心理学与初中英语
从心理学谈初中英语的阅读教学
教 须 改 变 英 语 教 学 中 过分 重视 词 汇 和语 法 知 识 的讲 解 与传 授 ， 而忽 略对 学 生 实 际
研
生 活 中英 语 语 言运 用 能力 培 养 的倾 向 ， 调 教 学 课 程 要 从 学 生 的 学 习 兴 趣 、 活 强 生 经 验 和认 知 水 平 出 发 ， 导 体 验 、 践 、 作 与 交 流 的 学 习方 法 和 任 务 及 新 的教 倡 实 合
读 转 化 的 过 程 ，尽 管 会 有 南 郭 先 生 的存 在 ，但 只要 老 师 注 意 发 现 并 积 极 进 行 引
导 ， 定 会 让 不 会 读 的 学 生 通 过 齐 读 而 取 得 一定 成效 的 ， 一 因为 齐 读 时 群 威 群 胆 的 作 用 ， 这 些 人 也 能 学会 意群 的停 顿 、 调 的变 化 。 使 语 三抓熟读 ， 课堂上要求学生 通过领读 、 在 齐读 ， 得 学 生 掌 握 意 群 、 顿 ， 使 停 句 子 的 重 音 、 读 、 去 爆 破 、 气 等 技术 。 要 求 学 生 进 行 反 复 读 以达 到 熟 读 的程 连 失 送 再 度 。 果 不 经 过 反 复 的读 就达 不 到 熟 读 。 什 么 语 感 ， 切 都 是 纸 上谈 兵 。 如 讲 一
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从 心 理学 谈 初 中英 语 的 阅读教 学
江 苏省 涟 水 市 第 四 中 学 李 月
一
、
明 白新 课 改 的 特点 和 阅读 教 学 的 目标
自改 革 开 放 以来 ， 国在 英 语 教 育 的 投 入 规 模 不 断 扩 大 。 育 教 学 也 取 得 了 我 教
英语教学中教育学原理运用的意义和方法
英语教学中教育学原理运用的意义和方法心理学是教育学的重要理论根基，教育学的发展必须由心理学推动。
这两个学科之间存在着不可分割的必然联系。
初中生接触英语的时间普遍不长，因此更要注意初中学生的心理状态和教学的方式，运用好心理学和教育学的理论知识，在实践中找到有效的方法，使初学英语的学生能在课堂教学中尽快习得英语基础知识，为其在将来更好地掌握英语这门语言打下坚实的基础。
一、心理学在初中英语课堂教学中的运用（一）心理学在英语教学中的主要意义心理学引导着英语课堂教学的理论方向，每个人的心理活动都有着自己独特的规律。
因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式，收获最佳教学成果，就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。
在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理，能够较大限度地开发学生的求知欲，大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。
另外，运用心理学理论探索学生的个性与共性，也能使得课堂教学质量提高。
学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动，基于自己独特的个性进行学习，这是其共性所在。
而由于先天条件有所差别，后天的经验也不尽相同，每个学生又存在个体差异，比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。
教育者应当发现并掌握这些差距，找到适合学生特点的教学方式，尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍，协助所有学生实现全面发展。
这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。
（二）初中英语课堂教学中学生的心理问题学生在学习过程中，如果受到特定因素的影响，心理可能产生某些障碍，使其表现力得不到发扬，并且思维无法外显，甚至出现行为异常，影响学习效果。
初中生几乎都尚未成年，心智没有完全成熟，如果缺乏正确的引导方式，容易使心理问题扩大化。
学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。
1、自卑心理。
觉得自己不如他人，成绩欠佳，竞争意识淡薄，缺乏动力。
例如，初一英语第五课“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些较难的生词，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，属于学生不易了解的范畴。
浅谈积极心理学在初中英语教学中的运用
