足球射门数学模型

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lecture_足球射门2015

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i =1
2
2
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a*=(a1*, a2*)
* * * u 2 ( a1 , a2 ) ≥ u 2 (a1 , a2 ), ∀a2 ∈ {L, R}.
| 0 ≤ qi ≤ 1, ∑ qi = 1
i =1
2 2 2 i =1 j =1
不存在(纯)NE 如果(完全虚拟的Payoff矩阵) 0.58 0.65 (纯)NE: a =(a , a M ' = {m } = 0.93 0.70
p∈S1
*
1
*
* 2 )
=(R, R)
min pMq
q∈S 2
T
完全信息 静态博弈 有限博弈 矩阵博弈 (2人) 零和博弈 常数和博弈
模型求解
max pMq T min pMqT
p∈S1
q∈S 2
0.58 0.95 y pMqT = ( x,1 − x) p1=x, q1=y 0.93 0.70 1 − y = 0.58 xy + 0.95 x(1 − y ) + 0.93(1 − x ) y + 0.70(1 − x)(1 − y )
点球大战( 点球大战(Penalty kicks in soccer)


统计(基于重大比 向左 向右 赛中的459次实际 罚球队员 40% 60% 罚球的数据): 守门员 42% 58% 为什么不是50%? 进球概率是完全对称的吗? 进球概率是完全对称的吗? 有无关系? 有无关系? 需要收集实际数据( 需要收集实际数据(可能因人而异) 可能因人而异) 守门员 扑向 扑向 统计(基于重大比 左侧 右侧 赛中的约1400次实 罚球队员 罚球队员 际罚球的数据) 踢向左侧 0.58 0.95 踢向右侧 0.93 0.70

足球射门数学模型ppt课件

足球射门数学模型ppt课件
数学建模
1
第五讲 足球射门的数学模型
一、问题的提出
足球运动已成为一种世界性的运动,也是我们大家喜 欢欣赏的一种体育活动。在比赛的过程中,运动员在对 方球门前不同的位置起脚射门对球门的威胁是不相同的。 在球门的正前方的威胁要大于在球门两侧的射门;近距 离射门对球门的威胁要远大于远距离的射门。在实际中, 球员之间的基本素质可能有所差异,但对于职业球员来 讲一般可以认为这种差异不大。请你结合球场和 足球比赛的实际情况建模分析,并回答以下几个问题:
2
1. 足球场上哪些位置射门命中率高?哪些位置射门 命中率相同?
2. 针对球员在不同位置射门的威胁程度进行研究, 并绘制出球门的危险区域;
3. 在有一名守门员 的情况下,对于球员射门 威胁程度和威胁区域作进 一步研究.
3
二、问题分析
根据这个问题,要确定球门的危险区域, 也就是要确定 球员射门最容易进球的区域。球员无论从哪个地方射门, 都有进与不进两种可能,这本身就是一个随机事件,无非 是那些地方进球的可能性大一些,哪些地方进球的可能性 小一些。我们把进球可能性大的区域称为危险区域。同样 球员无论从哪个地方射门,都有一个确定的射门角度,不 同的射门地点,其射门角度不尽相同,射门的角度与球场 上的最大射门角度之比称为命中率。
某一球员在球门前某点向球门内某目标点射门时,该 球员的素质和球员到目标点的距离决定了球到达目标点的
4
概率,即命中球门的概率。事实上,当上述两个因素确定 时,球飞向球门所在平面上的落点呈现一个固定的概率分 布。我们稍作分析,容易判定,该分布应当是一个二维正 态分布,这是我们解决问题的关键所在。
球员从球场上某点射门时,首先必须在球门所在平面 上确定一个目标,射门后球以该概率分布落在球门所在的 平面内。将球门视为所在平面的一个区域,在区域内对该 分布进行积分,即可得到这次射门命中的概率。然而,球 员在球场上选择射门的目标点是任意的,而命中球门的概 率对目标点的选择有很强的依赖性。这样,我们遍历球门 区域内的所有点,对命中概率做积分,将其定义为球场上

足球比赛结果预测模型

足球比赛结果预测模型

足球比赛结果预测模型摘要本文建立了一个关于足球比赛结果预测和确定如何下注获利最大化模型。

第一问,对于确定X场比赛主队胜平负以及如何下注问题,我们将给定的大量数据(各球员进球、助攻、射门、射正和扑救等数量)进行整合,运用Excel 进行统计分析并算出X场比赛主队和其客队的进球能力、进攻能力和防守能力,从而确定主队和其客队的进球期望值,然后运用泊松分布的方法计算出X球队胜平负的概率,确定如何下注。

第二问中,预测X场总进球数的概率分布,确定如何下注,根据第一问结论并利用数学软件MATLAB预测出所有可能的X场总进球数的概率分布,选择概率最大的,结合实际历史数据和主客观影响因素确定如何下注。

对于第三问,要求预测四场比赛的进球情况,并确定在这四场中如何下注获利最大,首先球队在积分榜上的排名可以较为客观的代表这支球队的实力强弱,其中进球数直接影响球队积分,因此本问通过球队积分排行榜和进球率的相关性预测四场比赛进球情况,利用Excel画出球队进球率与排名散点图和相关性分析确定下注比例。

