新课程标准下初中语文教学策略
浅析新课标背景下初中语文写作教学策略_1
浅析新课标背景下初中语文写作教学策略发布时间：2021-03-30T11:14:48.943Z 来源：《教育学文摘》2020年35卷23期作者：何纯林[导读] 作文是语文教学的重要组成部分。
作文的写作水平会反映出学生学习语文的综合能力。
何纯林四川省南充市嘉陵区桃园小学摘要：作文是语文教学的重要组成部分。
作文的写作水平会反映出学生学习语文的综合能力。
中国初中的重点是发展学生的作文写作技巧。
新的教学标准迫切需要解决教师自身的素质，教育资源有限和学生基础薄弱的问题。
根据中学的实际语文教学实践，本文提供了适当的措施来提高写作兴趣，加深学生的基础知识和更新教学方法，目的是提高学生的写作技巧。
关键词：初中语文；写作教学；策略当前时代是相互制约，相互影响的信息时代。
创新和各行各业的发展导致教育工作发生了更为全面的转变。
随着教育的不断发展，教育领域在不同阶段发生了重大变化。
写作教学作为初中语文的重要组成部分，在入学考试分数中占有重要的比例，但也影响着中学其他学科的学习。
叶圣陶先生曾经说过，这是学生在各种学科和各种活动中的综合表现。
因此，如何充分提高初中语文写作的教育影响力，必将成为每一位语文教师的工作重点。
一.初中语文写作的重要性沟通作为当今社会必不可少的生活和工作技能，直接影响着学生的人际交往能力。
在制定新的课程标准时，中学教师必须充分确保学生在制定课程时能够发展基本的语言表达能力。
学生的语言表达能力主要表现在学生的口语和书面技能上，因此，通过开发良好的初中写作课程，可以确保学生发展良好的书面表达能力，进而帮助学生提高其语言表达能力。
根据新课程标准进行中学教学，需要全面发展学生各个方面的综合特征，而不仅限于传统课程。
通过在初中语文教授写作，我们可以充分利用学生写作的教学过程，帮助学生发展良好的形象思维能力。
这不仅可以帮助学生充分学习语文课程，还可以帮助学生通过图像形成正确和良好的思维能力。
学生在图像中思考的能力不仅有助于学生学习语文课程，而且在学习其他学科方面也起着重要作用。
新课程下初中语文有效教学策略
新课程下初中语文有效教学策略摘要：随着时代的不断发展，教育事业也随之进行着改革。
语文作为一门基础课程，在新课程改革背景下备受社会各界的关注。
基于此，本文以初中语文为例，探析新课程改革背景之下的如何实施有效的教学策略。
关键词：新课程改革；初中语文；教学策略新课改背景下，初中语文教学取得了显著的成效，但也存在着不足。
如何实现高效教学，是每一个初中教师应该思考的问题。
笔者认为只有教师不断提高自我修养，精准把握教材，以学生为教学主体，创新教法，才能提高教学效果，实现学生的全面发展。
一、精心备课初中语文课堂，教师尤其要重视备课，教学是否有效的前提是教师的备课是否有效，经过精心的备课准备，才能让语文课堂变得更加专业。
教师怎样强化备课呢？笔者认为应当做到以下几点：1.备好课标。
课标是教师备课的重要指标，教师应当在上课之前仔细阅读和研究新课程标准的要求，这正是初中语文课堂进行有效教学的基础性工作。
2.备好教材。
教材是初中语文教学的重要依据，教师在备课时应当以整个教材为中心，但不要完全照搬教材，还应当善于拓展教材的范围，走近学生的实际生活，让初中语文教学体现出生活化的教学特点。
3.备好学生。
任何学科教学的主体都是学生，新课程标准的要求下，教师应当充分考虑学生的特点和学习实际，根据学生身心发展的能力和水平，制定出合适的教学策略。
在初中语文教学过程中，教师应当善于运用情感进行鞭策，用情感作为教学的切入点，师生之间建立良好的师生关系，教学效果才能得到强化。
4.备好重难点。