浅谈积极心理学在初中英语教学中的运用作者：周海峰来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，心理学不仅要研究人的各种心理问题，更要研究人的积极品质、积极能力和积极潜力等，也要关注如何更好地促成人类的天赋和潜能的发展。
积极心理学挑战传统的消极心理学模式，是一种全新的“革命性”观点。
初中阶段，是孩子们学习英语重要的分化、转折阶段。
如何才能为学生创造一个积极和谐的英语课堂？如何能使他们更自信，更积极地学习英语？如何才能让学生积极寻找自身优点，不断体验验成功和成长的快乐与价值感？这些问题都是值得我们初中英语教师去不断探究的。
一、调整自己的心态，认真从自我抓起作为教师，首先要认真学习积极心理学，这样才能发现自身和学生身上的美德、优势。
每一位教师都要自信满满地面对学生，用自身的优势和美德去感受生活，积极工作，爱学生，教育学生。
我们要真诚、真实、平等地看待学生，尊重学生，珍视学生，体谅学生，感受学生，理解学生，教师还要学会赞赏学生。
“凡事预则立，不预则废”。
要做好一件事情，都要事先有所准备。
备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。
上课好比作战，有我们能把握的，也有我们预料不到的，所以备课就好比战略部署、写作战方案。
准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。
教师在备课时，最好能备出本单元、本节课要教学生哪些知识点，要交给学生哪些学习方法，培养学生哪些学习能力，如何调动学生的积极性和如何激发学生的学习兴趣等细节。
教师通过一次次收集资料，一遍遍处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
二、重视英语教学的研究，让学生由“厌学”变“乐学”1. 名言激励，激起学生学习英语的干劲教师每周可选择一到两句名言，要学生抄在黑板上，或记录在自己的笔记本上，每节英语课前大声诵读，持之以恒，既可以不断激励自己，又提高了英语水平。
用积极心理学激励初中学生学习英语论文
浅谈用积极心理学激励初中学生学习英语【摘要】英语教学是一个长期、复杂、艰苦的任务，众多学困生都有焦虑、胆怯、厌恶等心理，这些消极情感直接影响着学生学习英语潜力的正常发挥，影响着学生的心理健康水平。
积极心理学提倡在树立“以人为本”的理念的前提下，用赏识的眼光看待学生，引导学生挖掘自身潜在的积极因素。
初中英语教师要用积极心理学策略，帮助学生舒缓释放各种消极情绪，让他们在英语学习中获得快乐。
【关键词】初中英语，英语教学，积极心理学，激发兴趣随着社会的不断发展，越来越多的心理学家意识到：直接影响教育能否取得真正成功的因素并不是知识水平的提高，也不是专业领域的创新，而是培养学生积极学习和快乐生活的心态。
然而，目前的初中英语教学以单纯地传授知识、训练技能为主，忽略对学生心理活动的关注与积极引导，忽视学生在发展过程中积极的心理体验和积极潜能的开发，因而难以激发学生学习的动力。
基于此，作为初中学生的必修课之一的英语学科教学理应立足于积极心理学，一切从积极出发，关注初中学生的发展性目标，充分挖掘初中生的潜力与创造力，激发其活力，帮助初中生树立自信心，积极适应社会，积极应对问题，具有积极的生活态度，这不仅有助于学生学好英语这门学科，更有利于促进学生的全面发展。
1积极心理学是美国心理学界于二十世纪末兴起的一个新的研究领域，以seligman和csikzentmihalyi的《积极心理学导论》为标志。
积极心理学（positive psychology）倡导对问题作出积极的解释，它的研究领域主要包括三个层面：一是主观层面。
研究个体积极的主观体验，包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈等，重点是强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在以及充满希望并乐观地面对未来；二是个体层面。
研究积极的个人特质，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等。
三是群体层面。
初中英语教学中引起学生有效注意的重要性与方法——以教育心理学为视角
接 的 决 定 学 生 学 习 的 效果 和 潜 能 的开 发 。
１ ． 从 心 理 学 的 角度 谈 有效 注意
在心理学中， “ 注意 ” （ Ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ １是 心 理 活 动 对 一 定 对 象 的指
个重要环节。