最后一问,要求通过分析赔率对于博彩公司收益的影响并针对问题三,设计合理赔率方案。

本文论证严密,运用大量可靠数据对模型进行验证,并对模型优缺点进行了分析。

关键词足球预测泊松分布MATLAB 进球期望值赔率相关性分析一、问题的重述与分析1.问题的重述博彩业发展繁荣,创造了不少富翁,其中福利彩票的中奖号码可以认为是纯粹的随机数,难以预测。

而体彩中一些结果可以人为预测,并根据预测结果下注。

结果预测准确与否,关系到金钱的盈亏。

足球赔率是博彩公司在其十几年乃至数十年所积累的丰富的、海量的与足球比赛相关数据的基础上,利用科学的数学理论模型,计算得出的对于一场足球比赛所产生某种结果的概率,并使这组数据加以转换得到的一组常人可以看得懂的数据。

赔率与足球比赛的结果间存在着必然的联系。

博彩公司就是靠预测结果,调整赔率,吸引大家下注来赚取收益的。

如果我们比博彩公司预测得更加准确,或者押中冷门,就有可能在其中赚取巨大收益。

数值分析实习报告—足球比赛中的吊射问题

数值分析实习报告—足球比赛中的吊射问题
数值分析实习报告—足球比赛中的吊射问题
09 化学 王越 09336004
一.目的意义
吊射是球员在距离球门很远的一种射门方式, 一般是看到对方门将站位靠前 或者注意力有所分散时做吊射选择,由于足球在空中运行时间较长,可以给守门 员反应的时间较长, 需要精确的脚法才能成功,因此在职业比赛中出现吊射的情 况很罕见,但吊射往往能起到出其不意,打破僵局的作用。 吊射的运动轨迹与弹道轨迹相似,可能的影响因素有球与球门的距离 m,守 门员与球门的距离 n,球门高 h,守门员最大接球高度 H,球在空中飞行时间 t, 球出脚的初速度 v, 与水平方向的夹角 alpha (初射角) 。 给定, h=2.44m, H=3.20m, v=30m/s,重力加速度 g=10m/s2,已知对给定数据而言,alpha 在 1.500-1.600 间。 且已知现计算在不考虑空气阻力情况下吊射成功的角度范围,并画出最小及 最大角度的运动轨迹。要求精度在小数点后第 3 位。(所给数据见计算结果) 在计算过程中,为了方便计算,做以下简化:不考虑空气阻力;球落地是完
N
i>n
Y
alpha =alpha -0.001
n=length(x), 且令 i=1
xmax = vcos t t = 2vsin /g
y ( x) x tan
g x2 2 2v cos
2
N Y
Alpha<1.50
tH =
1 vcos
绘制图像
输出图像
结束
四. 程序 首先建立 m 文件 trajection function [y,t]=trajection(x,alpha,v,g) y=x*tan(alpha)-x.^2*g/(2*v^2*(cos(alpha))^2); t=2*v*sin(alpha)/g; xmax=v*cos(alpha)*t; n=length(x); for i=1:n if y(i)<0 xx=x(i)-xmax; y(i)=xx*tan(alpha)-xx.^2*g/(2*v^2*(cos(alpha))^2); end end end 然后代入数字 m=, n= 进行运算 最小角度: v=30;g=10; h=2.44;H=3.2; l=m-n;L=m*1.1; x=0:0.01:L; for alpha=1.510:0.001:1.530 [y,t]=trajection(x,alpha,v,g); tH=l/(v*cos(alpha)); plot(l,H,'r+',m,h,'r+'),hold on, plot(x,y),grid, hold off title(['足球比赛中的吊门','初射角=',num2str(alpha,6) ,... '守门员的移动时间=',num2str(tH)]),pause end

