慕课时代下的大学思政课教学模式
高校思政课的教学方法(精选5篇)
高校思政课的教学方法（精选5篇）高校思政课的教学方法范文第1篇【关键词】高校思政课教学方法问题分析党中央一直以来高度重视思想政治工作，但现状与我们的期望之间还有差距。
这存在多方原因，其中一个紧要因子就是教学方法的呆板单一、实效低下，达不到预期的教学效果。
一、教学方法简单单一目前高校思想政整治论课在教学方法方面缺乏多样性和快捷性，呈现出呆板单一的状态。
所谓教学方法的单一呆板是指目前思想政整治论课教学所采纳的重要方法是强制式灌输教学，灌输是老师通过讲解、讲演、叙述等不同方式将教学内容从外部注入给同学，使同学形成正确的思想观念、政治观点和道德规范，这种方法并不是过时和错误的，问题在于灌输不应成为教学方法中的唯一，而且还应当讨论如何灌输和怎样灌输，目前的灌输方法成为很多思想政整治论课老师唯一采纳的教学方法，在灌输的方式上呆板僵化，不是将同学看成思辩的主体，而是将之当作不变的容器，走入填鸭式灌输的误区。
呆板单调教学方法的形成重要起因于以下几个因素：第一，思想政整治论课的大班授课制。
思想政整治论课多采纳合堂大班授课制，一名老师往往面对一百甚至几百大同学，这种授课条件的限制，使得很多行之有效的教学方法无法较好的打开，照实行老师带领同学进行社会调查、参观考察、社会服务等进行理论联系实际的活动明显无法有效打开，因此思想政整治论课老师很难开展针对性实效性很强的教学。
第二，人们对思想政整治论课教学的传统偏见。
在人们的眼中，思想政整治论课是一门意识形态方面的课程，也正由于如此，认为它只能通过正面宣讲和外部注入刁`能见效，在这种偏见之下，传统的灌输教学方法在“两课”中被广为应用，甚至呈现垄断局面。
呆板单调的教学方法直接诱发了大同学的逆反心理，导致思想政整治论课教学难以达到预期的教学目标和要求。
在这种教学方法的实施下，教学变成一种存储行为，即老师生硬存储学问、同学盲目被动接受学问。
在这种仿佛储蓄的教学过程中，老师为主同学为辅，要求同学肯定服从，而当今大同学，他们是在社会进一步呈现出利益多元化、价值多元化的环境中成长起来的，具有思维方式现代化、精神需求多样化的特征，他们具有较强的自我选择性和个性，因此僵化单一方法的采纳直接导致了大同学逆反心理的产生，无法激发教育对象的爱好，使同学失去积极性而处于消极被动接受状态，因此长期以来处于“要我学”的阴影中无法产生“我要学”的愿望，使同学产生学的欲望的关键在于教学方法，海德格尔曾指出：“为什么教难于学？这并不是由于做老师必需腹筒宏富，常备不懈。
《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索
《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，教学模式也在不断更新和完善。
在高校教育中，如何创新教学模式，提高教学效果，是摆在教师们面前的一个重要课题。
而《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式，正是一种新的尝试和探索，旨在打破传统的课堂教学模式，促进学生自主学习和思想政治教育的结合，下面就此教学模式进行深入探讨。
一、慕课慕课，即大规模开放在线课程，是一种采用信息技术、全球资源和社交网络等手段支持在线学习的创新教学模式。
通过慕课，学生可以在网络上选修自己感兴趣的课程，无拘无束地学习，丰富自己的知识储备。
在《热学》教学模式中，教师可以利用慕课资源，录制精彩的课程视频，创设在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源，让学生在任何时间、任何地点，都能够进行学习。
慕课也能够满足学生不同层次、不同需求的学习需求，提高教学的个性化和差异化。
二、翻转课堂翻转课堂是指将课堂教学中的传统知识灌输和讲解环节移到课堂之外，在家庭环境中完成。
而将原本在课堂进行的练习、讨论和实践等教学活动移到课堂内完成。
这种教学模式突破了传统课堂教学的局限，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在《热学》教学模式中，教师可以将慕课教学资料作为课堂学习的前期准备，要求学生在课前预习相关内容。
然后在课堂上，教师可以通过讨论、案例分析等形式，引导学生深入思考和交流，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
翻转课堂的实施，使学生在课外有充分的准备，可以更好地利用课堂时间进行讨论和交流，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，提高学生的学习效果。
三、课程思政课程思政是高校教育的重要任务之一，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。