向和 集 中 。 它分为有意注意、 无 意 注 意 和 有 意 后 注 意 。前 者 是指 自觉 的 、 有 预 定 目的 、 需要经过意志努 力， 主 动 发 起 的 注 意 。后 者 是 指 没 有 预 定 目的 、 无 需 意志 努 力 ， 不 由 自主 地 对 一 定 事 物 发 生 的注 意 。 “ 注 意 的两 个 基 本 特 性— — 指 向性 和 集 中性 统 一 于 注 意 过程 中 ， 保 证 了 注 意 的产 生 和 维 持 。 ” 在 有 效 的课 堂 上 ， 学 生 们 的心 理活 动 应 当指 向教 师 组 织 的 各 项 教 学 活 动 ，只 有 在 正 确 指 向 的 基 础 上 加 以集 中 ， 才 能使学生清晰 、 完整 、 深 入 地 理 解 课
教 师 可 以在 每 一 个 章 节 之 前 布 置 一定 的 口语 任 务 ，在 新 课 开 始 后 ，当 学 生遇 到 熟 知 的 内容 后 ，能 够 更 好 的注 意所 学 内 容 。 这
２ ． 引起 有 效 注 意 的 重要 性
随 着 近 年 来 课 程 改 革 的 不 断 提 出 ，新 的 教 育 教 学 理 念 一再 更 新 以及 教 材 的 更 新 改 进 ，社 会 和 教 育 的呼 声 逐 渐 将 陈 旧课 堂 中的“ 教师怎样教” 变 为 崭 新 课 堂 中 的“ 学 生 怎样 学 ” 。校 内课 程 节数安排时间的减少， 学生 自由学 习 的时 间增 多 、 课业 负担 的 减 轻 ，都 对 学 生 和 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 那 就 是 “ 向 课 堂 要 效 率” 。引 起 学 生 有 效注 意正 是实 现 提 高 课 堂 效 率 ， 实现 学 生 充 分
浅议教育心理学促进素质教育的重要性——以初中英语教学为例
关键词 初 中英 语 索 质教 育 教育心理学 重要性
突出教育心 理 学开展 素 质 教育 ， 能科 学 的推 动 素 质教育实施 ， 对全 面 提 高素质 教 育产 生事 半功 倍 的 也
效果 。
写 日记倾诉 。据调查 ， 最愿意 跟好 朋友交 流 的 占 ７ ％ ； ８ 愿意对 父母 讲的 占 １ ％ ； 老师讲 的 占 ０５ ％ 。 ７ 对 ．１ ４ 教育心理学在素质教育 中所起 的作用
学 。它 的结构 体 系包括 促进 学 生 的知识 建 构 ， 促进 学
生人格 和社会性 的发 展 ， 激发学 生的学 习动 机 ， 培养学
所得 ， 达到理想的 目标 。进行 素质教 育 ， 就是强 调教学
过程 中要不 断改进 教学方法 ， 提高教学成效来实施 。
２ 理 解 教 育 心 理 学 内容
小孩子 ， 想参与 家庭 事务 并 发表 意见 ； 容易 偏激 ， 易受 到外界影 响； 从众 心理 比较严重 。 ３ ２ 半服从 ， ． 半逆反 对家 长的话 有时 听 ， 有时不 听 ， 自尊性表现 突 出， 纯 的好胜 感 强 ， 时阳奉 阴违 ； 单 有 对 强制教育特别敏感 ； 的孩 子顶撞 家长 ， 至故意 问题 的能 力
等 。其 中阐述 的心理 规律涵盖 了人 的心理 和行 为 的所 有方面 ， 也体 现 出素质 教育 的 内涵 。人们 生 存 、 长 、 成 观念 、 理想 、 社会 活动和个性 发展 ， 习工作 、 心健康 学 身 和作为成就等都 统统 归结 在 内。这 些主题 研究 和解 释 的 内容成 为 素 质教 育 中 人才 培 养 不可 缺 少 的 理论 依
心理学在初中英语阅读教学中的渗透
心理学在初中英语阅读教学中的渗透作者：吴娇玥来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期【摘要】英语阅读作为一项重要的教学内容是一个极为复杂的心理过程，同时还是一个认知范围内语言交际过程。
英语阅读是一种积极主动思考、理性接受信息的过程。
本文将从英语教学过程入手，分析心理学在初中英语阅读教学中所渗透的作用。
【关键词】心理学；初中英语；阅读英语阅读课无论从外语学习理论方面还是从应试方面来说都是一门很重要的课程。
阅读者在整个阅读过程中除了对整篇文章要有个大致的了解外，还要从各个方面去消化文章。
所以说，阅读者对文章的了解不能仅仅停留在对单词、句子的理解层次上，还要深刻的挖掘作者所要表达的精神。
阅读是符号与大脑思维同时作用的过程。
了解阅读的心理学特点的同时把握学生的心理特点，对提高学生的阅读能力以及各方面的能力都有很大的作用。
在阅读的整个过程中学生的学习注意力、语言理解能力和总结反思的能力都会得以提高。
这也是英语阅读课上的几个重要的教学目的，那么心理学是怎样渗透其中从而起到良好的作用的呢？一、学习注意力众所周知，阅读是一个互动的过程，不是消极表层的被动行为，而是一种主动反应客观事物的高级神经系统的活动。
