111123_幼儿园课程的实施

借助的中介环境
以物质环境为中介： 以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿
可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中， 可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动， 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获 得有益的学习经验。 得有益的学习经验。
以人际环境为中介：通过模仿、同化、 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等
2、间接教学
教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式 。 不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介 不通过教师的语言， 作用传递给幼儿。 作用传递给幼儿。 幼儿的学习以无意学习、 幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主 。
幼儿意识不到教师的意图。 幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活， 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。 生活完全融为一体。比较自然。
幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测 量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用， 量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用，不适 合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。 合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。
教师
材料提供者、观众、配角、 材料提供者、观众、配角、顾问
三、幼儿园课程实施中的时间问题 四个片段
造成时间浪费的十个原因
一过分整齐划一的集体活动， 一过分整齐划一的集体活动，二是固定而不可改 变的时间表，三是时间分割得过度零碎， 变的时间表，三是时间分割得过度零碎，环节过 度多而不适当， 度多而不适当，四是活动内容与形式配合得不是 很好，五是活动本身不适合幼儿，六是儿童缺乏 很好，五是活动本身不适合幼儿， 参与的机会，丧失积极性， 参与的机会，丧失积极性，七是教师占用过度而 又忙不过来，八是教育过程缺乏灵活性， 又忙不过来，八是教育过程缺乏灵活性，九是工 作的计划性不够，准备工作未做好， 作的计划性不够，准备工作未做好，十是忽视必 要的常规培养。等等。 要的常规培养。等等。
第一，要注意到幼儿的同伴是宝贵的教育资源， 第一，要注意到幼儿的同伴是宝贵的教育资源， 要想法设法把这个教育资源的价值挖掘出来。 要想法设法把这个教育资源的价值挖掘出来。 第二， 第二，教师的态度和管理方式等应该有助于形成 良好的教育。 良好的教育。 第三， 第三，要充分利用自然环境和社区的教育资源开 放办园，扩展孩子的发展空间。 放办园，扩展孩子的发展空间。 第四，家长是幼儿园的合作伙伴， 第四，家长是幼儿园的合作伙伴，争取家长的支 家园合作共同促进孩子的发展。 持，家园合作共同促进孩子的发展。
（二）教师的教的方式与特点
直接教学 间接教学 支架教学
1、直接教学
教师直接、明确地来传递教育意图， 教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口 头讲述为主。 头讲述为主。 是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。
二、幼儿园课程评价的要素
（一）幼儿园课程评价的目的 （二）幼儿园课程评价的内容 （三）幼儿园课程评价的主客体 （四）幼儿园课程评价的标准 （五）幼儿园课程评价的方法
（一）幼儿园课程评价的目的
提高课程评价的适宜性和有效性， 提高课程评价的适宜性和有效性，从而达到提高幼儿园 教育质量。 教育质量。 1、可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员 可以满足教师、课程专业人员、 以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价， 以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验 或完善原有的幼儿园课程， 或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课 程 可以满足幼儿教育政策制定者、 2、可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员 以及社会其他成员获得教育方面信息的需要， 以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课 程，制订出影响课程的各种决策
3.创生取向中的实施特征 创生取向中的实施特征
第一，课程实施是一个持续创造的过程， 第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解 放。 第二，教师是课程实施的主体。 第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。 第三，幼儿是课程实施的主体。 第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
（1）强化 （2）导向 （3）规范
2、课程评价标准的基本特征
（1）准确性 （2）有用性 （3）合法性 （4）可行性
（五）课程评价的类型与方法
1、类型 从评价的作用和进行时间来划分，分为： （1）从评价的作用和进行时间来划分，分为：形 成性评价/过程性评价、总结性评价/ 成性评价/过程性评价、总结性评价/终结性评价 ； 从评价指向的对象、 （2）从评价指向的对象、关注的问题和评价的方 来划分，分为：内部的评价、 式 来划分，分为：内部的评价、效果的评价 。 2、方法
支架教学： 支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支
持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能 引导与帮助， 够独立完成某一任务， 够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到 高水平的能力。 高水平的能力。 源于维果斯基“最近发展区” 源于维果斯基“最近发展区”理论
幼儿
是否主动学习？ 是否主动学习？ 是否有效学习？ 是否有效学习？
五条建议
尽量避免不必要的集体行动，减少等待。 尽量避免不必要的集体行动，减少等待。 过渡环节提供一些有趣的活动， 过渡环节提供一些有趣的活动，减少一些消极等 待。 活动环节要符合孩子的兴趣和需要。 活动环节要符合孩子的兴趣和需要。 避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。 避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。 养成良好的常规和专心做事的习惯。 养成良好的常规和专心做事的习惯。
《幼儿园教育指导纲要》 幼儿园教育指导纲要》
第四部分 教育评价 一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分， 解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作， 解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个 幼儿发展，提高教育质量的必要手段 幼儿发展，

进行幼儿园课程评价的最终目的是要提高我 们幼儿园教育的质量 。
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幼儿园课程的评价
一、定义
幼儿园课程的评价是对幼儿园课程进行考察和分析， 幼儿园课程的评价是对幼儿园课程进行考察和分析， 以确定其价值和适应性的过程。 以确定其价值和适应性的过程。 评价课程的价值可以诊断课程、修正课程、 评价课程的价值可以诊断课程、修正课程、对各种课 程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程 程的相对价值进行比较、预测教育的需求， 目标达成的程度等。 目标达成的程度等。
三、幼儿园课程评价的程序
一般分为五个步骤—— 一般分为五个步骤—— 第一步：集中问题； 第一步：集中问题； 第二步：设计评价方案； 第二步：设计评价方案； 第三步：实施评价方案； 第三步：实施评价方案； 第四步：评价资料； 第四步：评价资料； 第五步：解释资料，给出结论或者建议。 第五步：解释资料，给出结论或者建议。
四、幼儿园课程评价的原则和应该注意的 问题
评价应有利于发挥教师、 评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人 员改进课程的主动性、积极性和研究精神， 员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是 课程评价的总原则。具体表现在以下几条： 课程评价的总原则。具体表现在以下几条：
（一）评价应有利于改进与发展课程
2.相互适应取向中的实施特征 相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、 第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的 实践活动。 实践活动。 第二， 第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性 演绎。 演绎。 第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象， 第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是 教师与幼儿相互适应的过程。 教师与幼儿相互适应的过程。
1.忠实取向中的实施特征 忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸” 实施是一种工程、一种技术。 第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象， 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而 不是被修改和重新创造的对象。 不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主， 学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 在活动中建构知识。 。在活动中建构知识。 以发现式学习为主
3、支架教学
支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语， 支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也 是建筑业中的一个术语 叫脚手架或鹰架。 叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外 围的一种结构物， 围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一 种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。 种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。
适用范围
人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范， 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则 必需的社会秩序或概念 与健康生活有关的安全卫生等常识， 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的 有关知识， 有关知识，一些技能的传授等
直接教学主要借助于语言讲解进行， 直接教学主要借助于语言讲解进行， 不太符合幼儿的学习特点。 不太符合幼儿的学习特点。也较难发 挥幼儿的主体性。 挥幼儿的主体性。 运用时要注意直观性原则。 运用时要注意直观性原则。
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