课程思政要求教师在专业教学的过程中，注重思想政治教育，强化学生的思想理论教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
在《热学》教学模式中，教师可以通过慕课和翻转课堂的方式，将思政教育融入到专业知识教学之中，通过案例分析、讨论等形式引导学生深入思考，明确自己的人生目标和社会责任。
MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究
MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究【摘要】本研究旨在探讨在MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究。
文章从研究背景和研究意义入手，分析了MOOC模式下高校思想政治理论课的特点，探讨了MOOC模式在教学中的应用，并通过案例分析评价了其效果。
文章也指出了MOOC模式下存在的问题，并提出了对策。
结论部分总结了MOOC模式对高校思想政治理论课的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，有助于促进高校思想政治教育的创新和改进，提升学生的思想政治素养及综合素质。
【关键词】MOOC模式、高校、思想政治理论课、实践研究、特点分析、教学应用、实践案例分析、评价与效果分析、问题与对策、启示、未来研究。
1. 引言1.1 研究背景随着互联网技术的快速发展和普及，MOOC（大规模开放在线课程）在高校教育领域逐渐崭露头角，成为一种新型的教学模式。
在这一背景下，高校思想政治理论课作为传统的重要课程，也逐渐开始探索如何借助MOOC模式进行教学改革和创新。
传统的思想政治理论课教学模式存在着一些问题，如教学内容单一、学生参与度不高、教学效果难以评估等。
而MOOC模式的出现，为解决这些问题提供了新的可能性。
MOOC模式不受地域和时间的限制，学生可以自由选择学习时间和地点；丰富的教学资源和互动方式也可以提高学生的参与度和学习效果。
研究MOOC模式下高校思想政治理论课的实践，对于提升教学质量、增强学生的学习兴趣和参与度，具有重要的理论意义和现实价值。
本研究旨在探讨MOOC模式在高校思想政治理论课教学中的应用情况，分析其特点与效果，进一步提出改进思路和措施，为高校思想政治理论课的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究MOOC模式下高校思想政治理论课的意义在于探索如何借助现代信息技术的优势，打破传统教学的束缚，提高教学质量和效率。
通过对MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究，可以深入了解该模式下教学的特点和优势，为高校教师提供有效的教学策略和方法。
课程思政教学模式的设计
课程思政教学模式的设计课程思政教学模式的设计是现代教育体系中的重要组成部分，旨在将思想政治教育有机地融入各类课程中，实现知识传授与价值引领的双重目标。
下面将详细阐述课程思政教学模式的设计思路与实施策略。
一、设计思路1.明确教学目标：在设计课程思政教学模式时，首先要明确教学目标，即既要传授知识，又要培养学生的思想政治素养。
这要求教师在制定教学计划时，充分考虑如何将思政元素与课程内容相结合，实现二者的有机统一。
2.挖掘思政元素：各类课程中都蕴含着丰富的思政元素，如社会主义核心价值观、民族精神、法治观念等。
教师在备课时要深入挖掘这些元素，将其与课程内容紧密结合，使思政教育自然而然地融入课堂。
3.创新教学方法：为实现课程思政教学目标，教师需要创新教学方法，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、积极参与课堂讨论，从而提高思政教育的效果。
4.构建评价体系：课程思政教学模式的评价体系应涵盖知识掌握、能力提升和思政素养等多个方面。
通过多元化的评价方式，如课堂表现、小组讨论、案例分析报告等，全面评估学生的学习成果，确保课程思政教学目标的实现。
二、实施策略1.教师团队建设：要加强教师团队建设，提高教师的思政素养和教学能力。
通过定期的培训、研讨和交流活动，使教师不断更新教育理念，提升课程思政教学水平。
2.教材编写与使用：要结合课程特点和学生实际，编写具有思政特色的教材。
教材编写要充分体现社会主义核心价值观和民族精神，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
同时，要鼓励教师根据教学需要灵活使用教材，发挥教材的引领作用。