做有深度的数学教学——关于数学抽象、逻辑推理、数学建模的教学案例分析

做有深度的数学教学——关于数学抽象、逻辑推理、数学建模的教学案例分析

做有深度的数学教学摘要:深度数学教学应着意从数学抽象、逻辑推理、数学建模的角度展开.发展抽象能力,重在营造探究氛围,强调变式教学,关注数学交流,引导学生理解本质、活跃思维、语言“互译”;发展推理能力,要注重归纳通性、通法,把合情推理和演绎推理结合起来,引导学生“悟”数学;发展建模能力,要处理好建模过程与结果之间的关系,强化建模意识,发展学生的信息转化与化归能力.关键词:数学抽象;逻辑推理;数学建模;深度教学收稿日期:2020-03-15作者简介:苑建广(1973—),男,正高级教师,主要从事中学数学教育教学及试题研究.——关于数学抽象、逻辑推理、数学建模的教学案例分析苑建广数学思想是数学科学发生、发展的根本,是探索、研究数学的基础,是数学课程教学的精髓,是将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西.数学的基本思想主要指数学抽象思想、逻辑推理思想、数学建模思想.人类通过数学抽象,从客观世界中得到数学的概念和法则,建立了数学学科;通过数学推理,进一步得到大量结论,数学科学得以发展;通过数学建模,把数学应用到客观世界中,产生了巨大效益,又反过来促进数学科学的发展.数学教师应对此有深刻的认识,切实落实这些内容的教学,做有深度地数学教学.深度教学关注知识的“前世”和“今生”,关注方法和技能的适用性,关注数学思想的感悟和思维品质的发展,关注数学活动经验的积累.为了实现这些目标,日常教学可着意从抽象、推理、建模的角度予以深度展开.本文结合笔者亲历的一些教学案例进行解读.蝉翼之论,权为抛砖.一、引导学生感悟数学抽象由数学抽象思想派生出分类思想、数形结合思想、变中有不变思想、符号表示思想、对称思想、对应思想等.就数学抽象的深度而言,大体上分为三个层次:第一层次,把握事物的本质,把繁杂的问题简单化、条理化,能够清晰地表达,我们称其为简约阶段;第二层次,去掉具体的内容,利用概念、图形、符号、关系表述包括已经简约化了的事物在内的一类事物,我们称其为符号阶段;第三层次,通过假设和推理建立法则、模式或模型,并能够在一般意义上解释具体事物,我们称其为普适阶段.案例1:足球射门.如图1,从数学角度分析影响足球射门的因素是什么?P 图1通过分析可知,影响足球射门的关键因素是射点P 对球门AB 的张角(∠APB )的大小,张角越大,越容易射门成功.而影响这个张角大小的因素又是什么呢?容易联想到圆周(心)角的相关知识,取AB 的中··43点O ,我们分类(层次)探究,作射线OP ,在OP 上取点P 1,P 2,P 3,容易判断∠AP 1B >∠AP 2B >∠AP 3B ,似乎射点P 离点O 越远,张角越小,射门越难成功.是这样吗?作出以AB 为直径的半圆O ,在半圆O 上取任意点,显然这些点到点O 的距离是相等的,且这些点对球门AB 的张角是相等的.但是,作出过点A ,B ,P 3的⊙O ′,在⊙O ′上取另一点P 4,又容易知道点P 3,P 4对球门AB 的张角是一样的,而这两个射点到点O 的距离不一定相等,但是到点O ′的距离却一定是相等的.由此,从数学的角度看,可以抽象出影响射门的因素是由射点P 与球门两端A ,B 所确定的弧(APB )的度数所决定的,度数越大,则张角(∠APB )越小,越不容易射门成功.案例2:糖水的甜淡.为什么一杯糖水越加水越淡,越加糖越甜?这促使我们思考,决定糖水甜淡度的关键因素是什么?是糖水的浓度(糖水中糖的质量所占的百分比).设一杯糖水的质量为m 克,其中所溶解的糖的质量为n 克,这时糖水的浓度为P =n m ·100%.若往里面加入a 克糖(假设所加的糖能够全部溶解),则糖水的浓度变为P 1=n +a m +a·100%.利用“作差与0比”的方法:由m >n ,可知n +a m +a -n m =()mn +ma -()mn +na ()m +a m =()m -n a()m +a m>0,即P 1>P .则此时糖水变甜.因而一杯糖水中,越加糖越甜;若往里面加入b 克水,则糖水的浓度变为P 2=n m +b ·100%<n m·100%=P ,因而一杯糖水中,越加水越淡.这与生活经验也是相符的.【点评】抽象是思维的基础,只有具备了一定的抽象能力,才可能从感性认识中获得事物的本质特征,从而上升到理性认识.通过抽象,我们可以从对数学的感性认识能动地飞跃到理性认识,透过现象揭示本质.案例1中既有数学建模,又有数学抽象,是一个以问题解决为典型特征的深度思考的综合与实践过程,展现了数学抽象在几何直观上的内涵,利用图形描述和分析问题,使复杂的问题变得简单、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果.由案例2可见,生活中的问题可以通过抽象成数学问题来解释或解决,从而体现数学源于生活,高于生活,反过来又服务和指导生活的应用价值,展现了数学抽象在符号意识上的内涵,运用符号表示数量关系和变化规律,借助符号进行运算和推理,实现了具体与抽象的和谐统一.一个代数、一个几何,均展现了明显的“弱抽象”特征,以“概念扩张式抽象”为表现形式,从原型(或已有概念)中选取某一特征(侧面)加以抽象,从而获得比原结构更广的结构,使原结构成为后者的特例,从而完成对问题的深入认识,得到一般结论.要正确认识数学的抽象性,一方面,认识抽象是数学的基本特征,认识数学抽象不同于其他学科之处,认识数学抽象在培养人的理性思维能力上所具有的特殊功能,从而消除对数学抽象的疏远,甚至畏惧心理,加强通过数学学习培养数学思维的自觉意识;另一方面,要认识数学抽象与现实世界的辩证关系,看到数学在抽象的外表下的丰富多彩和广泛应用.两个案例促使我们思考,数学抽象的教学可以从以下角度进行.第一,营造探究氛围,引导学生理解本质.建议采用“微探究”的教学形式,从局部着手,针对某些环节有侧重地探究,学生相对自主,开放程度小,不刻意追求探究过程的完整性,便于教学实施.第二,强调变式教学,引导学生活跃思维.重视知识、方法、能力并举,强调信息转化与综合应用,拓展思维空间,让数学思维更加生动.第三,关注数学交流,引导学生运用语言“互译”.