关于批改网使用有效性的相关论文研究
批改网对高中生英语写作能力的帮助及提高
批改网对高中生英语写作能力的帮助及提高批改网可以帮助高中生纠正语法和拼写错误。
在写作过程中，语法和拼写错误是常见的问题。
通过使用批改网，高中生可以将他们的作文上传到网站上，系统会自动检查并标出作文中的语法和拼写错误。
批改网还会给出错误的纠正建议，帮助学生理解并纠正问题。
这对于高中生来说是非常有价值的，因为它可以帮助他们逐步提高英语写作的准确性和流畅性。
批改网还可以提供写作技巧和指导。
英语写作不仅仅是语法和拼写的问题，还包括如何组织思路和表达观点的技巧。
批改网可以通过对作文的评价和建议来帮助高中生提高写作技巧。
批改网可以指出学生在逻辑结构上的不足，并提供重写建议。
批改网还可以提供一些写作技巧，如如何使用恰当的过渡词和链接词，以及如何有效地组织段落和句子。
这些指导可以使学生的作文更加有逻辑性和条理性。
批改网还可以帮助高中生提高写作的表达能力。
作为非母语的学生，高中生可能会面临表达观点和想法的困难。
批改网可以通过提供词汇替换建议和提高句子多样性来帮助学生丰富他们的词汇量，从而提高他们的写作表达能力。
通过阅读批改网上其他学生的作文，学生们还可以学习不同的写作风格和技巧，拓宽他们的写作视野。
尽管批改网可以提供很多有益的帮助，但它并不能代替老师的角色。
老师仍然是学生英语写作能力提高的核心。
老师可以根据学生的水平和需求，有针对性地指导学生，在写作中提供及时的反馈和建议。
老师还可以定期组织写作训练和作文比赛，为学生提供实践机会和竞争刺激，帮助他们不断提高写作水平。
关于批改网使用有效性的相关论文研究资料
关于批改网使用有效性的对比论文研究1.论文题目：《基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究》期刊名：《外语电化教学》作者：杨晓琼，戴运财年份：2015年●样本：本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。
学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。
为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。
实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。
●数据：为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力，我们对学生进行了实验前和实验后的作文测验。
统计结果如表1所示。
学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。
t检验和P检验(以上各概率P值都＜0．05)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。
●结论与评价：通过本次实验研究，批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力、激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。
在实际使用及半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。
鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二，把系统设置“在截止日期后生效”的学生互评功能改为学生在线互评，这有利于打破师生、学生之间的界限，实现平等、真诚的作文交流，提高学生协作学习能力，培养其团队合作能力和创新精神;第三，在教学中，教师不应完全依赖批改网，布置完作文就置之不理，而应充分利用批改网的优势，运用批改网的教师点评功能对学生的作文进行及时点评以及对共性薄弱点进行讲评。
句酷批改网对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩影响的研究
句酷批改网对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩影响的研究作者：豆艳张丽来源：《东方教育》2018年第23期摘要：随着大学英语教学改革的不断深入，运用写作自动评分系统对学生作文进行自动评价和反馈，已成为一种新的发展趋势。
本文依托句酷批改网，对英语专业二年级某自然班学生开展了为期三个月的英语写作教学实验，探讨句酷批改网的使用对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩的影响，以验证句酷批改网在英语写作教学中的作用。
