优秀教学案例——再给孩子一次“机会”
给孩子一个机会他还你一份惊喜在
给孩子一个机会他还你一份惊喜在《打开大自然绿色的课本》一课的教学过程中，我启发学生思考：“为什么把大自然比作是绿色的课本？”这时有位同学举手站起来，没有直接回答这个问题：“老师，能不能把大自然比作是红色的课本？”同学们都笑起来，而我却意识到这是一个很有价值的问题，当场就表扬了这位同学，肯定他善于思考，然后组织学生展开讨论。
这时教室里热闹非常，出现了很多意见，有的说；“大自然不但是红色的课本，还能够是白色的课本，黄色的课本……”有的甚至说：“大自然是一本多彩的课本！”
我的学生让我惊喜不已，原来他们如此聪明，想象如此丰富。
是的，每个孩子都是一个鲜活的思想，都是一幅生动的画，教师理应给他们机会展示自己，体会他们生命的最大丰富性和主动性，注重学生成长与发展的每一点进步，孩子的潜力是无穷的。
作为教师，我们要让更多的学生有机会表现，让更多的孩子拥有健康的心态，健全的人格和自信的人生。
教师应把学习的主动权交给学生，才能充分展示他们的思想、创新和丰富多彩的心灵世界，给我们带来无限的惊喜。
我想，教师多动一下脑筋，学生就多一分收获，给孩子一个机会吧，让他还你一份惊喜。
给学生一个机会,还你一个教育的奇迹与成功——细节教育案例之一
动了。以前早自习不想读，现在上早自习时他的声音最大。还
一切成功的教育都应该建立在对学生人格的尊重上，捷 克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。”因 为人的精神生命中最本质的需要就是渴是可贵的自尊的表 现。教师要善于抓住教育的契机，充分肯定学生的亮点，使之 从中获得成功的喜悦，感到自身的价值，这样学生就会从心灵 深处产生积极的动力。保护学生的自尊，努力使学生的自尊心 转化成一种自信心，逐步引导他们向我们预期的积极方向发
给学生一个机会，还你一个教育的奇迹与成功
——细节教育案例之一
伍 勇
（中江县龙台中学，四ＪＩＩ中江６１８１０１） 细节教育顾名思义就是要抓住学生出现的细节问题．不 失时机地、有针对性地进行教育。在班主任Ｔ作中，细节教育
监考时。我对他特别留意，发现他再也没有出现第一次月考时 的现象．而且还提前了半小时完卷。语文成绩由第一次月考的
到被老师发现了。
了解情况后，据我平时对该生的观察了解，知道他应该 没有撒谎。说的也是心里话。然后我因势利导．先肯定他学习 积极要求向上的心理是正常的，作为学生。理应取得优异的 成绩。接着指出他采取这种取得成绩的方式是错误的。优异 成绩应该通过自己的踏踏实实的努力。认认真真的学习。真 真实实的考试去取得．用这种方式取得的成绩是虚假的．只 能骗人骗己。而且长期下去，就会养成不良习惯，贻害无穷。 最后，告诉他一些增强记忆的方法．并希望他能保持这种学 习上积极向上的心理．争取下次月考考出比这次更理想的真 实的成绩。 经过这次谈话。这位学生改变了很多，在学习上更自觉主
厚此薄彼．这是一个责任问题。如前面对于不重视副课危害的
列了一个自己每天学习的作息时间表让我参考。第二次月考 的予以研究解决；评估一所学校的教学质量，宜主、副并重，追 求整体的综合的水平和效益。 ２．学校对于副课教学要有明确的标准要求。 对配备任课人员、备课、讲课、作业、考试及教研等一系列 工作．学校应有具体的实施方案。领导须经常倾听学生的呼
幼儿园教师教育体会：给孩子一个机会
幼儿园教师教育体会：给孩子一个机会在幼儿园这片小小的天地里，我作为一名幼儿教师，见证了无数孩子的成长。
多年的工作经验告诉我，给孩子一个机会，他们总会给我们带来意想不到的惊喜。
一、机会，意味着尊重每个孩子都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和潜能。
