小学数学教师的专业成长必看资料
小学数学教师的专业成长
小学数学教师的专业成长在小学数学教育中，教师的角色越来越受到重视。
教师需要具备专业的知识和技能，以帮助学生掌握数学基础知识和技能，同时培养学生的思维能力和创新能力。
本文将探讨小学数学教师专业成长的重要性、影响因素和途径。
一、小学数学教师专业成长的重要性随着教育的不断发展和改革，小学数学教师的专业成长已经成为教育质量提高的关键因素之一。
教师的专业成长包括教师的专业知识、技能、教育理念和教育方法的不断提高和完善。
只有具备高素质的教师，才能更好地传授知识，培养学生的综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
二、小学数学教师专业成长的影响因素1、教育理念教师的教育理念对教师的教育行为和学生的学习成果有着重要的影响。
现代教育理念强调学生的主体性，注重学生的综合素质培养，同时也注重教师的专业成长。
教师应该不断更新教育理念，教育的新动态和新趋势，以更好地适应现代教育的需求。
2、专业知识专业知识是小学数学教师专业成长的基础。
小学数学教师需要掌握数学基础知识、教育心理学、教育教学技能等方面的知识。
同时，教师还需要数学学科的前沿动态，不断拓展自己的专业知识领域，以适应教育的不断变化。
3、教育技能教育技能是小学数学教师专业成长的另一个重要因素。
教师应该具备良好的教学设计和实施能力，能够根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和手段，帮助学生掌握数学知识，培养学生的学习兴趣和创新能力。
4、职业精神教师的职业精神也是影响小学数学教师专业成长的重要因素。
教师应该具备敬业精神、奉献精神和职业道德，以更好地履行自己的教育职责，为学生提供优质的教育服务。
三、小学数学教师专业成长的途径1、参加培训和学习活动参加培训和学习活动是小学数学教师专业成长的重要途径之一。
教师应该积极参加各种培训和学习活动，如新课程培训、学科研修班、学术研讨会等，以不断更新自己的知识和技能。
此外，教师还可以通过阅读专业书籍、参加学术会议等方式，不断提高自己的专业素养。
数学教师必读书目
数学教师必读书目数学教师是培养青少年数学能力和兴趣的关键角色。
一个好的数学教师需要不断地拓宽自己的知识视野，更新教学方法和理念。
而阅读相关的数学教育书籍可以为数学教师提供宝贵的资源和经验。
本文将介绍一些数学教师必读的书目，帮助教师们更好地提升自己的教学水平。
一、数学教育理论与研究1. 《大师的课堂：改变我们对数学教学的认识》作者：Jo Boaler这本书通过揭示数学教学中的误区和误解，探讨如何培养学生对数学的兴趣和才能。
作者基于深入的研究和案例研究，提供了一些建议和教学策略，帮助教师提高数学教学的效果。
2. 《教学：数学是如何学习的》作者：L. P. Steffe、P. Nesher这本书从认知学习的角度，解析了数学学习的过程和发展规律。
它将数学学习视为一个建构性的活动，让教师了解学生的思维方式和学习困惑，从而更好地指导学生的学习。
二、数学教学方法与实践1. 《建构式数学教学：框架与策略》作者：George W. Cathcart这本书介绍了一种建构式的数学教学理念，该理念注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过举例和实践指导，教师可以学习如何将建构式教学方法运用到自己的教学实践中。
2. 《数学交流：增强学习的共同体》作者：Jo Boaler这本书强调数学交流对学习的重要性，并提供了一些策略和活动来促进学生之间的合作和交流。
教师可以从中获得指导，设计出鼓励学生积极参与和表达数学观点的教学活动。