结果发现：实验结束后，（1）学生的英语写作自我效能感有所提高；（2）学生的英语写作成绩有所提高；（3）句酷批改网的使用对不同水平的学生影响不同。
关键词：批改网；自我效能感；写作成绩；教学实验一、引言作文评阅在英语写作教学中扮演着重要的角色，然而传统英语写作教学在此方面存在着一些问题，如评阅时间长，反馈不及时等。
为了克服这些问题，许多写作自动评分系统应运而生。
其中句酷批改网因反馈及时、工作效率高、应用广泛等优势备受国内外学者的关注。
本论文在前人研究的基础上，对句酷批改网的效果作进一步探讨，以研究句酷批改网的使用对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩的影响。
二、理论基础1.自我效能感自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉于1977年在其著作《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出的一个重要理论概念，是指个体对于自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断。
2.写作自我效能感写作自我效能感是自我效能感的一个分支，指的是人们在从事写作任务时对自己写作能力的推测和判断。
在2003年，皮亚杰在《自我效能感在写作中的信念、动机和成就》中表明写作自我效能感是对使用不同的英语知识和技能完成不同的写作任务的一种自我感知。
三、研究设计1. 研究问题为调查句酷批改网的使用对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩的影响，本论文提出了以下研究问题：（1）在使用句酷批改网之后，学生的英语写作自我效能感是否有提高？（2）在使用句酷批改网之后，学生的英语写作成绩是否有提高？（3）句酷批改网的使用对于不同水平的学生来说影响是否相同？2. 研究对象本论文的研究对象为安徽某高校外国语学院16级英语专业一个自然班的39名学生。
批改网对农村高中学生英语写作质量影响探究
批改网对农村高中学生英语写作质量影响探究随着教育信息化的发展，互联网和各种在线教育平台也逐渐进入了学生的学习生活。
批改网作为其中的一种在线教育平台，已经成为了许多学生的学习辅助工具。
对于农村高中学生来说，他们通常面临着英语学习资源匮乏的问题，而批改网能够为他们提供更多的英语写作指导和反馈。
本文将探讨批改网对农村高中学生英语写作质量的影响，进一步分析其优势和局限性，并提出相应的建议。
一、批改网对农村高中学生英语写作质量的影响1. 提供了更多的写作指导农村高中学生通常面临英语师资不足的问题，他们很难得到个性化的写作指导和反馈。
批改网通过在线教师批改作文，能够针对性地指出学生在写作中存在的问题，提供专业的写作指导，帮助学生提高写作水平。
2. 提供了更好的学习环境农村高中学生的学习环境通常比城市学生更为艰苦，他们很难获得良好的学习资源。
而通过批改网，学生可以在家里通过电脑或手机获得英语写作指导和批改服务，节省了前往城市参加培训的时间和经济成本，为他们提供了更为便捷的学习方式。
3. 提高了学生学习英语的积极性批改网的特点是及时的批改和反馈，这对于学习英语的学生来说能够增加学习动力，因为他们能够及时了解自己的不足之处。
而且批改网通常会根据学生的需要提供一些定制化的课程，满足学生的学习需求，增强了学生的学习积极性。
2. 局限性批改网的操作需要依赖互联网，而农村的网络环境可能不是很好，导致学生无法流畅地使用批改网。
农村高中学生的英语水平普遍较低，他们可能无法适应批改网提供的高水平英语写作指导，造成学习效果不佳。
批改网的反馈可能并不及时，无法满足学生对于写作指导的实时需求。
三、建议1. 政府应推动和改善农村网络环境，提高网络覆盖率和网络速度，为农村高中学生提供更好的批改网使用环境。
2. 学校和教育部门应加强对农村高中学生的英语写作指导，引入更多的英语教师和资源，为学生提供更好的学习环境。
3. 批改网可以通过针对农村高中学生的英语水平，提供更为简单和适合的写作指导和课程，满足学生的学习需求。
批改网对高中生英语写作能力的帮助及提高
批改网对高中生英语写作能力的帮助及提高批改网提供了一个方便快捷的写作批改平台。
传统上，学生需要找老师或同学的帮助来修改他们的写作作业。
这种方式常常耗费大量的时间和精力。
而批改网的出现打破了这个限制，高中生可以随时随地上传自己的写作作业，得到专业老师的批改意见。
这不仅提高了写作的效率，还能帮助学生更好地理解和应用老师的修改建议。