重难点是教学的关键部分，教师在备课时应当注意根据教材的实际情况，结合学生理解问题的水平和能力，对学生的整体情况有大体的掌握，在课堂教学中寻找其中的重点和难点，这样在讲课时才能做到有的放矢，教学有效性能得到很大的提高。
二、有效的课堂导入良好的开头是教学成功的一半，课堂导入正是初中语文教学中一个十分重要的环节。
每一堂课的教学，教师都应当十分重视。
比如，学习《故宫博物院》时，教师在讲解这一课内容之前，为学生播放2008年北京奥运会的主题曲《北京欢迎你》，以此提高学生的学习兴趣和热情，然后用多媒体向学生展示故宫的图片，在展示过程中可以配上这首歌曲，让学生一边观看一边感受故宫里的端门、午门、汉白玉石桥、太和门、三太殿、小广场和后三宫的一些空间布局，让学生感到自己正处于故宫之中。
2024年初中语文新课标
2024年初中语文新课标2019年发布的《新课程标准》对初中语文教学进行了全面调整和优化，强调以学生为本，以实现全面发展为目标，实施素质教育，培养学生的核心素养。
2024年初中语文新课标是在这一指导原则下的实际落实，是对语文教学内容和方法的进一步完善。
一、初中语文新课标的背景和意义1.背景：2019年发布的《新课程标准》是我国教育改革的重要成果，为了贯彻实施这一标准，各学科教学大纲都在不断更新和修订，以适应时代发展和学生特点的需要。
初中语文新课标是在这一背景下应运而生的。
2.意义：初中语文新课标的发布对于提升教育质量，培养学生成为具有高度综合素养、健康人格、宽广视野和扎实基础的人才具有重要意义。
它更加注重培养学生的综合素养，引导学生正确理解和使用语言，提高语文素养和文化素养。
二、初中语文新课标的主要内容和特点1.主要内容：初中语文新课标结构更加合理，内容更加丰富多彩，强调了对学生的综合素质的培养。
其中，语言文字运用、阅读能力、写作能力等方面都有了新的要求和标准。
2.特点：（1）注重素质教育：强调培养学生的创新意识、团队精神和实践能力。
（2）灵活多样的教学方法：鼓励采用多种教学手段，如多媒体辅助教学、小组合作学习等。
（3）强调综合能力：将语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等能力结合起来，培养学生的核心素养。
三、初中语文新课标的实施策略和路径1.实施策略：（1）教育教学理念：树立以学生为本的教育理念，重视学生的个体差异和发展规律，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）教师专业发展：提高教师的专业素养和教学水平，加强对新课标的理解和应用能力。
（3）家校合作：学校和家庭要加强沟通和合作，共同关注学生的学习情况和成长发展。
2.实施路径：（1）立足于学生：以学生的成长需要为出发点，进行教育教学设计和实施。
（2）注重实践：鼓励学生主动参与课堂和校园活动，培养实践能力。
（3）循序渐进：因材施教，培养学生的自主学习能力和分析解决问题的能力。
新课标下初中语文大单元教学策略
新课标下初中语文大单元教学策略摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》提出了大单元教学的全新理念。
这一新的教学理念一种冲破束缚的全新尝试，这一尝试并不是摒弃传统的单元模式，也不是取代初中语文现有的教材体系。
它是作为一种新课标下的新教学模式。
这一模式有助于学生通过活动加强语文知识之间的联系，让知识走向结构化。
新课标下初中语文大单元教学设计要从整体性、递进性、生成性三个方面着手，立足生情与学情，从统编教材单元出发，按照一定的主题或项目进行有机重组，实现语文知识的结构化。
关键词：初中语文；结构化；大单元；整体性；新课标《义务教育课程方案（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
