一年级数学下册《十几减8》教学反思一新人教版
十几减8教学反思（最终版）
十几减8教学反思（最终版）第一篇：十几减8教学反思（最终版）《十几减8》的教学反思这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。
这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。
这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。
这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。
“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。
在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。
第二篇：十几减8教学反思十几减8教学反思吉花小学赵容本节课是在学生学习了十几减9的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。
上一节课学生学习了十几减9的计算方法，只要学生能把十几减9的计算方法迁移到十几减8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。
这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。
这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。
这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“点数”，的不同计算方法。
但上课过程中，孩子们看到12减8能知道等于4，但是却说不出计算的方法和过程。
《十几减8》教学反思
《十几减8》教学反思十几减8这部分内容主要是结合教材提供的具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减8的计算方法，并能正确计算。
教学时从复习8加几的口算入手，进行抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再复习15-9让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。
例题仍然是结合具体情境，先提出“买走8个，还剩多少个？”的问题，引导学生列出15-8的算式。
在学生列出算式后，我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”我鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。
最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．（2015•广东）不计算，下面四个算式中谁的结果最大（a是不为零的自然数）（）A．a﹣B．a×C．a÷D．不能确定2．鸡兔同笼，有20个头，54条腿，那么有（）A．鸡13只，兔7只B．鸡7只，兔13只C．鸡10只，兔10只3．小明家10月份用点80千瓦时，比上月节约了20千瓦时，比上月节约了（）。
A．25% B．20% C．40%4．一个圆的周长扩大到原来的3倍,它的面积就扩大到原来的( )倍。
A.3B.6C.95．一项工程，甲队单独做15天完成，乙队单独做12天完成．甲队做3天，乙队做5天共完成了这项工程的几分之几？正确的解答是（）A．B．C．D．6．从3个一角、2个二角、1个五角的纸币中取出6角钱，有（）种不同的拿法．A．2 B．3 C．47．从学校步行到电影院，甲需要6分钟，乙比甲多用1分钟，甲与乙的速度比是（）A．6：7 B．7：6 C．6：13、8．把下面各数中的“0”去掉后,大小不变的是( )。
一年级数学十几减8教学反思
一年级数学《十几减8》教学反思林江中心小学：何明旺十几减8是20以内退位减法的第二节课，它是学习十几减9的基础上继续学习。
因此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快地做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生主动参与学习。
现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高整堂课以学生感兴趣的情境（买风车、）为主线展开教学，教师从情景图出发，让学生在情景图中提出问题，解决问题。
而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。
不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。
学生学习十几减8的过程中，重点使用了破十法和想加算减的方法。
教师注重启发学生选取自己喜欢的方法讲道理，学生的算法，教师都要给予肯定。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。
同时让学生在现实情境中学习计算数学，学生能从中感悟到学习计算数学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知识，在学习新知处，很多学生已经能够准确的说出12-8等于4的结果，我没有要求学生必须先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果4，然后再启发学生去思考怎样把结果想正确的方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分的交流机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理地计算方法，充分调动全班同学的积极性。
十几减8的退位减法教学反思
十几减8的退位减法教学反思退位减法是小学数学中的一个重要内容，也是学生在学习减法运算中的一种常用方法。
然而，学生在学习和运用退位减法时往往会出现错误，特别是在十几减8的运算中。
本文将对这一问题进行反思，并提出相应的教学改进方案。
1. 引言在小学数学教学中，减法是一个基础而重要的运算。
而退位减法作为减法运算的一种常见方法，其运算过程中需借位进行计算，对培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力有着重要意义。
然而，学生在十几减8的运算中，经常会出现错误，需要我们对教学进行反思和改进。
2. 问题分析在十几减8的退位减法中，学生容易出现以下几种错误：- 先减个位数再减十位数：学生可能会忽略十位和个位的关联关系，先减去个位数，再减去十位数，导致结果错误。
- 借位错误：学生在进行退位时，可能会出现借位错误，导致最终结果错误。
- 运算过程混乱：学生在进行退位减法时，可能会出现运算过程混乱，无法清晰展示运算步骤。
3. 教学反思针对以上问题，我们应该进行以下教学改进：- 强调个位和十位的关系：在教学中，应重点强调个位和十位的关联关系，让学生明确个位减法运算结果对十位的影响，并进行相应的练习和巩固。
- 清晰展示退位过程：在教学中，要求学生按照规定的格式进行退位减法的计算过程，清晰地展示退位过程，便于理解和掌握运算方法。
- 梳理退位减法规则：将退位减法的规则进行梳理总结，让学生可以记忆和运用，减少错误出现的可能性。
- 引导学生理解运算意义：在教学中，引导学生理解减法运算的意义，不仅仅是机械的计算过程，而是解决实际问题的方法。
通过实际问题的训练，提高学生对减法运算的理解和应用能力。
4. 教学改进方案在教学中，可采取以下改进措施：- 通过课堂教学和练习巩固，重点讲解个位和十位的关系，引导学生理解十几减8的退位减法的运算规则和过程。
- 引入数字图形和实际场景，让学生将抽象的运算转化为具体的问题，培养学生的运算思维和解决问题的能力。
十几减八的减法教学反思（通用19篇）
十几减八的减法教学反思十几减八的减法教学反思（通用19篇）在发展不断提速的社会中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的十几减八的减法教学反思（通用19篇），希望能够帮助到大家。
十几减八的减法教学反思11、每个学生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多样性的，教师应该鼓励学生独立思考，培养学生计算方法的多样化”。
十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
2、教师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。
创设相应的情境：一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系。