三、数学题库与习题设计1. 《数学思维导图：以图像方式梳理数学知识结构》作者：张静这本书通过思维导图的方式，将数学知识结构呈现出来，帮助教师清晰地为学生展示不同概念之间的联系和发展。
教师可以根据思维导图设计出有层次和逻辑性的教学习题。
2. 《数学教师教学案例集》作者：吴东明这本书收录了一些精选的数学教学案例，可以帮助教师更好地理解数学知识的教学过程，并从中获得启示。
每个案例都涵盖了教学目标、教学策略和学生学习反应等方面的内容，有助于教师提高自己的教学设计和实施能力。
有什么适合小学数学教师适合看的数学书
有什么适合小学数学教师适合看的数学书《小学数学教学论》、《小学数学教育学》、《小学数学教学设计原理和方法》、《数学教学设计》、《学习与发展》1、《小学数学教学论》是2011年华东师范大学出版社出版的图书，作者是范文贵。
本书主要介绍了小学数学教师专业发展、小学数学课程的目标和内容、小学数学学习理论等内容。
2、《小学数学教育学》是1993年浙江教育出版社出版的图书，作者是梁镜清。
本书是中小学学科教育学丛书中的一本，它既面对实际工作者，也面对教育理论工作者；既对教师，也对教育行政管理人员，既对师范院校学生，也对业务教师，它可作教材，也可供进修研究之用。
3、《小学数学教学设计原理和方法》叶季明编著，本书运用教育教学理论、学习理论、心理学原理和数学科知识，对小学数学课堂教学设计的理论和实践进行了系统阐述。
全书共分五章，介绍了小学数学教学设计的理论和基本知识，探究了如何依据《全日制义务教育数学课程标准》的四大内容领域、数学知识类型和数学课堂的基本环节来开展教学设计。
4、《数学教学设计》奚定华主编，华东师范大学出版社2000年11月出版。
以数学课堂教学观为切入点，着重探讨了在教育心理学理论指导下如何进行数学课堂教学设计，探索了高中数学课堂教学设计的一般原理与实践问题。
写作上紧密结合数学课堂教学鲜活案例，在实践的基础上进行理论概括，对中学数学课堂教学具有普遍指导意义。
5、《学习与发展》林崇德著，北京师范大学出版社1999年1月出版。
林崇德，北京师范大学教育系心理专业毕业生，教育科学硕士、博士。
曾任：北京师范大学心理系讲师，发展心理研究所教授、副所长、所长、博士生导师，中国心理学会常务理事，中国家庭教育学会副会长，国家教委教育评价专家员会委员，等等。
扩展资料：小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。
荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。
小学数学老师应该读的书
小学数学老师应该读的书作为一名小学数学老师，在教学工作中除了掌握扎实的数学知识外，还应该具备广泛的专业知识和教育理论。
只有通过不断的学习，才能不断提高自己的专业水平，更好地为学生的数学学习提供支持。
下面是一些小学数学老师应该读的书，帮助他们更好地进行教学和教育。
一、数学教育理论类书籍1.《数学教育解剖》：本书通过对数学教育的历史、理论、实践的深入分析，帮助数学教师了解数学教育的本质和方法，提高他们的教学效果。
2.《数学教育学》：该书详细介绍了数学教育的基本理论、原则和方法，旨在帮助数学教师理解儿童数学思维的特点，掌握有效的教学策略。
3.《数学教学设计与组织》：本书以小学数学教学为背景，介绍了数学教学设计的原则和方法，帮助教师合理组织教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、数学教材与资源类书籍1.《小学数学教学与评价》：本书主要介绍了小学数学教学的基本要求和评价方法，对教师进行了实用的指导，帮助他们更好地选用教材，设计教学活动，并进行学生的评价。
2.《数学教学用书研究》：该书聚焦于小学数学教学用书的选取与使用，通过深入分析不同教材的优缺点，为教师提供了选择合适教材的方法和技巧。