”大单元教学成为近几年教学改革的新热点。
而如何让大单元在初中语文课堂教学中落地呢？新课标下初中语文大单元教学设计要从整体性、递进性、生成性三个方面着手，结合原来的统编教材单元编排，按照一定的主题或项目进行重组，实现语文知识的结构化。
初中语文大单元教学整体性强调设计到实施都关注整体，递进性体现大单元教学的梯度与坡度，而生成性体现大单元教学对学习过程的重视。
一、大单元设计注重整体性初中语文大单元教学着眼于“大”字，“大”即大观念下的一个大整体，即大单元教学要注重整体性设计。
初中语文大单元由一个大主题来统领整个教学设计，加强语文知识之间的关联与整合，实现知识的结构化，以提升学生的综合素养。
（一）课程设计注重整体性如“自然与我”这一大主题下，初中语文大单元教学设计可以跨年级进行重新整合，进行整体性设计。
在这一大主题的引领下，教师对统编初中语文教材的单元及课文进行关联与整合。
大主题“自然与我”语文大单元可以分为大自然与小“我”、小自然与大我等部分，教师要统整写“自然与我”的古诗文、现代文等课文，让学生形成结构化思维整体地学习这些课文。
新课程标准下初中语文教学策略
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关键词 ： 新课 程标 准
初 中语 文 教 学 教 学 策略
笔 者 针 对 本 校 学 生 的 特 点 。结 合 十 年 的 初 中 语 文 教 学 经验 ． 从 以下 几 个 方 面 探 讨 在 新 课 程 标 准 下 初 中语 文 教 学 的 策 略。 有 目标 的预 习 传 统 意 义 上 的语 文 预 习 ，往 往 就 是 简 单 地 查 字 典 、读 课 文， 这样的预习其实存在很大的弊端 ， 且 不 说 一 部 分 学 生 没 有 认 真 预 习 ，对 课 文 一 点 也 不 了解 。等 老 师 讲 课 的时 候 一 头 雾 水。 就算 是认 真预 习 的学 生 ， 虽 然掌 握 了生 词 ， 熟 读 了课 文 ， 但 是 对 于 课 文 主 旨或 重 点 的 把握 仍 然 是 非 常 欠 缺 的 。 我 在 日常 教 学 中指 导 学 生 预 习 的时 候 。经 常 采 用 的方 法 是 导 学 案 。 导 学 案 的 设 计 可 以分 这 样 几 个 部 分 ： １ ． 基 础知识 ： 把 课 文 中需 要 学 生 掌 握 的生 词 列 出来 ．让 学 生 自己查 字 典 解 决音形 义的问题 ： ２ ． 课 文 基 本 内容 掌 握 ： 可 以 设 计 一 些 与 课 文 基 本 内容 相 关 的小 问 题 ， 比如 说 概 括 故 事 情 节 、概 括 人 物 性 格 、 找 出 主要 修 辞 手 法 、 简 单 的文 言 文 加 点 字 翻 译 等 。 学 生 通
兴趣 。 不 拘 于 教材 所 排 定 的次 序 逐 段 地 教 学 ． 而 要 根据 实 际情 况， 或配合形势 、 时令 、 节令变更教学内容 ， 或 是 独 具 匠 心 重 新 安 排 教 材 全 部 或 某 部 分 的前 后 次 序 ，进 行 单 元 教 学 或 专 题 教 学 。采 用 新 颖 多 样 的 教 学 方 法 ， 激发学生的好奇心 ． 唤 起 学 生 的学 习兴 趣 。如 我 采 用 课 前 五 分 钟 说 话 ．激 发 学 生 的学 习兴 趣。 课前 五分 钟 说 话 ， 形 式 自由 、 灵活 ， 学 生 可 以演讲 、 讲故事 、 谈 自己 的见 闻 、说 自 己读 了一 本 书 的感 受 ，用 三 分 钟 时 间说 话 ， 然后用两分钟时间采用教师 、 学 生 共 同打 分 的形 式 给 予 学 生 鼓 励 。