数学解题就是信息转化与化归的过程,不断抽象数量关系与变化规律,运用数学符号表示,理解符号所代表的数量关系和意义,进行信息和语言间的“互译”,选择适当的数学公式、定理、法则,并能选择适当的方法解决数学问题.二、引导学生体验逻辑推理由数学推理思想派生出归纳思想、演绎思想、代换思想、逐步逼近思想、转化与化归思想、联想与类比思想、特殊与一般思想等.数学推理分为合情推理··44(或然性推理)和演绎推理(必然性推理).人们往往通过直观来预测数学结果,然后通过证明来验证数学结果.教学中,教师可以有意识地设计一些教学过程来培养学生的这两种能力.案例3:函数解析式中的系数对图象形状和位置的影响作用分析.以二次函数y=ax2+bx+c为例.教材中通常采用从简单到一般的研究过程:先研究y=ax2图象的性质,再研究y=ax2+c图象的性质,之后研究y= a()x-h2+k图象的性质,最终把对y=ax2+bx+c图象性质的研究归结为y=a()x-h2+k.在每个研究层次中,又采用从特殊到一般的研究模式,对系数a,b,c 赋以具体数值,画出图象,观察特征,最后概括为“实际上,对于一般情形,有如下性质……”,归纳得出一般规律.学生总会感觉有一点不舒服:老师经常说特殊情形成立的结论是否能推广到一般情形,是需要证明的,不能简单地“想当然”.那么,能否在了解y= ax2+bx+c的图象是抛物线的基础上,把系数a,b,c 对图象形状和位置的影响作用进行一下推理分析呢?经过配方,容易知道y=ax2+bx+c=aæèöøx+b2a2+ 4ac-b24a,要想知道抛物线的开口方向,必然需要对a进行分类讨论.当a>0时,y=ax2+bx+c=aæèöøx+b2a2+ 4ac-b24a≥4ac-b24a,y有最小值,抛物线必然有最低点,此时取x=-b2a,则y=4ac-b24a,即顶点是æèçöø÷-b2a,4ac-b24a,图象向上发展,抛物线开口向上.类似地,可推得a<0时的情形.学生从中容易理解系数a对抛物线开口方向的影响,也容易理解抛物线的顶点坐标公式.如何推证抛物线的对称性,或如何说明抛物线的对称轴是x=-b2a呢?只需要说明当x=-b2a±t时,所对应的y值是相等的,难度不大,不再赘述.对于c对图象与纵轴交点位置的影响,可以通过点()0,c进行说明,也是非常容易的.对一次函数y=kx+b的图象为什么是一条直线,k对图象(直线)走向的影响,k对直线陡峭程度(斜率)的影响,以及k对反比例函数y=kx图象分布,k 对图象位置的影响,甚至任何函数图象平移的一般规律也可以进行类比研究.案例4:举反例.要说明一个命题是正确的,需要给出证明;要说明一个命题是错误的,找到一个反例,会让人更加信服.这也是深度数学教学所追求的.命题:周长和面积相等的两个三角形全等.我们都知道这是个假命题,如何举出让学生信服的反例呢?先作一个Rt△ABC,使∠C=90°,BC=6cm,AC=8cm.再取线段MN=9cm,EF=15cm,在线段EF上取合适的点G(何为合适?为什么合适?留给读者思考),分别以点M,N为圆心,以EG,FG为半径作圆弧,两弧相交于点P(点P1,P2),调整点G的位置,可以得到更多的点P,点P所形成的轨迹是一个椭圆,连接PM,PN,则△PMN满足了周长是24cm (与Rt△ABC的周长相同);作一条与MN平行的直线l,使MN与l之间的距离为489cm,设直线l与椭圆相交于点P,则△PMN的面积是24cm2(与Rt△ABC的面积相同),但显然△PMN与△ABC是不全等的.【点评】案例3中,完美地体现了合情推理与演绎推理的有序推进与深度融合,展示了思维的目的性、依据性和顺序性,实现了“数”的分析对“形”的预见,从最一般的角度认识了系数对函数图象的影响,有助于学生对数学问题本质的理解.案例4中的反例不仅能让学生深入体悟命题错误的原因,还了解了椭圆的作法,其中充满了数学推理与有目的的作图,可谓是一举多得.在教学中发展学生的逻辑推理能力可以从以下几个方面着手:第一,引导学生经历观察、实验、猜想、验证、推理与交流等过程,探究上要给足空间和时间,让学生主动“悟”数学;第二,设计动手操作和实践运用环节,把合情推理和演绎推理结合起来,通过合情推理预测结果,再利用演绎推理对所发现的结论或方法进行证明;第三,注重归纳通法,总结解··45题规律.采用一题多思、一题多解、一题多问、一题多变的方式来得到类型题的思考方式与方法.三、引导学生建立数学模型由数学建模思想派生出简化思想、量化思想、函数思想、方程思想、优化思想、随机思想、抽样统计思想等.数学建模多需要经历“明确问题—合理假设—搭建模型—求解模型—分析检验—模型解释”的过程.数学建模需要学生运用已有的数学知识、方法和理论进行思考,解决一些现实问题或数学问题,是一个学数学、做数学和用数学的过程,建模意识充盈其中.教师要引导学生运用数学思维观察、分析和表示各种事物或数学中的数量关系、空间关系和数学信息,从纷繁复杂的具体问题中抽象出我们熟悉的数学模型,进而运用数学模型来分析和解决问题.案例5:引导数学思考的模型.例1(2019年辽宁·沈阳卷)思维启迪:(1)如图2(1),A,B两点分别位于一个池塘的两端,小亮想用绳子测量A,B间的距离,但绳子不够长,聪明的小亮想出一个办法:先在地上取一个可以直接到达点B的点C,连接BC,取BC的中点P(点P 可以直接到达点A),利用工具过点C作CD∥AB交AP 的延长线于点D,此时测得CD=200米,那么A,B之间的距离是.思维探索:(2)在△ABC和△ADE中,AC=BC,AE=DE,且AE<AC,∠ACB=∠AED=90°,将△ADE绕点A顺时针方向旋转,把点E在AC边上时△ADE的位置作为起始位置(此时点B和点D位于AC的两侧),设旋转角为α,连接BD,点P是线段BD的中点,连接PC,PE.①如图2(2),当△ADE在起始位置时,猜想:PC与PE的数量关系和位置关系分别是;②如图2(3),当α=90°时,点D落在AB边上,试判断PC与PE的数量关系和位置关系,并证明你的结论;③当α=150°时,若BC=3,DE=1,试直接写出PC2的值.丁丁丁丁丁丁(1)EB CPAD(2)E ADPB C(3)图2题目的意图是让学生借助图2(1)这个模型进行思考,对应方法也是标准答案所给,此处不再赘述.三道小题均是特殊情形,比较简单.若条件逐渐弱化,则可以探究变化过程中的一般情形,这便是题目的构造特征,因此可以直接针对一般情形完成推证.这里的重点是抽象出题目中暗含的数学模型.