3.《数学学习资源开发与利用》：本书介绍了各类数学学习资源的开发和利用方法，包括教学演示软件、互联网资源、课堂教具等，帮助教师在课堂中更好地利用这些资源，提高学生的学习效果。
三、数学思维与解题类书籍1.《小学数学思维导图法》：本书通过介绍思维导图在数学教学中的应用，帮助教师培养学生的数学思维能力，提高他们解决数学问题的能力。
2.《小学数学解题方法论》：该书详细介绍了小学数学解题的方法和技巧，包括举一反三、透视法、等价转化等，帮助教师和学生更好地面对各类数学问题。
3.《小学数学奥林匹克解题技巧》：本书以小学数学奥林匹克竞赛为背景，介绍了一些解题技巧和思维方法，帮助教师培养学生的数学思维和解题能力。
四、数学史与数学文化类书籍1.《数学之美》：本书以娓娓道来的方式讲述了数学的发展历程和数学家的故事，帮助教师了解数学的魅力和价值，激发学生对数学的兴趣。
小学教育(数学方向)阅读书目推荐
小学教育（数学方向）必读书目推荐一、小学数学教师职业价值：追寻名师，发现价值1.华应龙：《我就是数学》，华东师范大学出版社2009年版。
2.王永红：《低头找幸福》，教育科学出版社2007年版。
【两本书，揭示了数学的趣味性，呈现了数学教师的人生价值。
】二、小学数学教师专业发展：自我设计，规划人生3.吴正宪：《吴正宪给小学数学教师的建议》，华东师范大学出版社2012年版。
4.俞正强：《种子课：一个数学特级教师的思与行》，教育科学出版社2013年版。
【两本书，提出数学教师专业成长的基本问题，明确数学教师成长的障碍、目标、路径与策略。
】三、小学数学教育基本理论：丰富思想，提升境界5.弗赖登塔尔：《作为教育任务的数学》，上海教育出版社1995年版。
6.郑毓信：《小学数学教育的理论与实践：小学数学教学180例》，华东师范大学出版社2017年版。
7.史宁中：《数学基本思想18讲》，北京师范大学出版社2016年版。
8.吴正宪：《小学数学教育基本概念解读》，教育科学出版社2014年版。
9.孔凡哲：《数学学习心理学》，北京大学出版社2012年版。
10.张兴华：《儿童学习心理与小学数学教学》，江苏教育出版社2011年版。
【六本书从数学教育的思想、概念、理论、问题、心理基础等方面系统构建了小学数学教育的理论基础。
】四、小学数学课程与教学：研读标准，理解课程11.吴正宪，张秋爽，李惠玲：《和吴正宪老师一起读数学新课标》，教育科学出版社2013年。
【系统学习《义务教育数学课程标准》，深入理解小学数学课程的基本精神，掌握小学数学教学的基本依据。
】12.叶建云：《可以这样教数学：16个小学数学名师的教学智慧》，华东师范大学出版社2012年版。
【提出小学数学教学的16个基本问题，分别给出了数学名师在这方面的思考与实践的案例，引发我们对于小学数学教学问题的思考。
】五、小学数学经典教学案例：分析课例，积累经验13 钟建林，夏青峰：《小学数学名师名课·（珍珠篇、经典篇、异构篇、成名篇）》，教育科学出版社2011年版。
小学数学教师专业成长校本培训一
〔1〕225米/分 怎样读？ a、每分钟225米 c、225米每分
b、每分225米 d、225米每分钟
〔2〕速度单位现在该怎样书写。 140÷2=70〔千米〕 140÷2=70〔千米/ 时〕 140÷2=70
〔3〕何时渗透行程问题。
14、低年级估算教学例谈。 52×9≈〔 〕 请写出估算过程。
〔1〕把52看作50，50×9=450， 所以 52×9≈450
①教材不再以整除概念为根底引出因数、倍数， 而是通过乘法算式〔2×6＝12〕，得出因数 与倍数的概念。
②不必教内容有： 质因数、分解质因数、 用短除法分解质因数、互质数。
〔2〕注意联系生活实际，从解决 问题入手探索新知识；
〔3〕此“因数〞 不是彼“因数〞；
☆ “课标〞关于乘法：3个5，可写作3×5，也 可写
脚石。