批改网通过纠正语法错误和表达不清晰的问题，培养了高中生准确而流畅的英语写作能力。
英语写作常常涉及到语法和表达的问题，而这恰恰是高中生常常出现的错误。
批改网不仅能够检查并纠正错误，还提供了相应的解释和改进建议。
通过不断的修改和改进，高中生可以逐渐掌握正确的语法和表达方式，提升自己的写作水平。
批改网还提供了写作素材和模板，帮助高中生丰富和提升他们的写作能力。
写作需要有充足的素材和合适的模板来支撑，这对于高中生来说常常是一个挑战。
批改网提供了大量的写作素材和范文，学生可以从中借鉴和学习。
这不仅可以扩大学生的知识面，还能提高他们的写作技巧和表达能力。
批改网也存在一些问题和挑战。
批改网的有效性和专业性难以保证。
虽然批改网上的老师通常都具有相关专业背景和经验，但他们与学生之间的互动和交流是有限的。
这在一些复杂的写作问题和个性化的需求上可能无法得到很好的解决。
批改网的使用需要一定的费用，对于一些经济困难的学生来说，可能是一个负担。
批改网对于高中生的英语写作能力提高具有积极的作用和帮助。
它提供了一个方便快捷的批改平台，帮助学生更好地理解和应用老师的修改建议。
批改网通过纠正语法错误和表达不清晰的问题，培养了高中生准确而流畅的英语写作能力。
批改网还提供了写作素材和模板，丰富和提升高中生的写作能力。
批改网也存在一些问题和挑战，如有效性和经济负担等。
在使用批改网的学生还需要注重自主学习和多方面提升自己的写作能力。
初中作文批改模式有效性探究
初中作文批改模式有效性探究作文批改是学习中不可或缺的环节，它能够让学生及时了解自己在文章中存在的问题，指出自己的不足之处，从而提高写作水平。
但是，在实践中，由于批改方式、批改内容、批改效果等多方面因素的影响，批改常常遭遇学生的反感，导致批改效果不佳。
本文将探究作文批改模式的有效性，通过掌握科学有效的批改方式，提高学生的写作水平。
作文批改是一项复杂的任务，涉及到许多因素，包括批改方式、批改内容、批改效果等。
批改方式包括口头批改和书面批改两种方式。
口头批改可以亲自与学生交流，让学生听到具体的修改意见，从而更容易理解和接受。
其次，书面批改是最常用的批改方式，更加直观、明确、规范，它可以让学生更加深刻地认识到自己的错误和不足之处，提高自己的写作水平。
因此，在实际批改中，采用口头批改与书面批改相结合的方式，可以更加全面、深入地发现学生的问题。
批改内容是作文批改的核心，它直接关系到批改的有效性。
在批改的过程中，我们应该注重意见的针对性和具体性，针对学生的作文中存在的问题，提出具体的修改建议，能够帮助学生更好地了解自己的错误和不足之处。
同时，我们也应该善于发挥学生的优点，对于学生的好的表达、独特的思想，我们要给予肯定和鼓励，从而提高学生的自信心和兴趣。
批改效果是作文批改所追求的最终目标。
批改过程中，重点在于让学生在批改之后能够及时改正，并在以后的写作中避免相同的错误，从而提高自己的写作水平。
因此，我们要在批改中注重学生的参与度，让学生能够更加积极参与批改过程，明确批改目的，了解自己的问题，及时悟出它们的本质，然后通过举一反三的练习方法，加强自己的写作能力，从而达到批改的最终效果。
总之，作文批改对提高学生写作水平是至关重要的。
我们要注重批改方式、批改内容和批改效果的综合考虑，采用有效的批改方式和具体的批改方法，不断提高批改的科学性和有效性，加强学生的写作训练，并鼓励学生在实践中不断摸索，从而得到更好的批改效果。
批改网使用之我见
批改网使用之我见作者：张轶云来源：《新课程·中旬》2019年第01期山西省“十三五”规划课题全省同题训练写作活动开始后，作为课题小组成员，我积极组织本班学生，使用批改网这一平台进行了多次作文训练。
由于时间和精力有限，在日常的教学中对学生的作文批改一直做得不到位。
英语写作的情况可以充分反映学生的英语综合能力，并且考查学生英语学习的各个方面，作文批改和反馈无疑是英语写作中的一个重要环节，对提高写作水平、写作兴趣至关重要。
所以师生希望通过现代科技和日常教学的结合，高效提高写作能力。
使用后，体会如下：一、效率高使用批改网，学生在完全自主学习状态下，通过与后台机器批阅之间的互动，可以完成对自己作文的修改，独立自主完成学习延伸的过程，在修改中习得语言知识。
教师既可以从以往机械繁琐的批改任务中解放出来，又可以明确掌握学情，提高教学效率。
通过不同维度的数据分析，师生可以高效完善不足之处，对症下药，事半功倍。
如从使用概况中，教师可以获取每个同学的初版和终版成绩，及平均分前10，平均修改次数前10，平均分数提升前10等数据；并能详细了解写作中错误率高的语法项目。
二、提升快网站批改细致全面。
除了对整篇作文有整体评价以外，还能对作文进行逐字逐句的修改，甚至精细到标点，让学生在充分了解自身的写作能力的前提下有针对性地修改自己的作文。