模型1:如图3所示.C′ABCOPMNTKA′B′图3(1)基本图形:若△OAB∽△OA′B′,则△AOA′∽△BOB′.(2)基本图形之拓展.已知:△OAB∽△OA′B′,AC=BC,A′C′=B′C′,PA=PB′.结论:PC′PC=OA OB=OA′OB′,∠CPC′=180°-∠AOB.以上模型及其结论容易证明.规定:在△OAB绕点O旋转一定角度α(α=∠AOA′=∠BOB′),并放大(缩小)到△OA′B′的过程中,随之而变的是,△OAA′绕点O旋转一定角度β(β=∠AOB=∠A′OB′),并放大(缩小)到△OBB′,旋转角β称为△OAA′的公转角;这个过程中,线段AA′旋转到BB′,转过的角度∠AKB 称为线段AA′的自转角.可以证明:AA′的自转角等于△OAA′的公转角.模型中,PC,PC′的数量与位置关系转化为AA′与BB′的关系,即PC′∶PC=OA∶OB (或OA′∶OB′),∠CPC′=∠AKB′=180°-线段AA′的自转角(或△OAA′的公转角)=∠180°-∠AOB(或∠A′OB′).··46为了更好地体会模型与具体题目之间的内在联系,可以借助几何画板等软件制作动态图形,使其中的点A 可以控制△OAB 的大小与位置,点C 可以控制△OAB 的形状,点C ′可以控制△OA ′B ′的大小与位置.将之应用到本例的解答中,调整模型中点C ′的位置,使A ′B ′呈水平位置.调整模型中点C 的位置,使∠AOB =90°,OA =OB ,再调整点A 的位置,使点A 落在OB ′上,如图4所示,此时的模型1与图2(3)整体构造无异,且图形已经完善好,只是字母不同罢了.借助模型1的处理思路,易知PC ∶PC ′=OB ∶OA =1,∠CPC ′=180°-∠AOB =90°.对于图2(3),则有PC ∶PE =1,PC ⊥PE .对于图2(2)和α=150°的情形,可以进行类似调整,容易得到结论.作为模型的三个特例,此例解题所需辅助线自然浮出水面,而且方法简洁、思路清新.P A ′B ′C ′A B C O图4EAB CD MN P 图5模型2:在图5中,有△DMB ∽△BNE .延长BM 到点A ,使MA =MB ;延长BN 到点C ,使NC =NB ;取AC 的中点P ,连接PM ,PN ,PD ,PE ,DE.则有△DPE ∽△DMB ∽△BNE .模型2及其结论容易证明.为了体会模型与具体题目之间的内在联系,可以借助几何画板等软件制作动态图形,使其中的点D 可以控制△DMB 的形状,点A 可以控制△DMB 的大小与位置,点E 可以控制△BNE 的大小与位置.将之应用到此例的解答中.调整模型中点D 的位置,使∠DMB =90°,DM =MB ,再调整点E 的位置,使点N 落在BC 上,如图6所示,此时的模型与例1中图2(3)整体构造无异,且图形已经完善好,只是字母不同罢了.借助模型的处理思路,易知△DPE ∽△DMB ∽△BNE ,而△DMB 和△BNE 均为等腰直角三角形.对于图2(3),自然有△EPC 是等腰直角三角形.对于图2(2)和α=150°的情形,可以进行类似调整,容易得到结论.作为模型的特例,此例解题所需辅助线自然浮出水面.而且,方法比标准答案所提供的方法要简洁、清晰.图6案例6:思维路线图.数学的思考过程是有规律的,也是有目的、有顺序、有依据的,我们不妨把这种思考的过程(或说成是思维路线图)也称为一个数学(思维)模型.例2(2018年河北卷)图7是轮滑场地的截面示意图,平台AB 距x 轴(水平)18米,与y 轴交于点B ,与滑道y =k x ()x ≥1交于点A ,且AB =1米(信息1).运动员(看成点)在BA 方向获得速度v 米/秒后,从A 处向右下飞向滑道,点M 是下落路线的某位置.忽略空气阻力,实验表明:点M ,A 的竖直距离h (米)与飞出时间t (秒)的平方成正比,且t =1时h =5(信息2);点M ,A 的水平距离是vt 米(信息3).图7(1)求k ,并用t 表示h ;(2)设v =5(信息4).用t 表示点M 的横坐标x 和纵坐标y ,并求y 与x 的关系式(不写x 的取值范围),及y =13时运动员与正下方滑道的竖直距离(信息5);(3)若运动员甲、乙同时从点A 处飞出,速度分别是5米/秒、v 乙米/秒.当甲距x 轴1.8米(信息6),且乙位于甲右侧超过4.5米的位置时(信息7),直接写出t 的值及v 乙的范围.审题的过程就是信息(包括图形、图象、符号等数学语言)逐渐生长和丰满的过程.与原有解题形式不同,这里采用“边审题,边思考,边在图形(图象)上标注或书写解题过程”的方法,而不是将整个··47题审完后,再整体处理,可以节省大量时间.对于一些较难的问题,可以反复精细审题,打开思路.下面,我们展示解题过程中完整的思维路线图,如图8所示.图8【点评】案例5展示了数学抽象模型的重要价值.能够在复杂的数学信息(包括图形、图象、表格、符号等其他数学或自然语言)环境中迅速识别出基本数学(代数、几何、统计或概率)模型,并利用它打开思路,熟练掌握其在运用中的格式化语言,进行快速、有序地表达,是总结数学基本模型的重要目的和价值.案例6给出了2018年中考河北卷压轴题的思维路线图,各思维步骤紧密承接,凸显思维的顺序,具有普适性.在教学中发展学生的建模能力可以从以下几方面着手:第一,提高学生的主体意识,培养学生的探究能力和独立解决问题的能力;第二,处理好建模的过程与结果之间的关系,引领学生围绕某个问题自主学习与探究,体验相关的知识和方法的综合应用;第三,强化建模意识,发展学生的信息转化与化归能力,突出创新思考,积累建模方法.数学抽象、逻辑推理和数学建模是数学发展中最本质的三个数学思想.这三个核心的数学思想是数学课程的聚焦点,有利于我们把握课程内容的线索和层次,抓住教学中的关键,并在数学内容的教学中有机地去发展学生的数学素养,实现有深度的、高效的数学教学.参考文献:[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读[M ].北京:北京师范大学出版社,2012.[2]苑建广.感悟初中数学之道[M ].西安:陕西师范大学出版总社,2017.[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准(2011年版)[M ].北京:北京师范大学出版社,2012.··48。