在接受一篇新文章的时候，学生们的注意力是非常重要的。
因为阅读过程的五个层次———物理学层次、生理学层次、心理学初级层次、语言学层次和心理学高级层次———告诉我们阅读活动的起点是一些文字符号，只有学生对这些特殊的符号感兴趣，他们才能够有想要去深层挖掘文章宗旨的欲望。
通过这种语音形式的解码，学生对句法语义方面有了大致的理解，最终领会了整篇文章的用意。
英语阅读教学输入的都是一些文字符号，通过这些文字符号让学生们吸收里边的文化和知识。
在初中的英语阅读课堂上，整个阅读的输入开始最为重要。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
老师在阅读任务的开始就应选择比较有趣的形式。
英语对于初中学生来说相对陌生，因为他们几乎刚刚真正的接触英语。
心理学在初中英语词汇教学中应用论文
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力
探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
（作者单位河北省石家庄市第28中学）
变得至关重要了。我们知道兴趣是产生学习动机的关键所在，它能使整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息。
教师在教学中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心，使其获得成就感。由于学生在小学没有养成良好的学习习惯，在记忆单词时是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八落。不按读音规则记忆，不能把音、形、义有机地结合起来，结果是今天记得单词，明天就忘得一干二净。我在教学中，选择单词的拼读为突破口，先讲音标、读音规则；先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读，每一个单词的读音都让学生根据所学的音节知识拼读出来。在课上,我还时常给出一些书本以外的词，指导学生利用词典查找音标，并进行拼读。
据了解，现在小学阶段的英语教学注重听、说，对于单词的拼写要求不严。学生在小学没有记忆单词的习惯，更谈不上科学的方法。进入初中后英语词汇很多，且大部分词汇缺乏规律，这就使得学生对单词的记忆缺乏兴趣。针对这种情况，我们首先要做的是激发起学生记忆单词的兴趣，使之产生自觉记忆的动机。心理学认为，动机是直接推动学生学习活动的直接原因和内部动力，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学习成就，当存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习效果的影响就
二、对学生进行瞬时记忆训练，提高学习效率
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分为三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的储存时间很短，但在记忆过程中占有主要地位。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词的中文意思，学生读出单词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。在课上我还常把学生分为小组，小组之间展开竞赛，对于在短时间内记忆单词最多、最准的小组老师给予奖励。这样的方法使得学生记忆单词的兴趣倍增。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每个学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆
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心理学与初中英语
摘要：心理学研究的重点是在教育的干预之下的学生的学习成效和所产生的学
习心理。
教育心理学将心理学的某些相关理论应用到教育领域。
在初中英语课堂中，教师有意识地运用教育心理学的理论，在充分地了解初中生的行为特点和心
理状态的基础上，更好地开展教学工作，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，
提高教师的教学质量。
教师要在充分地研究教学课程内容的基础之上，灵活地将
教育心理学的内容运用到实际的教学活动中。
本文根据初中英语课堂的特点，通
过对几种主要的教育心理学理论进行介绍，分析了其在初中英语课堂中应用的意