这 样 ， 既可以锻炼学生的胆量 ， 又 可 以提 高 其 Ｖ Ｉ 语 表 达能力 ， 扩 大 知识 面 ， 活 跃 课 堂 气 氛 。尽 量 让 学 生 亲 自把 故 事 演 绎 出来 ， 比 如 在 阅 读小 说 或 戏 剧 时 ， 不 妨 让 学 生 把 故 事 演 绎 出来 。 学 生 为 了演 好 自己的 角 色 ， 必 定 自觉 地 分 析 人物 的性 格 及 揣 摩 描 写 的语 言 ， 等等 ， 这 比老 师 在 课 堂 上 “ 灌” 要好得 多 。 例 如 学 习《 雷雨 》 、 《 鸿 门宴 》 等文章时 ， 我 都 在 课 堂 中腾 出一 角 让 学 生 做 舞 台 。这 样 ， 可 以 激 发起 他 们 的无 限 热 情 ． 进 一 步 加 深 对 课 文 的 理 解 。总 之 ， 采用 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 ． 不 仅 能 激 发学生学习的兴趣 ， 而且 能充 分调 动 学 生 学 习 的 积极 性 ． 提 高 学生的分析能力 、 口头 表 达 能 力 和 鉴 赏 能力 。 在 教 学 内容 上 ， 将 生 活 之 水 引 入课 堂 。 因 为 教 材 的 内容 是 有 限的 ， 不能 包罗万象 ， 应有尽有 。随着社会 的发展 ， 新 的 科 技、 文 化成 果 不 断涌 现 ， 同 时 学 生 对 知 识 的渴 求 随 年 龄 的增 长 越来越强烈。因此 ， 把 学 生 所 关 心 的社 会 动 态 、 科 技 发 展 和 社 会 的热 门话 题 ， 如“ 克 隆技 术 ” 、 “ 纳米技术 ” 、 网 络 技 术 等 内 容 引 入课 堂 ， 既 可 以激 发 学 生 兴 趣 ， 又 可 以 使 学 生 关 心 社 会 的 发 展， 同时 ， 在 一 定 程 度 上 也 能激 发学 生对 社会 、 对 科 学 的热 爱 。 如 结合 国 内外 发 生 的大 事 件 ， 各 种 纪 念 日和 节 日， 对学 生进 行 热爱祖 国、 了解祖国历史 、 文化 ， 关 心 祖 国建 设 ， 放 眼世 界 未 来 的人 生 观 和 世 界 观 的 教 育 ； 结合科技活动 ， 让 学 生 了解 当前 科 技发展 的新信息 、 新成果 ， 满足他 们的兴趣爱好 和求知欲 ． 开 阔视野 ， 启发思维 ， 激发创造力 ， 培 养 实 际 动 手 能力 养 成 学 科
原创新课标下初中语文教案设计
原创新课标下初中语文教案设计一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：- 熟悉新课标下的初中语文教学内容和要求；- 掌握阅读文章的技巧和方法； - 提高阅读理解能力和写作水平； - 培养学生的观察能力和批判思维。
二、教学重点和难点•教学重点：学习掌握阅读文章的技巧和方法；•教学难点：培养学生的观察能力和批判思维。
三、教学准备•教材：新课标下初中语文教材；•教具：黑板、粉笔、教案等。
四、教学过程1.导入通过向学生出示一段摘自课文的文字，引起学生的兴趣，激发他们学习的动力。
2.阅读理解训练选择一篇与课堂内容相关的阅读文章，让学生阅读并回答问题。
教师可以指导学生运用不同的阅读技巧，如略读、粗读和细读，帮助学生快速获取文章的主旨和重要信息。
3.文本分析与讨论根据课文内容，引导学生进行文本分析，了解文章的结构和组织方式。
在分析的过程中，教师可以引导学生提出问题并进行讨论，培养学生的批判思维和观察能力。
4.写作训练选择一个与课文内容相关的写作题目，让学生进行写作训练。
教师可以提供写作思路和模板，引导学生进行写作，并及时给予指导和反馈。