数学建模足球场上的不同威胁

数学建模足球场上的不同威胁

足球场上的不同威胁摘要:01年的冬天如莽撞的少年,无意间闯入了溢香的花园。

积雪早已掩盖了残花败草,慵懒的夜蚕食着欲颓的夕阳。

我独自一人穿行于雪雾之中,冥冥中我要去完成一件例行的使命,那就是照例去体彩投注站,花上两元钱买上一方小小的足球彩票。

这是一位笔友对足球的执着!在足球场上,球员在对方球门前不同的位置起脚射门对球门的威胁是不一样的。

在球门的正前方的威胁要大于在球门两侧射门;近距离的射门对球门的威胁要大于远射!我们针对三种情况做出模型的建立与分析,一:吊门入射,这种入射一定要把握起射角度,我们通过抛物线和重力加速度等一些量的分析,从而解得起射角的有效范围。

具体运用到实际还要做相应的调整;二:通过各种射门方式的比较,我们又对边线进球做了分析,通过几何和线性以及均值不等式相应的性质,求得何时边线进球为最佳;三:对于任意球射门,我们通过二维正态分布及概率密度函数做了深入分析。

除此之外,还与运动员的心理和身体素质有关,以及技巧的纯熟度等一系列因素有关!关键词:抛物线方程;重力加速度;几何图形分析;均值不等式;二维正态分布;概率密度函数1 问题的重述:(i) 吊门入射(ii) 边线进球(iii) 任意球射门2 模型假设:已知标准球场长为104米,宽为69米;球门高为2.44米,宽为7.32米;球门区(小禁区)宽18.32米,(距球门端线)长为5.5米;罚球区(大禁区)长40.32米,(距球门端线)长16.5米。

3 模型的建立及求解:1) 问题一模型的建立以及求解如左图设球门OA=2.5米,守门员处于距球门b米处,最大模高为3米。

球门距守门员a米。

吊门球进入球门后的落点(假设球网能穿破)在球门后P点,设OP=1米。

不妨设球速为30米/秒。

首先我们以地面上的一条直线为x轴,以球在空中最高点向地面作的垂线为y轴建立直角坐标系(如右下图),则可以设球在空中的抛物线为y=-x2+C,从图象可以看出,C为球距地面的最大距离。

九年级数学下册第24章圆24.8进球线路与最佳射门初中九年级下册数学

九年级数学下册第24章圆24.8进球线路与最佳射门初中九年级下册数学

A
B
D.传给同伴丙
F
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D E C
第十二页,共十九页。
二、纵向(ZÒNɡ XIÀNɡ)跑动时的最佳射门点
A
B
D
C
注:当直线(zhíxiàn)与过A、B的圆相切时,切点是最佳射门点
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第十三页,共十九页。
推论 3 (TUĪLÙN)
已知AB=m,BD=n,当点C是直线l上的最佳(zuì jiā)射门点时,求CD
横向(HÉNɡ XIÀNɡ)跑动
球门
A
B
射门角
C 射门点 直向跑动(PǍO DÒNɡ)
球门
A
B
射门角
C 射门点 纵向跑动
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一、横向(HÉNɡ XIÀNɡ)跑动时的最佳射 门点
A
B
m
D
C
注:C点为直线(zhíxiàn)m上的最佳射门点,∠ACB为直线m上的
最佳射门角
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第五页,共十九页。
射门(SHÈ MÉN)点与射门角
球门
• 如图:
A
B
射门角
C 射门点
在不考虑(kǎolǜ)其他因素的情况下:一般地,射门角 越大,射门进球的可能性就越大
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第六页,共十九页。
运动员带球跑动(PǍO DÒNɡ)的常见线路
球门
A
B
射门角
C1
C 射门点
第二十四章
24.8 综合与实践
--进球线路与最佳射门
12/11/2021
第一页,共十九页。
足球进攻(JÌNGŌNG)与防守

