问题，引导他们主动思考，找到解决问题的方法和思路，激发他们的求知欲。
2.开放式问题。
开放式问题是指不设固定答案的问题，能够引导学生进行自由探究和探讨，促进他们的思维灵活性和创造力。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术【摘要】数要求、格式要求等。
在数学课堂教学中，提问是一门艺术。
通过提问，老师能够引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文从提问的重要性、种类、技巧、效果和注意事项等方面进行探讨。
提问可以促进学生的学习积极性，激发他们的思维，引导他们深入理解数学知识。
有针对性的提问能够引导学生解决问题的思路，提高他们的学习效果。
提问不仅是数学教学中的重要手段，更是一种促进学生学习的有效策略。
通过善于提问，老师可以引导学生主动思考，培养他们的创造力和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和成绩。
提问艺术在数学课堂教学中有着重要的影响，值得教师们认真研究和应用。
【关键词】数学课堂教学、提问、艺术、重要性、种类、技巧、效果、注意事项、学生学习、积极影响、重要手段、激发思维、教学方法1. 引言1.1 数学课堂教学中提问的艺术在数学课堂教学中提问的艺术是一门重要的教学技巧。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，培养解决问题的能力和思维逻辑能力。
在数学教学中，提问被认为是一种高效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问的方式和技巧对于教学的效果至关重要。
不同类型的提问可以引导学生进行不同层次的思考，从而达到深度理解和学习的目的。
提问需要注意方式和频率，不能过于频繁或单一，要根据学生的实际情况和水平进行灵活调整。
在数学课堂中，教师的提问不仅仅是为了检查学生的掌握程度，更重要的是通过提问引导学生主动思考和探究。
一个有针对性和引导性强的问题，能够激发学生的兴趣，让他们主动参与讨论和思考，从而更好地吸收知识。
提问的艺术在数学教学中占据着重要地位，教师需要不断地提升自己的提问技巧，根据学生的实际情况和学习目标，灵活运用提问这一教学工具，引导学生深入思考，提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 提问的重要性提问在数学课堂教学中具有非常重要的作用，它是促进学生思维发展和提高学习效果的有效手段。
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浅谈数学课堂中的提问艺术
众所周知，数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。
数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。
在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？
我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。
现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。
一、提问的基本要求
我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。
”这都说明“问”是何等重要。
教学中的“问”。
包括学生问与教师问两个方面。
学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。
但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。
经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。
不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。
那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容。
1、问什么？大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。
（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。
（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。
（4）巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。
2、问谁。
也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳。
”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。
（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。
”
3、问法。
（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。
（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。
（3）问题要有启发性。
（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。
（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。
在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
二、提问的方式方法
1、开门见山的问
所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。
这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。
在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，。
如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，这些问题都属于开门见山的问。
2、创设情景的问
创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。
古人云:“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。
选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”，……。
最后教师指出:“比世界最高峰--珠穆郎玛峰还高得多!”，学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识----有理数的乘方，你会很快算出结果的”。
这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。
3、穷追不舍的问
穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。
此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。
这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。
而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。
例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了这样一些问题：
（1）车轮为什么要做成圆形？设想一下，车轮如果做成正方形或者是长方形，结果会怎样呢？
（2）想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？
（3）如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？
（4）根据上面的问题，想一想，要使车轮能平稳地滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么关系？
这些设问不仅是给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生流露出教师思考问题的方式。
这样处理，重新把问题抛给学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度。
4、层次分明的问
层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。
教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。
例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？
（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？
（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？
（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？
（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？
（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？
这样层次分明地提问，归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念，性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。
三、课堂提问中需要注意的几个问题
1、问题不宜过大、太宽泛
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
2、问题要有需要性
有时候在课堂上，由于水平有限，不由自主出现教师一言堂的现象。
如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。
比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀？”，“这样做对不对呀”，“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”……。
过后想想，这些问题实在没有提问的必要。
课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。
我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。
会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。
这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
3、问题要有创造性
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。
前者自不用说，后者可谓更难。
要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
4、问题要有激发性
孔子语：“疑虑,思之始,学之始。
”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。
通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。
教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。
把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。
数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。
总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进。
”
参考文献：湛蓊才主编的《课堂教学艺术》，湖南师范大学出版社。