二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利地引入新课。
3、要让学生理解十几减九的计算方法，必须要学生在实际操作中亲自去体验、去发现。
在探究十几减九的算式的规律时，教师可以运用小组合作的方法。
学生热烈地讨论、质疑、交流，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现规律。
在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，主体地位得到了体现。
十几减八的减法教学反思2这节课我教学的是《十几减九》。
让学生先看图，根据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。
通过一节课的教学我有以下几点反思：首先，从自身反思：1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。
一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。
总的来说语言表达能力比较差。
2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。
只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。
3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。
其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。
十几减8、7教学反思7篇
十几减8、7教学反思7篇十几减8、7教学反思篇11、正确把握学生的起点，增强学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。
可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。
绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。
个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。
看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。
特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。
就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。
至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。
因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。
所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。
看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。
我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。
2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。
这不禁引发了我的思考：（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？十几减8、7教学反思篇2这是一节课计算教学课程，结合具体生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。
一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思
一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思1、一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。
通过一节课的.教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。
但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。
就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。
对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。
2、一年级数学下册《十几减几》教学反思本节课教学《十几减几》，要求学生在经历他他人交流各自算法的的基础上，能熟练的计算20以内的退位减法。
为了体现课标所倡导的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，我充分发挥教材提供的《小猫观鱼》图的作用，要求学生不仅要掌握十几减几的计算方法，还要根据图中提供的信息提出问题，并解决问题。
首先，我让学生整体观察主题图，并与同桌交流，题中给我们提供了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。
所以在学生交流时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。
（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。
（2）花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导学生解决（1），提问：根据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜欢的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我打算加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培养学生思维的灵活性和解决问题策略的多样化。
一年级下《十几减8、7》的数学教学反思
一年级下《十几减8、7》的数学教学反思一年级下《十几减8、7》的数学教学反思1、正确把握学生的起点，增强学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。
可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。
绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。
个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的`方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。
看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。
特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。
就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。
至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。
因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。
所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。
看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。
我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。
2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。
这不禁引发了我的思考：（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一年级数学下册《十几减8》教学反思一新人教版
十几减8这部分内容，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减8的计算方法，并能正确的计算。
在教学十几减9时，课堂中较多的借助实物操作（主要是摆小棒、摆圆片）让学生展示摆小棒这个计算的过程，初步了解并掌握了想加算减和破十法这两种比较好的方法。
因此，在教学十几减8我想通过有趣的情境图，弱化了实物操作的力度，运用知识的迁移，把知识抽象成数的计算，更补充了一种连减的新的计算方法，丰富了学生原有的计算方法，实现算法多样化，鼓励学生用不同的思维方式来计算十几减8。