5.总结与提高对本节课的学习进行总结，让学生分享他们的收获和体会。
教师可以指导学生提出自己的不足之处，并提出进一步提高的建议和方法。
五、教学延伸通过作业布置，拓展学生的学习面，加深对课文内容的理解和掌握。
教师可以要求学生进行自主阅读，选择一个与课文相关的文章进行阅读和写作，进一步提高学生的阅读理解能力和写作水平。
六、教学评价通过课堂观察、学习笔记和作业完成情况等方式，对学生的学习情况进行评价。
教师可以根据评价结果，及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。
七、教学注意事项•课堂氛围要积极活跃，教师要及时引导学生，促进学生之间的合作和交流；•教师要根据学生的实际情况和学习进度调整教学内容和方法；•在讨论和写作过程中，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力。
新课标背景下初中语文大单元整合教学策略探述
新课标背景下初中语文大单元整合教学策略探述摘要：随着新课程教育改革和素质教育的不断深入，对语文学科教学提出了更高要求标准，其中明确要求教师需要不断完善和优化自身的教学理念和教学方法手段。
在这样的一种背景下，大单元整合教学作为一种全新的教学策略得到了出现和推广应用，不仅能够丰富教学内容，使教学内容凸显得更具有综合性和整体性，同时还能够帮助和引导学生构建起完整的学科知识体系。
基于此，本文从新课标这一背景入手，就初中语文大单元整合教学策略展开了详细分析与探讨，希望对相关教育工作者有所帮助和指导，仅供参考。
关键词：新课标；初中语文；大单元整合；教学策略前言：大单元整合教学，简单来说就是根据新课标要求和教材内容，按照单元形式将语文知识分好类，明确每一单元教学任务和教学目标，之后再找到每个单元的教学策略，将各单元知识有效衔接到一起，进而将大单元整合教学的真正意义得以充分发挥出来。
为此，这就要求初中语文教师必须要树立起大单元整合教学的这一全新教学理念和思想，通过优化设计大单元整合教学活动，提高整体教学质量和效果。
一、初中语文大单元整合教学开展的重要性（一）有利于高效语文课堂教学的构建经大量教学实践证明发现，初中语文大单元整合教学的设计优化和开展，对于高校语文课堂教学的构建能够起到非常重要的积极促进作用。
教师在进行大单元教学设计时需要将单元内教学内容关联到一起，这样可以使学生对单元主题有一个更加全面的理解，提高学生学习效率。
另外，每个单元都有一个明确的教学主题，围绕着单元主题开展大单元教学设计，可以为学生学习提供正确方向，进而更高效的完成学习活动。
由此可见，初中语文大单元教学设计和开展对于高效语文课堂的构建发挥着重要意义。
（二）有利于学生总结和分析能力的培养基于新课标背景下，要求教师在实际教学过程中除了要做好对学生理论知识的传授以外，更重要的还要加强对学生总结和分析能力的培养，这既可以说是现代学生学习应具备的一项技能，也是学生未来发展应具备的一项能力。
新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探析
新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探析作者：张爽张艳辉来源：《辽宁教育·教研版》2024年第02期作者简介：张爽，辽宁工程技术大学附属中学一级教师。
张艳辉，辽宁工程技术大学附属中学高级教师。
摘要：学习任务群是初中语文课程架构中的核心元素，也是让学生在更优质的学习体验中获得语文核心素养的工具和载体。