并通过再次提交后分数变化激发了他们的写作热情及取得高分的积极性。
笔者通过比较提交后各维度变化的初版和终版示意图，可以看出经网站系统提点后，学生词汇丰富度，难度；句子的长度，密度；语法的准确度等方面数值有明显上升趋势，而这三个维度是影响学生在高考书面表达中得分的重要因素。
从词频使用、词汇搭配和分级词汇的分析可看出学生写作用词多样性增强，词汇的选择范围扩大，对高级词汇和学术词汇的使用率较之前有大幅度提升，整体用词质量提高，每百词错误率从初版的5.92下降终版的2.28个，说明学生对语言的使用能力上了一个新台阶，自主学习能力加强。
应用作文批改网创新高中英语作文教学的实践研究
应用作文批改网创新高中英语作文教学的实践研究摘要】作文批改网可以较为有效地提高学生作文水平和教师的工作效率，它在具备这些优势的同时，也还存在一些需要改进的问题。
本研究通过访谈法以及教学实验法探讨作文批改网应用中存在的问题及其成因，并从它自身的优化设计和教学实践两方面提出应对策略，期望提高该系统的应用有效性。
【关键词】作文批改网；高中英语；作文教学；实践应用中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-149-01前言：作文批改与反馈（feedback）是英语写作教学的一个重要环节，其目的是向写作者提供修改作文的信息，使其明白自己作文的“组织逻辑性不强”，或“内容发展不够”，或“用词和时态等错误”。
这些信息有的是针对学习者作文表层错误的纠错性反馈（correctivefeedback）；有的是面向作文语篇层面（如内容和组织结构）的反馈；评语和评分也是信息反馈的重要方面。
有研究表明，学生依据反馈信息对作文进行修改，是第二写作过程，对提高学生的语言能力有着极重要的作用。
一、作文批改网功能分析首先，与传统的纸笔批改不同，批改网是信息技术不断发展的产物,可以帮助教师快速扫描学生英语作文中的各类参数并指出文章中的错误,同时给出解析与帮助，教师可以追踪学生（个人或者之间）每一次作文的单词统计比对、词性分布比对、搭配统计比对、句长分布比对、动词频次比对。
通过数据分析，学生能够直观的了解到自己的优势或者与他人的差距。
同时它的错误统计功能能帮助老师直观地看到学生的错误分布、相似统计、维度分析等数据，便于写作教学计划的落实。
其次，批改网提供给学生无限次地修改作文的机会，而且每次的修改都会有详细的评价和语言修改建议[1]，学生能全面地发现自己的语言弱点。
但对于写作讲评课而言，教师对于学生的错误不可能面面俱到地讲评，应根据学情有所则重地确定教学目标，且提供有针对性的评价标准让学生自主审视自己的作文，这有利于培养学生良好的写作习惯。
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关于批改网使用有效性的对比论文研究1.论文题目：《基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究》期刊名：《外语电化教学》作者：杨晓琼，戴运财年份：2015年●样本：本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。
学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。
为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。
实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。
●数据：为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力，我们对学生进行了实验前和实验后的作文测验。
统计结果如表1所示。
学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。
t检验和P检验(以上各概率P值都＜0．05)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。
●结论与评价：通过本次实验研究，批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力、激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。
在实际使用及半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。
鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二，把系统设置“在截止日期后生效”的学生互评功能改为学生在线互评，这有利于打破师生、学生之间的界限，实现平等、真诚的作文交流，提高学生协作学习能力，培养其团队合作能力和创新精神;第三，在教学中，教师不应完全依赖批改网，布置完作文就置之不理，而应充分利用批改网的优势，运用批改网的教师点评功能对学生的作文进行及时点评以及对共性薄弱点进行讲评。
只有当批改网在线即时反馈、同伴反馈和教师反馈在大学英语写作教学中结合运用时，学生的自主写作能力及写作教学质量才会得到切实提高。
2.论文题目：《基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究》期刊名：《扬州大学学报(高教研究版)》作者：顾成华，王丽年份：2012年●样本：笔者挑选了自己所教的两个班为研究对象，开展了一学期的实证调查。
其中２0１１级文学院大学英语Ａ１班为实验班，共有学生６３名，使用批改网辅助英语写作教学；２０１１级化工学院大学英语Ａ３班为控制班，共有学生５１名，使用传统英语写作教学法。
需要指出的是，笔者并未告知两个班的学生正在利用他们开展教学方法实验，以免影响实验的效度。
●数据：1.写作前测成绩分析：表１和表２是两个班的前测成绩及结果分析在表２中，F=0.097，sig＝0.757，说明两个样本的方差相等，需要用t=0.260，p=0.795来解释检验结果。
检验结果显示，在0.05的显著性水平，两个班的前测成绩不存在显著性差异。
从表１我们可以看出，实验班前测平均分为9.79分，控制班为9.74分。
2.写作后测成绩分析表３和表４是两个班的后测成绩分析结果。
在表４中，F=0.329，sig=0.567,说明两个样本的方差相等，需要用t=7.995,p=0.000来解释检验结果。
检验结果显示，两个班之间存在显著性差异。
也就是说，经过一学期的学习，实验班的写作成绩明显高于控制班。
从表３中我们也可以看出，实验班后测平均成绩为12.55分，控制班为10.98分。
●结论与评价：批改网激发了学生的写作热情，增加了写作练习的次数，“熟能生巧”，经过这么多次的练习，加上系统的点评，学生的写作水平当然会大幅度地提高。
由此可见，批改网能够有效地帮助学生提高英语写作水平，与传统的教师人工批阅相比，具有即时迅速、一目了然、省时省力等特点。
同时，批改网对自己的定位始终是辅助教学工具，系统里有教师添加人工评阅的功能，还有教师纠错报错的功能，有助于及时更新语料库。
教师还可以充分利用个人网站的功能，及时上传学习资料，布置教学任务，加强师生课后的联系。
但是，批改网也存在一些不可忽视的缺陷，如机械化、程式化，机器毕竟不能取代人脑的智慧，学生在使用时一定要注意仔细辨别。
另一方面，为了降低批改网上不恰当的点评对学生带来的不良的影响，一定会添加人工批阅意见，教师为此需要花费很多的时间坐在电脑前不停地敲打键盘，这反而增加了教师的工作量。
3.论文题目：《在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究》期刊名：《牡丹江教育学院学报》作者：符祝芹年份：2012年●样本：参与本次实证研究的对象是海南医学院2011级非英语专业根据入学摸底考试编排的、英语成绩没有实质差异的两个自然班学生（实验班41人，对照班38人）。
两个班的总体作文水平在开学的摸底测试中显示的成绩没有显著差别。
本研究应用的自动评价系统是基于语料库的网络句酷批改网。
●数据：观察学期末学生作文成绩独立样本T检验（表1）结果发现，对照班和实验班在作文成绩上有显著差异（P=.00<.05）；此外，在作文质量的分析上，通过表2的独立样本T检验结果，可以看到实验班与对照班的作文无论是在写作流利性（词类＆词符）、词汇复杂性（学术词＆低频词的比例）还是句子和语言的得体性（句子平均长度＆词块）方面都存在显著差异（所有测项的P值均小于0.05）。
換言之，实验班学生作文质量明显高于对照班。
这个结果与国外多稿制的研究结果是一致的，在不断的修改、完善、再修改、再完善的过程中，学生的写作能力能有较大的提高。
在使用自动评价系统的看法方面，期末的学生体验问卷封闭式问题调查结果显示，学生普遍认为网络批改有助于减少写作焦虑，激发了写作信心和兴趣（87%）；使用自动评价系统可以增进写作的正确性及自主写作意识（85%）。
●结论与评价：基于语料库的自动（句酷）批阅系统的介入，使得英语写作评阅工作变得更有效，大大缩短了传统课程中的评改周期，不仅提高了习作批改效率，而且降低了教师的工作量。
更重要的是，学生能够及时获得反馈，发现自己的优势与不足，并可方便地反复修改自己的习作，提高英语写作表达能力。