3.课堂氛围营造：要营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过创设问题情境、组织小组讨论、开展实践活动等方式，引导学生积极参与课堂互动，提高思政教育的实效性。
4.资源整合与利用：要充分利用各种资源，如网络资源、校园文化资源等，丰富课程思政教学内容。
基于“慕课”的高校思政课教学改革的基本原则
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教 育发 展史 ．可 以清 晰地看 到 ，每一 次科 学技 术 的 重 大 突破 ．都会 给教 育 带来 巨大 影 响 ，这 种影 响不
仅 表现 在新 技术 与 手段 的运 用上 。更 表现 在教 育 的 兴 的 网络 教学 模式 ，是 一个值 得开 拓并 筑牢 的 网络 思想 政治 教育 新 阵地 。 “ 思想 政 治理论 课作 为青 年
关键 词 ：慕课 ： 高校 思政 课 ：教 学改 革 ；社 会 主 义 核 心 价 值 观
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中图分类号 ：Ｇ ６ ４ １
文献标 识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ５ — ３ ４ ７ ６（ ２ ０ １ ６ ）１ ２ — ０ ０ ４ ６ — ０ ４
高校 思 政课 服 务 于 “ 立德 树 人 ” 的根 本 任 务 ， 肩负着 马 克思 主义 信仰 教育 、培 育 和弘扬 社会 主 义 核心 价值 观 的历史 使命 。 《 中央宣传 部 、教育 部关
大学 生意识 形 态工作 的重心 ，有 责任在 互联 网 的舆 论场 上 占据优 势地 位 ，在 ‘ 慕 课 ’平 台开设 思想 政
治理 论课 ，则 是一 种有 益 的尝试 。一方 面是 占领 舆
理 念 、内容 、方法 和 模式 的深 刻变 革 上 。 ” ［ ］ “ 慕课 ”之 所 以短 时 间 内在 国 内高 校 中形 成 一 股 热 潮 ，是 因为它 借助 互联 网手 段 ，有效 弥 补 了传 统课 堂教 学 的薄弱 环节 ．为 “ 教” “ 学 ”两 端都 带来 了
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２ ０ １ ６ 年 １ ２ 月 上 半 月
基于“ 慕课” 的高校思政课教学改革的基本原则
思想政治课微格教学
思想政治课微格教学
法——以大学生为例
在目前的大学生群体中，政治思想教育有着至关重要的地位和作用，它一直是党和政府重视的课程之一。
通过深入推进政治思想课的微格教学模式，可以极大地改善学生的学习效果。
微格教学法，也就是“十四节”模式，是以微课作为课程核心，把每一节课以话语素材、短视频、案例分析三个要素为核心的模式。
在实际的教学中，采用微格教学法，能够更有效地向学生提供更好的政治思想理论课程和实践性知识，帮助他们更加深入地理解时代发展趋势、解决政治方面的实际问题。
通过“十四节”模式，学校可以在课堂中给学生更多的参与机会、更接近实际的学习环境，并且采取师生互动教学方式，是学生更深入地理解政治思想，学习更多实践性的技能、知识和方法，同时也能够最大限度地提高学生的学习效率。
这种模式能够有效地拓展学生的认知水平，解决政治思想教育陈旧惯有的问题和难点。
同时，微课也可以让学生灵活自由地进行操作，在学习完相关概念和知识后，能够及时把实际应用到生活中。
MOOC 和“ 翻转课堂”下高校思政课教学评价体系的构建
摘要:了解基于M O O C 的“翻转课堂”产生背景、发展现状、思政课M O O C 的优势和问题,其对传统课堂教学的积极意义和挑战。
探讨以往评教标准对思政课的积极意义及其不完善性,调研分析M O O C 和“翻转课堂”理念对高校思政课教学评价体系的新挑战,探索混合式教学中评价体系的构建。
关键词:慕课;翻转课堂;评价体系中图分类号:G 642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2018)04-0049-04收稿日期:2017-06-17作者简介:姜玉梅(1969—),女,甘肃庆阳人,河西学院马克思主义学院副教授,主要从事高校思想政治教育研究。
基金项目:2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于M O O C 的‘翻转课堂’在高校思想政治理论课教学中的应用研究”(G S[2016]G H B Z 023)的阶段性成果;2017年度甘肃省高校宣传思想工作一般课题“新媒体时代增强高校思政课针对性与亲和力的途径研究”(X C SX Y L201716)的阶段性成果M O O C 概念是2008年由加拿大爱德华王子岛大学DaVe c ormier 与Bryan Alexander 教授第一次提出,真正发展并引起关注始于2011年美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程共享在互联网上(穆丽缘,2014)。