为切实贯彻新课标提出的学习任务群概念，优化初中语文课堂，文中提出“单元整合，创设适宜情境”“聚焦素养，任务驱动探究”“多元为宗，完善学习评价”三条策略，并结合具体案例对新课标背景下初中语文学习任务群教学活动的推进进行具体阐述，为教师构建基于学习任务群的初中语文课堂提供经验借鉴。
关键词：新课标；初中语文；学习任务群《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中明确提出了“六大学习任务群”，这是新语文课程观的重要表征。
“六大学习任务群”以任务为导向、以项目为载体，强调学习情境、资源、方法、内容的有效整合，突出整体性。
通过整合一系列的学习资源，将原本具体分散的文本教学、陈述性知识内容转化成具体的、可操作的、结构化的学习任务，以任务驱动学生主动探究、合作探究，有效凸显学生的学习主体地位。
因此，做好学习任务群教学工作是新课改深度推进过程中不可忽视的教学研究重点，是每一位语文教师都应该重视的问题。
那么在初中语文教学中，教师该如何做好学习任务群教学工作呢？通过梳理教学经验，笔者探索出如下策略。
一、单元整合，创设适宜情境整合学习资源是教师推进学习任务群教学的第一步。
语文教材是语文教学活动推进的现实依托，遵循“双线组织单元结构”而创编的统编版初中语文教材，为教师进行学习资源整合提供了方向指引和必要的学习资源支持。
因此，教师应做好教材单元学习资源分析整合工作，以教材为依托，合理链接课内外教学资源，重构单元知识框架，创建与之相匹配的单元任务情境，从而唤醒学生的真实学习体验，引导学生在主动探究中逐渐进入深度学习状态。
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新课程标准下初中语文教学策略摘要：作者强调了语文对学生终身发展的重要性，结合学校生源实际情况，探讨了新课程标准下初中语文教学的一些策略，如有目标的预习、放飞思想的阅读、贴近心灵的写作、勇敢自信的表达等，是十年初中语文教学实践的经验总结。
关键词：新课程标准初中语文教学教学策略
笔者针对本校学生的特点，结合十年的初中语文教学经验，从以下几个方面探讨在新课程标准下初中语文教学的策略。
一、有目标的预习
传统意义上的语文预习，往往就是简单地查字典、读课文，这样的预习其实存在很大的弊端，且不说一部分学生没有认真预习，对课文一点也不了解，等老师讲课的时候一头雾水。
就算是认真预习的学生，虽然掌握了生词，熟读了课文，但是对于课文主旨或重点的把握仍然是非常欠缺的。
我在日常教学中指导学生预习的时候，经常采用的方法是导学案。
导学案的设计可以分这样几个部分：1.基础知识：把课文中需要学生掌握的生词列出来，让学生自己查字典解决音形义的问题；
2.课文基本内容掌握：可以设计一些与课文基本内容相关的小问题，比如说概括故事情节、概括人物性格、找出主要修辞手法、简单的文言文加点字翻译等，学生通过预习，如果能解决这些问题，就说明这些问题难度不大，上课时不必花费太多时间；
3.了解学生
学习的需求点：可以将本课比较难的一些问题列举出来，或者让学生将难懂的词句列举出来，根据对学生交上来的导学案的分析，教师便可以清楚地知道本课着重要解决的问题是什么；4.讲课的思路：把教师预设的讲课思路列举出来，并留有一定的空白，有助于规范学生的课堂笔记，从而提高课堂教学效率。
二、放飞思想的阅读
阅读是语文教学的一个重要部分，基本可以分为课内和课外两种。
课内阅读包括对课文的朗读、理解和背诵。
最重要的是要做到放飞学生的思想，让他们各抒己见，虽然学生的理解有时是肤浅的、片面的，但是如果不给学生发表自己看法的机会，教师就会失去突破自己思维定势的机会，更会挫伤学生阅读的积极性。
课外阅读往往是教师较为忽视的一个重要环节，或许是因为教学任务较紧，或许是因为教材中没有明确的要求，但这都不是理由，放弃课外阅读的教师绝对教不出优秀的学生。