足球射门角度数学题三年级下

足球射门角度数学题三年级下

足球射门角度数学题三年级下
1.(1)测量∠ACB和∠ADB的度数,并比较这两个角的大小。

(2)小明、小亮分别站在点C和点D处进行训练,如果不考虑他
们的射门技术等其他因素,你认为谁把球射入球门的可能性大?说
说你的理由。

2.如图,足球门立于AB处,小明、小亮和小刚分别在点C,D,E处
射门,点A,B,D,E恰在一个圆上.假如他们三人射门技术当,那么谁把球射入球门的难度较大?请说出理由.
3.议一议:如左下图是学校的足球训练场地.体育课上,老师在球门前以
球门AC为弦画了一个圆弧,让学生站在圆弧上进行无人防守的射门训
练.小明、小亮和小刚分别站在圆弧上的B,D,E三个位置,他们争论不休,
都说在自己的位置上射门好.如果你是体育老师,你能评判一下他们的
说法吗?
想一想:如右上图所示,点A,B,D,E,C在同--个圆上.当球员分别在B,D,E 处射门时,他所处的位置对球门AC分别形成三个张角∠ABC,∠ADC,∠_AEC. 这三个角有什么共同特征?猜想它们的大小有什么关系?。

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( 2)若x保持不变,显然,P(x,y)越靠近ox 轴, APB
越大,射门命中率越高。
综上所述,在区域 DADA 内与边线平行位置射门, 在曲线
x y 3.66
2 2
2
上较好,在与底线平行位置射门,越居中越好。这就打破
了人们传统上离球门越近越好的错误想法。比如,M点与 N点比较,较远的点N处射门较好,K点与H点比较,K点 射门较好。
体的方法如下:
根据一般职业球员的情况,我们认为一个球员在球
门的正前方(θ=/2) 距离球门10米处(d=10)向球门
内的目标点劲射,标准差应该在1米以内,即取σ=1,由 d 公式 (cot 1) 得 k=10。于是,当球员的基本素质 k
k=10时,求解该模型可以得到球场上任意一点对球门的威
数学建模
第五讲
足球射门的数学模型
一、问题的提出
足球运动已成为一种世界性的运动,也是我们大家
喜欢欣赏的一种体育活动。在比赛的过程中,运动员在
对方球门前不同的位置起脚射门对球门的威胁是不相同
的。在球门的正前方的威胁要大于在球门两侧的射门; 近距离射门对球门的威胁要远大于远距离的射门。在实 际中,球员之间的基本素质可能有所差异,但对于职业 球员来讲一般可以认为这种差异不大。请你结合球场和
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 某点对球门的威胁程度,根据威胁程度的大小来确定球门
的危险区域。
三、模型假设
为解决上述问题,我们对足球运动进行必要、合理、 适当的假设: 1.足球相对于足球场所占的空间可以忽略不计,即 将足球看成一个质点。
2.不考虑球员射门后空气、地面对球速的影响,根
据统计资料,射门时球的速度为v0=10米/秒。
e
dydz ,
P ( x0 , y0 ; y1 , z1 )

1 f ( y , z )dydz e 2 2
( y y1 )2 ( z z1 )2 2 2
dydz ,
我们把取两者的比值定义为这次射门的概率,即
PD ( x0 , y0 ; y1 , z1 ) P ( x0 , y0 ; y1 , z1 ) . P ( x0 , y0 ; y1 , z1 )
D
PD ( x , y; y1 , z1 ) 其中,P ( x , y; y1 , z1 ) . P ( x , y; y1 , z1 )
| y1 y | d (cot 1), cot k x
2 d x 2 ( y1 y )2 z1 .
要求解该问题一般是比较困难的,只能采用数值积 分的方法求解。首先确定反映球员素质的基本参数k,具
tan EPB tan EPB 1 tan EPB tan EPB
EB EA AB x x EB EA EB EA 1 x 2 x x
AB 即 tan APB EB EA x x EB EA 由于y不变, x与 积为常数。也就是 x
tan APF tan BPF 1 tan APF tan BPF
AF FB x x AF FB AF FB AF FB 1 x 2 x x
由于AF 与FB 和为定值(AF+FB=7.32m) 。所以
AF FB 2 AF FB
AF FB tan APB ( AF FB )2 x 4x
当且仅当AF=FB 时取等号, 又APB