“大规模”、“免费”、“共享”、开放式、网络课程,既是M O O C 的基本要素,也是其基本特征,不同于传统网络课程,其关键点在于其“自主、协作、交互”(刘和海,2014)。
国际三大M O O C 平台是U daci t y ,Cour ser a 以及edX 。
2013年初,中国大学开始了M O O C 的建设发展,在加盟三大慕课平台的同时,中国部分顶尖大学也开始打造自己的M O O C 平台,主要有海峡两岸5所交大联手打造的“在线学习联合体”(2013年8月)、清华大学的“学堂在线”(2013年10月)、上海交大的“好大学在线”(2014年4月)、阿里和北大联合打造的开放式网络课程“华文慕课”(2015年5月)[1]。
课程思政主要形式
课程思政主要形式
课程思政主要形式指的是在课堂教学中，通过各种途径对学生进行政治教育，培养学生的思想觉悟和道德品质。
以下是课程思政主要形式的拓展：
1. 课堂讲授形式：教师可以通过讲授政治理论、阐述党和国家的方针政策等方式，向学生传递正确的政治观念和价值观。
2. 教材和课件形式：教材和课件是课堂教学不可缺少的一部分，教师可以通过选择有代表性的政治文献和图片等，让学生更好地理解政治理论和历史背景。
3. 讨论和互动形式：在讲授和阐述政治理论的同时，可以组织学生进行小组讨论、辩论、问答等活动，促进学生主动参与和思考。
4. 社会实践形式：针对不同专业和课程，可以组织学生参加政治实践活动，例如参观政治展览、参加志愿服务、参与社会调研等，让学生通过实践了解政治现实和社会问题。
5. 个性化辅导形式：对于一些成绩较差或思想不够成熟的学生，可以采取个性化辅导的方式，针对个别问题进行教育和引导。
总之，课程思政主要形式的选择应该根据具体的课程内容和学生的实际情况而定，既要注重理论教育，又要注重实践教育，促进学生全面发展。
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龙源期刊网
慕课时代下的大学思政课教学模式
作者：张悦
来源：《文理导航》2018年第04期
【摘要】慕课时代下高校思政工作面临着巨大的挑战，我们不仅要在信息时代中寻求高校思政课教学工作的创新性与适应性，也要守住思政课教育工作的初衷与根本。
【关键词】慕课；思政课教育；创新模式；坚守
互联网+带来的思政课教学模式的创新浪潮已经从根本上触动了传统课堂的教学根基，而“慕课”（MOOC， Massively Open Online Courses）这个发端于美国的大规模在线开放课程，以其强大的在线共享方式，不仅打破了传统教学的封闭化壁垒，更让思政课程的教学方式以及教学理念面临了前所未有的机遇与挑战。
“慕课”时代下，思想政治理论课教学该何去何从？
一、“慕课”时代下思政课教育面临的挑战
选择多样化随着慕课的普及，高校之间的授课界限被彻底打破，自2011年以来，国内外诸多著名高校纷纷加入了EdX、Coursera、Udacity等慕课联盟，在这些共享平台上，学生们可以根据自身的兴趣爱好以及学习进度选择个性化，针对性的学习目标。
高校的思政课教学再也不是从前单一的传授式教学，慕课对于高校思政工作者提出了更高的要求，教师们在丰富自身理论知识的同时，对于新媒介新技术的学习也需与时俱进，结合学生们的实际需求，做好他们引航领路的思想导师。
交流虚拟化在传统的课堂教学中，老师与学生的沟通仅限于面对面的你问我答，而“慕课”的出现对于传统课堂的交流方式提出了变革性的挑战，学生们隐匿于互联网的虚拟空间下，不再有现实中众目睽睽下的羞涩，网络课堂的沟通交流使得学生更能展现自我，也更为随心所欲，虚拟空间的匿名留言方式也为一些学生的不良言论提供了保护伞，而网络共享平台的传播性也难以控制。
因此，慕课时代下高校的思政课教学如何走出新思路，又如何“固守本源”是我们一线工作者亟待解决的问题。
二、“慕课”时代下思政课教学模式的创新思路
“教”与“学”的模式互补 2015年4月教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设
应用与管理的意见》（以下简称《意见》），意见指出“主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，围绕立足自主建设、注重应用共享和加强规范管理三条主线指导大规模开放课程建设”。
“慕课”的出现，正是促进了教师对于教学思路的反思以及对其教学方法的探究，它以参与规模大、开放程度高等全新的教学模式向传统中国大学以“教”为主的小众课堂的教授模式提出了根本性的挑战。
随慕课而生的“翻转课堂”更是彻底颠覆了曾经以教师为主导的课堂教。