6、在练习中，如何判断左右的相对性。〔一年下册〕
〔1〕观察的对象是无生命的物体〔如以下图〕，
一
般确定左右的标准是观察者。
圆的左边有〔3〕个三角形， 右边有〔4〕个三形。
〔2〕观察的对象是人或动物，有两种情况。 ①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右 时〔如以下图〕，一般以人或动物为标准。
他〔右〕手拿着计算器。 小猫抬的是〔左〕爪。
②当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时 〔如以下图〕，以谁为标准皆可。
女孩的左边是谁？
小狗的右边是谁？
如上左图，如果以观察者为标准，女孩的左边就 是奶奶；如果以女孩为标准，女孩的左边就是爷爷。 像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时，以照片 中的人或看照片的人为标准都是可以的。但为了防止 不必要的麻烦，最好是标明参照的标准，如给以下图 中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框，这样 就没有异议了。
小学数学教师的专业成长
小学数学教师的专业成长一、设计好专业发展的动力之源------专业发展规划从刚踏入教师行列那时起我就为自己做好了大致的规划。
用3年的时间完成职初教师到有经验教师的转变，再用3年时间从有经验教师转变成专家教师。
每个阶段我的成长内容和主题也有所规划: 作为初职教师时需要重视的是原理性知识, 包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法；有经验教师侧重的是案例性知识, 即教学的特殊案例、个别经验等等；要成为专家教师要拥有更多的策略。
我知道这些策略的形成核心是反思。
不仅要把握自我成长每个阶段应该掌握的内容和途径, 还应该进行积极的学习、观察和反思, 把教育案例上升为经验, 然后逐渐形成具有鲜明特色的个人的教育思想。
有了这个大致的规划，我的专业发展之路才不是无源之水，无本之木，有了走好专业发展道路的动力。
二、蓄积专业发展的底气之源------专业知识没有教师专业的卓越发展就不可能培养出卓越发展的学生。
终生学习是终生教育的本质。
（一）阅读，像尖毛草一样，积蓄成长的能量非洲草原上有一种尖毛草，是那里长得最高的茅草，可它的生长过程却极为特别，在最初的半年里，它几乎是草原上最矮的草，只有一寸高，但半年后雨水一旦到来时，却像施了魔法一样，三五天后，便有一米六至两米的高度。
原来，在前六个月里，尖毛草不是不长，而是一直在长根部，雨季前，它虽然露头一寸，但却扎根地下超过28米。
当蓄积了足够的营养和能量后，尖毛草便会一发而不可收，在短短几天的时间里，一下子长成了草地之王。
知道了“尖毛草”的故事后，深深地被尖毛草那种坚韧不屈、厚积薄发的精神所感动。
在多次的外出学习中我发现“读书、思考、实践，像尖毛草一样蓄积能量”是名师们经常提到的成功的秘籍，听听他们成长的故事，每个人的成功都与阅读密不可分，大量的专业理论书籍，丰富了他们的教育理念，完善了他们的教育思想，成就了他们的教育人生，实现了他们的教育理想。
教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。
小学数学教师的专业成长(必看资料)
获省高等教育教学成果一等奖1项、二等奖1项，获省 教育科学“十五”规划课题研究优秀成果一等奖1项。
现为全国高师数学教育研究会小教培养工作委员会常 务委员；全国高师数学教育研究会第五届理事；省教 育科学基础教育学科规划课题评审、咨询、鉴定专家； 省高校数学教育研究会常务理事；省普通高等学校省 级精品课程——“小学数学教学论”课程负责人。