2 AF=FB时,APB 最大,此时P(x, y) 在ox轴上。
. 当且仅当
可见,在区域 ABBA 内,最佳点的轨迹方程为:
y 0 (0 x 110)
在区域 ABBA 内,平行于底线位置射门越居中越好。
3.足球场射门的等效线 如图3,在圆弧AB上任取一点 , 由圆弧所对圆周角 相等知 AMB为定值。我们称为圆弧AB的等效线。等效 线上的每一点称之为射门的等效点,如点M和点N是等效 点。
图3
( 2) 若x保持不变,作PF AB于F 。
APB APF BPF tan APB tan( APF BPF )
( 2) 若x保持不变,作PF AB于F 。
APB APF BPF tan APB tan(APF BPF )
Q
依次定义,以ox轴上的任意一点Q(k,0)为圆心,以
QA长为半径的圆包含在场内的每一段圆弧均为等效线,
等效线的方程为:
( x k )2 y 2 k 2 3.662
( 34.5 y 34.5)
等效线层层包含,内层总要比外层要好一些。比如,在
点M射门比在点M处效果要好,较远处 M 与较近处点 N 是等效位置,点M与N点也是等效位置。
3.射门时无对手进行有效的防守。
4.不考虑球员之间的个体差异及球员的心理、技术 等因素。 5.足球场地是国际上的标准场地。
四、模型建立与求解
根据我们调查,国际标准足球场地的规格为:长104 米、宽69米,足球门宽7.32米,中圈半径9.15米 。
球门区:在比赛场地两端距球门柱内侧5.50米处的球
门线上,向场内各画一条长5.50米与球门线垂直的线,一 端与球门线相接,另一端画一条连接线与球门线平行,这 三条线与球门线范围内的地区叫球门区。 罚球区: 在比赛场地两端距球门柱内侧16.50米处的
(1) 若y保持不变,则动点P只能在线段 EE’上移动。 连接PA,PB。
1)在区域 DADA 内射门最佳点的轨迹方程在区域
DADA 内任取一点 P ( x , y ).
(1) 若y保持不变,则动点P只能在线段 EE’上移动。 连接PA,PB。
APB EPB EPA
tan APB tan(EPB EPA)
上的最大射门角度之比称为命中率。
某一球员在球门前某点向球门内某目标点射门时,该 球员的素质和球员到目标点的距离决定了球到达目标点的
概率,即命中球门的概率。事实上,当上述两个因素确定
时,球飞向球门所在平面上的落点呈现一个固定的概率分 布。我们稍作分析,容易判定,该分布应当是一个二维正 态分布,这是我们解决问题的关键所在。 球员从球场上某点射门时,首先必须在球门所在平面
于是,对于区域 DADA 内每一个确定y ,都存在相 应的
x ( y 3.66)( y 3.66) ,
使得点P(x,y)是最佳射门点,故方程(1)是区域 DADA 内射门最佳轨迹方程,整理为
x y 3.66 (3.66 y 45, x 0)
2 2 2
即为等轴双曲线的一部分。
BCBC , DADA.
并以AB所在的直线为oy轴,以垂直于AB平分线为ox轴,
建立平面直角坐标系如图 2,因此可求得 A(0, 3.66),
B(0, 3.66), C (0, 34.5), D(0, 34.5)
图2
1)在区域 DADA 内射门最佳点的轨迹方程在区域
DADA 内任取一点 P ( x , y ).
2 ( y y1 )2 ( z z1 )2 2 2
f ( y, z )
1 2
e
其中σ与球员的素质成反比,与射门点A(x0, y0, 0)和目标
点 B(0, y1, z1) 之间的距离d成正比,且偏角越大方差σ 越
小。当偏角为/2时,方差仅与k,d 有关.
于是,我们可以确定σ的表达式为 d (cot 1) k | y1 y0 | 2 2 2 , d x0 ( y1 y0 ) z1 . 其中,cot x0
胁度,部分特殊点的威胁度如下表。根据各点的威胁独的 值可以作出球场上等威胁度的曲线
(x, y) (0, 1) D 14.4596 (x, y) (3, 1)
(0, 5) 14.5351 (3, 5)
上确定一个目标,射门后球以该概率分布落在球门所在的
平面内。将球门视为所在平面的一个区域,在区域内对该 分布进行积分,即可得到这次射门命中的概率。然而,球 员在球场上选择射门的目标点是任意的,而命中球门的概 率对目标点的选择有很强的依赖性。这样,我们遍历球门
区域内的所有点,对命中概率做积分,将其定义为球场上
球员射门最容易进球的区域。球员无论从哪个地方射门, 都有进与不进两种可能,这本身就是一个随机事件,无非 是那些地方进球的可能性大一些,哪些地方进球的可能性 小一些。我们把进球可能性大的区域称为危险区域。同样
球员无论从哪个地方射门,都有一个确定的射门角度,不
同的射门地点,其射门角度不尽相同,射门的角度与球场
区域 DADA 内射门最佳轨迹方程
x 2 y 2 3.662 (3.66 y 34.5, x 0)
类似可求区域 BCBC 内射门的最佳轨迹方程为:
x 2 y 2 3.662 (34.5 y 3.66, x 0)
2) 在区域 ABBA内射门最佳点轨迹方程 如示图3,在区域 ABBA 内任取一点P(x,y) . ( 1) 若y保持不变,显然P(x,y) 离球门越近, APB 越大,射门命中率越高。
球门线上,向场内各画一条长16.50米与球门线垂直的线,
一端与球门线相接,另一端画一条连接线与球门线平行,这 三条线与球门线范围内的地区叫罚球区,在两球门线中点
垂直向场内量11米处各做一个清晰的标记,叫罚球点。以 罚球点为圆心,以9.15米为半径,在罚球区外画一段弧线, 叫罚球弧。这里仅需讨论一个球门的情形。如示图1

A
z
x

B o
y
注意到密度函数的表达式中,关于变量 y, z是对称 的,但实际中只能落在地面以上,即只有z0. 为了平衡 这个密度函数,我们令
PD ( x0 , y0 ; y1 , z1 ) f ( y , z )dydz
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