但系统本身有一定的局限性，如评语的泛化性特征，不能从深层写作和批评性思维能力方面指导参与学习者发展写作能力。
教师的有效引导和帮助仍是保证教学效果的重要因素。
只是单一的传统书面批改模式已不能很好地满足当前现代化教学的需求，因此计算机客观评价学生作文与教师主观评价应是最佳的结合，即教师能够基于系统反馈给予学生更加具体的修改建议，这样，学生的英语写作能力可以发展得更快、更好。
同时，对缓解学生写作量大和教师评估作文耗时多这一矛盾，有很大的现实意义。
自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用是一个有意义的尝试。
4.论文题目：《自动作文批改系统在大学英语写作教学中实际效果研究》期刊名：《蚌埠学院学报》作者：洪姣，李政年份：2014年●样本：研究对象为同一授课老师所教授的两个不同的平行班级:合肥师范学院2011级化工与制药2班，共51人，合肥师范学院2011级编辑出版学1班，共54人。
化工与制药2班作为控制班，使用传统的教学方法，而作为实验班的编辑出版学1班使用句酷批改网来辅助教学。
本研究就是对这两个平行班进行持续一学期的比较性研究。
数据：1.实验前测试成绩分析表2概括了两个班级前测成绩的统计数据，具体分析如下。
从“篇章结构”这一维度来看，实验班的成绩比控制班高出2.6816分，且Sig.值显示这种差异已经属于统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。
这说明，这一维度上实验班比控制班上要优秀。
与“篇章结构”相比，其他的几个维度如“内容相关”、“句子”、“词汇”、“词组搭配”，实验班的平均成绩均比控制班要高，但是Sig.值显示它们的这几种数值上的差异并未达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。
这说明在这些维度上两个班级成绩较为接近。
然而，就“流畅度”这一维度，实验班的成绩比控制班高出1.3007分，但是Sig.值显示这种差异并不达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。
这说明在这一维度上两个班级成绩同样较为接近。
综合而言，控制班的总成绩比实验班高出0.3291，但是Sig.值显示这种差异并没有达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。
由此可见，控制班与实验班的整体成绩较为接近，比较适合作为实验研究对象。
2.实验后测试成绩分析表3概括了两个班级后测成绩的统计数据，具体分析如下。
在“内容相关”这一维度上，实验班的平均成绩比控制班高出1.2759分，这种差异并不是很显著，说明在这一维度上两个班级仍然较为接近。
与前测数据相比，实验班与控制班的成绩在这一学期均有一定提升，且实验班成绩提高幅度要优于控制班。
“篇章结构”这一维度与“内容相关”的情况类似。
实验班的成绩提高幅度较大，原本在这一项上两个班的差异较为显著，经过一学期学习后，这种差异已经缩小到可以忽略不计。
“句子”、“词汇”、“词组搭配”、“流畅度”这四个维度同样也有着相似的现象。
实验班的成绩在这四项上均优于控制班，且在统计学上这种优势较为明显。
这种提高最终也体现在总分上。
在经过一学期批改网的使用后，实验班的学生成绩有所起色，并反超了控制班。
这种提高从sig.=0．014的这一数据上就可以看出。
●结论与评价：在探究自动作文批改系统在大学英语写作教学中的实际使用效果中，通过对两个平行班的一个学期的实验，验证了该系统对减轻教师负担、提升学生学习积极性、提高学生英语写作综合水平方面的确有正面的促进作用。
但同时也看到，由于该类系统在某些层面的缺失，导致了它只能作为一种辅助教学的手段，在现阶段还无法取代传统教学中教师的作用而成为学生的主要学习途径。
5.论文题目：《英语作文智能评阅系统在二语写作教学中的实证研究》期刊名：《海外英语》作者：吴方,齐悦年份：2014年●样本：实验对象为某省属重点高校工科专业2012级的两个班学生:测控1201班及自动化1201。
两个班都是大一新生,人数分别为28人和32人,随机分成两组,其中一组为实验班,使用英语作文智能批改系统写作文;另外一组为控制班,使用传统英语写作教学法,共有学生60名。
●数据：1.两组学生人学时进校英语摸底写作考试成绩对比在表1中,从方差齐性检验分析结果来看P值住7.35>0.15,可见本实验中数据的方差是齐的;选用方差相等的结果,双侧P值0.672>0.05和T值0.385<1.671,不能认为两组有显著差别,实验班与控制班在入学前的英语写作水平成绩是相当的。