义以及方法。
关键词：心理学初中教育英语学习尊重积极关注兴趣
一、运用心理学客观地分析初中学生英语学习的两极分化现象
英语是一门大科学，对于农村学生比较陌生，个别学生在小学从未接触过英语，因为农村比较缺英语教师，而小学升到初中，他们都有一种很兴奋的心情。
刚刚接触到英语既好奇又担心。
原本非常感兴趣的，由于随着单词的增多，语法
的出现，听说读写跟着提高的要求，有些学生一时难以适应。
要加上农村家长大
部分没有英语基础，学习英语的气氛比较薄弱，学生开始流露出畏难的情绪。
因此，慢慢地就形成了两极分化的现象：一部分学生感到英语难学，逐渐失去了学
习英语的信心，接着开始掉队，从而拉开了优、差生的距离，这些英语学习有困
难的学生往往是单词背不过，句子记不住，又不明白英语句子的意思，加之英语
的句型和汉语又不相同，所以早就英语学习成绩差，这样课堂上跟不上老师的讲课，产生了英语学习的各种恐惧心理，严重地影响了英语学习的效率，自然降低
了英语学习的成绩。
二、运用心理学采取灵活多样的教学方法，培养初中学生学习英语的兴趣
根据心理学兴趣的意义：兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，但却不
一定有利于提高工作的质量和效果。
兴趣具有社会制约性,人所处的历史条件不同,社会环境不同，其兴趣就会有不同的特点。
针对农村初中生的年龄特点：好动、自我约束力弱、自我控制力都不强等。
教学不能进行机械的讲解，不能采取“填鸭式”的方法对学生灌输枯燥无味的英语
知识，应采用灵活多样的教学方式，多设计一些表演的活动，满足他们的表演欲望，如pairwork，角色表演，根据所学内容，编一些小品，让学生扮演角色自己
上讲台上表演等等。
在平时的教学中，我喜欢找一些流行歌曲的英文版放给他们听，特别是能够激励学生上进的歌曲，例如：《铃儿响叮当》激发学生的积极向
上的情绪，在激动奋进的熟悉的旋律中感受到英语的极大热情，他们在听过之后
都有蠢蠢欲试的渴望，然后我进一步引导他们大胆开口唱英语歌曲，大胆开口说
英语，上课同桌之间用英语进行交流，下课后鼓励学生与学生之间，学生与老师
之间用英语对话，我身先示范，尽量用英语与学生交流。
当他们进行口语的时候，我会用这一些英语单词来表扬他们：“Very good！”“Great！”“You are
clever！”“Well done！”不断地鼓励学生，激发学生学习英语的兴趣，经常用英语
赞许的语言表扬学生，使学生的信心大增，越学越有劲，现在我所任教的班级口
语都很不错。
学生和我都有成就感，师生之间相处非常融洽。
三、运用心理学与学生建立融洽的师生关系，消除学生的焦虑心理
根据心理学尊重的意义：在价值、尊严、人格等方面与求助者平等，把求助
者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待。
应当体现为对求助者现状、价值观、人格和权益的接纳、关注和爱护。
罗杰斯非
常强调尊重对咨询的意义，他提出了尊重就是“无条件尊重”的观点。
学生虽然不
是求助者，但是也需要无条件的尊重。
教与学是双边教学活动，青少年的心理特
点告诉我们，这个年龄的“亲师性”很强，如果他们认为某个老师很有才华，知识
面很广，而且又非常真诚的话，他们不但愿意告诉老师心里话，还对该老师所任
教的科目很感兴趣并很重视，肯下功夫学习这门课，成绩自然而然跟着好。
老师
怎样取得学生的好感和信任，根据我的教学经验，老师必须无条件地尊重每一位
学生，根据不同学生的性格，采取不同的交流方法，课后个别谈心，争取做到老
师与每一位学生都能建立友好的师生关系，这样学生就会喜欢老师所教的学科，
我与学生建立良好的师生关系，学生的学习英语积极性大幅度提高，我班取得了
很好的英语成绩。
四、运用心理学积极关注帮助“后进生”，消除自卑心理
心理学积极关注的意义：是指在心理咨询过程中对求助者的言语和行为的积
极面予以关注，从而使求助者拥有正向价值观。
积极关注涉及到对人的基本认识
和基本情感。
凡是心理咨询工作，首先必须抱有一种信念：受助者是可以改变的。
积极关注不但在心理咨询中非常好用有效，我发现用在英语教学效果甚好。
在教
学中，我对英语学习的困难生，上课前，我首先是认真地备好课，根据授课班级
的实际情况，把教材化难为易，由浅入深，化多为少，精讲多练，让学生成为学
习的主人，把优秀生与“后进生”相互搭配，进行课堂活动的训练。
及时发现后进
生的进步，即使一点点也捕捉到及时表扬。
积极关注可以是一个眼神，一个大赞，一个微笑，等等，不一定是话语。
另外，我还利用早晚读要求他们朗读教过的课文、句型，特别是每个单元的Grammar Fouse的背诵，教给他们一些科学的学习
方法，加强英语单词的记忆，多关心他们的学习与心理变化。