课外阅读包括与课内阅读相关联的拓展阅读、经典美文欣赏和名著阅读。
在班级创建良好的阅读环境是很重要的，我教的班级都设有图书角，图书大多来自学生，当然还有我的收藏。
学生提供的图书未必经典，但一定是他们喜欢的，是适合他们年龄层次的，课余随手翻一翻，也能提高学生的阅读兴趣。
我也经常拿来看，为的就是了解他们的喜好，拉近与他们的距离。
三、贴近心灵的写作
写作是学生表达自己看法、抒发自己感情的重要途径，也是衡量一个人语文学得怎样的一个重要标准，沿用千年的科举制度不就是考一篇作文吗？虽然今天看来，科举考试有很大的弊端，但用写作衡量一个人语言能力的办法是不会错的，否则在中考语文试卷中，作文的比重也不会占到近一半了。
我在日常作文教学中，经常采用以下做法，在这里提出来，以供商榷。
1.出好题目。
学生都知道作文要紧扣题目写，可是如果没有与题目相关的生活体验，那么怎么紧扣呢？所以，教师出题一定要结合学生的生活，让他们认为扣得住，有东西写。
既然能写自己的生活体验，那么何必胡编乱造呢？我经常一次出几个相关的题目，让学生自由选择感觉自己能写好的题目写，避免了“一刀切”的现象。
2.认真批改。
作文的批改不同于其他作业，没有简单的对错，学生期望看到的也不仅仅是一个分数，或许他更期待老师的点评。
所以，我在日常作文批改中，不打分数，要求自己每篇作文都写点评，点评切忌空话套话，每个学生得到的点评都应该是独一无二的。
点评应以鼓励赞扬为主，强调写作技巧的辅导，避免生硬的批评。
3.师生同题。
陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做。
”所以我坚持和学生同题作文。
这个方法做一次不难，难的是坚持。
一学期学生大概要写七八篇作文，我坚持至少一月同题一次。
师生
同题对教师是一种考验，对学生是一种示范。
同题作文后的评讲，我经常把自己的作文混在学生范文中读出来，待学生讨论点评后再告诉学生，这是老师的作文，这样学生在点评时就不会缩手缩脚了。
4.精心推荐。
对于学生的好作文，我会通过各种途径进行推荐。
如展示在班级学习园地中，推荐到校广播站播出，给报社投稿，择优参加各种作文比赛等。
通过这些不同层面的推荐，大部分学生的作文都有了被人欣赏的机会，自然写作的积极性也就提高了。
有一个学生还获得了全国作文的二等奖，更让全班乃至全校学生艳羡不已。
四、勇敢自信的表达
一个人表达自己想法的途径，除了作文之外，在日常生活工作中，应用得更普遍的是说，也就是口语交际。
每个人每时每刻都离不开口语交际。
现代语文教学不能培养那种茶壶里煮饺子（倒不出）的学生。
新课标明确要求学生“能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
”对此，我采用了循序渐进的方法。
初一新生刚入校时往往胆小且知识储备少，所以初一上学期，我要求每天早读时每组一名代表上台读报纸上的新闻，要求尽自己能力读通、读好。
初一下学期，要求每天一名同学上台向全班介绍一个成语，把故事说得尽可能动听，最好不念稿。
初二上学期，要求每天一名同学上台向全班介绍一句名人名言，并要求谈一谈自己
的看法，没有把握的同学可以事先写好背出来，但必须是原创。
初二下学期，每节课安排前五分钟，由我提出一个近期热点话题，学生自由发言讨论，即兴发挥，得到热烈掌声的同学可以登上“小小思想家榜单”。
初三上学期，还是每天利用课前五分钟，抽取两名同学，进行即兴日常对话，要求生动幽默。
初三下学期，因为中考的临近，每天安排一名学生口述一篇课文的重点，要求不能看书看笔记。
学生经过三年有计划的训练，大多能消除开口恐惧症，学校的其他老师经常夸我的学生能说会道，我认为，这就是口语交际训练的作用。