已发表学术论文50多篇。有多篇论文分别获全国、省、市一等奖。被杭州市 教委聘为市百名学科带头人指导教师；被浙江教育学院聘为兼职教授；被浙 江省教育厅聘为浙江省基础教育课程改革专家委员会成员。
张齐华
他，1976年6月出生，小学数 学特级教师，本科学历。南 京市北京东路小学教科室主 任，有“数学王子”之称。
会秘书长等职。
他，1958年5月生。1976年任民办小学教师，1997年恢 复高考，进入中等师范学校学习，1980年中师毕业留 在附小工作，1990年通过自学考试获得数学专业本科 文凭，1995年获中学高级教师任职资格，1997年调入 师范学校工作，2002年评为副教授，2007年评为教授。
在《数学教育学报》、《湖南师范大学教育科学学 报》、《当代教育论坛》等省级以上刊物公开发表论 文20余篇。出版专著1本，主编教材2本，参与编写高 等院校小学教育专业教材、中小学校长培训教材、小 学教师继续教育培训教材小学数学教师教学指导书以 及教辅读物30多本。
➢ 关于张齐华的报道：
学习改变人生，发展成就未来！走近张齐华，追寻他成长历 程，我们不难发现他有着阅读的喜好。从教育学到心理学， 从教育哲学到教育文化学，从普通教育理论到学科教育理论， 所能见到的，他都会想办法买来，择善而读。如今，他已藏 书颇丰，记下的读书笔记更是难以计数。
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➢我们读懂教材了吗？
➢我们读懂教材了吗？
➢我们知道为什么吗？
问题：在除法里，为什么零不能作除数？
解答：根据除法的意义：除法即乘法的逆运算。 由a÷b=c,得b×c=a 若除数b=0，而被除数a≠0，则找不到一个数c同0相
乘等于一个不为0的数a，即商c不存在； 若除数b=0，且被除数a=0，则任何一个数c同0相乘
会秘书长等职。
他，1957年生，小学数学特级教 师，中学高级教师，国家数学课 程标准研制组核心成员。2001年 以来，他为全国10余万人次的数 学教师讲课，多次为国家级、省 级名师培训班的学员做专题报告。
朱乐平
他集专家、教研员、数学教师多重身份于一身，经历了从民办教师到从事教 师教育的教师，从小学校长到进修学校校长、教育局副局长的成长历程。 1980年以来一直从事小学数学教学和教师培训的研究。他开始在小学任教， 后来到浙江省诸暨师范学校担任中师数学、数学教材教法课，还在杭州市上 城区教师进修学校工作过，担任过杭州市胜利小学校长、杭州市上城区教师 进修学校校长。
小学数学教师的专业成长
主要内容
➢问题的提出 ➢小学数学教师专业成长的案例 ➢小学数学教师专业成长的途径
一、问题的提出
教学案例之一：情境教学 放录音：我叫小芳，我家三口人，妈妈早晨喊我起
床，买早点、牛奶，爸爸送我上学、辅导我作业， 我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸妈妈。齐读两遍。 出示：6×18＋6×7○6×（18＋7），20×15＋ 20×9○20（15＋9）发现什么？ 生：这两个等式就是我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸 爸妈妈。 练习找爸爸、妈妈和我。 小结：什么是乘法分配律？生：就是我爱爸爸，我 爱妈妈，等于我爱爸爸妈妈。
受专家和教师们的好评。
吴 正 宪
她，1954年出生，小学数学特级教师，中学高级教师。北京市 教育科学研究院小学部主任，北京市优秀教师，市政协委员， 特级教师。多年来，她致力于小学数学教学改革，在教学中善 于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，并取得显 著效果。她曾在我国二十多个省市作观摩教学课，得到专家和 教师的好评。
1985年从教，一直从事小学数学教学与研究工作，应邀 在全国23个省、市、自治区的近百场学术研讨会上上观 摩课、示范课并做专题讲座。曾三次获全国小学数学课 堂教学评比一等奖，参与编写少儿读物计15册约100多万 字，编写教学论著和教学参考用书120多万字。在全国十 多家省级以上报刊上发表教学论文近百篇。
已发表学术论文50多篇。有多篇论文分别获全国、省、市一等奖。被杭州市 教委聘为市百名学科带头人指导教师；被浙江教育学院聘为兼职教授；被浙 江省教育厅聘为浙江省基础教育课程改革专家委员会成员。
张齐华
他，1976年6月出生，小学数 学特级教师，本科学历。南 京市北京东路小学教科室主 任，有“数学王子”之称。
都等于0，即商c不唯一。 由以上讨论可知，除数不能为零。
➢学生的回答对吗？
自然数
偶数：0、2、4、6、…… 奇数：1、3、5、7、……
师：仔细观察，偶数有什么特点？ 生：自然数个数是偶数的2倍，也是奇数的2倍。 师：你考虑问题全面，好眼力。
➢我们能回答学生的问题吗？
问题：0.9……与1比较，哪个大？ 解答： 0.9……=1
教学案例之二：探究式教学
老师问：“3 × 4 是多少？”
学生甲：“等于7。” 老师说：“不对，比答案 小了。”
学生乙：“等于34”，老师说：“不对，比答案 大得多了。”
于是老师左手伸出一个指头，右手伸出两个指头。 众学生：“答案是12！”
老师：“你们真聪明，发现了数学真理！”
现象
数学课堂：生活化、情境化 学生思维：卡通化、浅表化
➢我们知道哪个答案对吗？
案例：30÷8＝60÷（ ） 生1：填16。 生2：填18，因为30÷8＝3……6
60÷18＝3……6
等式的传递性和商不变性质都是数学的重要性质！ 应该是和谐统一的，为什么出现矛盾？
30÷8＝3.75是全商，是一个具体的数量，离开 具体的除法环境仍然有意义。
30÷8＝ 3……6是半商，是组合体，本身不是 一个数，离开具体除法算式，意义则不明确。
她还作为原国家教委首批推荐的优秀教师为中国教育电视台 《名师讲坛》节目摄制教学录像片，通过卫星向亚太地区播放。 《小学数学教师》编辑部等单位为她联合举办过教学艺术研讨 会。她发表教学论文三十余篇，专著有《***数学教例与教法》 等。
刘可钦
她，1961年生，小学数学特级 教师。享受国务院特殊津贴专 家、全国教育系统劳动模范、 第三届全国“十杰”教师。现 任中关村四小校长，同时兼任 海淀中心学区副校长、国家义 务教育教学课程标准研制组核 心成员，新世纪版小学数学教 材编写组核心成员，教育部小 学校长培训中心、北京师范大 学教育管理学院兼职教授，中 国教育学会小学教育专业委员
2005年代表江苏参加全国小 学数学课堂教学优质课评比 获一等奖。四十余篇教育教 学论文在省级以上刊物发表， 先后被评为南通市骨干教师、 市十佳青年教师、市十佳教 坛新秀，学科带头人，南京 市优秀青年教师。《人民教 育》、《小学青年教师》等 刊物对他的教学艺术作过专
题报道。曾30余次应邀到北 京、上海、广东、湖南、浙 江等地上示范课和讲学，深
所以不符合等式的传递性！
观点
唯有提升专业化水平， 才能适应新课改需要。 小学数学教师要走专业成长之路！
二、小学数学教师专业成长的
案年生，江苏金湖 人，广东省特级教师、全
国优秀教师、深圳市“十
大杰出青年”、深圳市
“鹏城青年功勋奖章”获
得者。现任深圳市福田区
教育局教研中心副主任。
原因之一：都是新课程“惹”的祸！
重视了情感、态度、价值观的养成，弱化了“双 基”。
（现在有学者提“四基”，即： 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验） 重视了生活联系现实意义，淡化了数学味。 强调了探究式学习，弱化了数学思维方式的培养。
数学课越来越偏离“数学”。
原因之二：也怪我们有时不“专业” 我的课堂我做主! 做主需要“底蕴”!