作为教师，我们要尊重他们的个性，给他们一个展示自己的机会。
有一次，班上的小明在画画课上表现得异常兴奋，他拿起画笔，一笔一划地描绘着他心中的世界。
尽管他的画技并不成熟，但那份专注和热情让我感动。
于是，我决定给他一个展示的机会，让他在全班面前分享他的作品。
那一刻，小明脸上洋溢的笑容，让我深刻体会到尊重的力量。
二、机会，意味着信任信任是教育的基石。
我们要相信每个孩子都有成长的可能，给他们一个信任的机会。
记得有一次，班上的小华在课堂上突然站起来，大声说出自己的想法。
虽然他的表达有些混乱，但我立刻给予他肯定，让他感受到自己的价值。
从那以后，小华变得更加自信，他的表达能力也得到了很大提高。
我相信，只要我们给予孩子信任，他们就会勇敢地迈出成长的步伐。
三、机会，意味着包容四、机会，意味着鼓励在孩子成长的道路上，鼓励是必不可少的。
我们要给孩子一个鼓励的机会，让他们在挫折面前勇敢地站起来。
班上的小强在体育课上总是表现不佳，但他从未放弃。
我经常在课后鼓励他，告诉他：“你很棒，只要努力，一定会有所突破。
”经过一段时间的努力，小强终于在体育课上取得了好成绩。
鼓励让孩子充满信心，也让他们学会了坚持。
五、机会，意味着陪伴在孩子成长的过程中，陪伴是最长情的告白。
我们要给孩子一个陪伴的机会，让他们感受到家庭的温暖。
有一次，班上的小梦因为父母工作忙，缺乏陪伴。
我主动关心她，陪她度过了一个又一个快乐的时光。
渐渐地，小梦变得越来越开朗，她的父母也感激不已。
陪伴让孩子感受到关爱，也让他们学会了感恩。
六、机会，意味着成长给孩子一个机会，就是给他们一个成长的空间。
我们要相信，每个孩子都有无限的可能。
幼教案例分析——给孩子一个说话的机会
幼教案例分析——给孩子一个说话的机会背景描述：在我所任职的幼儿园中，有一位叫小明的孩子，刚从家庭环境中脱离出来，性格比较内向，不善于与人沟通。
在幼儿园里的表现也不太活跃，经常默默地坐在一边，很少主动参与到活动中来。
为了提高孩子的口语表达能力和社交能力，我给小明创造了一个说话的机会。
分析：1.观察和了解首先，我通过观察发现小明虽然平时很少主动开口，但是他非常喜欢看图画书。
他常常独自坐在角落里看图画书，喜欢静静地陶醉其中。
这给了我一个思路，可以通过图画书来创造一个说话的机会。
2.设置情景为了让小明有机会发表自己的意见和观点，我在教室中设置了一个小角落，里面有各种各样的图画书和绘本。
在每天的活动时间，我会带领小朋友们前往这个小角落，每个人都可以选择一本自己感兴趣的图书，可以独自观看或者和其他小朋友分享。
3.鼓励表达在这个角落里，我会主动地和小明进行对话，向他询问他喜欢的图书是哪一本，是否有什么想法或者故事想分享给大家。
我会给他足够的时间来思考和回答问题，同时也鼓励他用简单的语言进行表达。
4.创设机会为了给小明更多的说话机会，我在同一活动中还赋予他一项任务，就是每周选择一本他最喜欢的图画书或者故事书，用简单的语言解说给其他小朋友听，并且提问其他小朋友关于故事的问题。
这样做既提高了小明的口语表达能力，又培养了他和其他小朋友的互动能力。
效果评估：经过持续的观察和评估，我发现这个创造说话机会的策略对小明的口语表达能力和社交能力产生了显著的影响。
在一开始，小明的回答比较简单，只有几个单词，但是随着时间的推移，他逐渐开始敢开口说出一整句话，并且能够与其他小朋友进行简单的对话。
在展示自己喜欢的图书和提问其他小朋友的环节中，小明的表达能力更是有了质的飞跃，他能够流畅地用简单的语言介绍故事情节，并且能够提出有深度的问题。
结论：通过给小明创造一个说话的机会，他的口语表达能力和社交能力得到了显著提高。
通过图画书的选择和分享，小明不仅学会了用简单的语言表达自己的观点和想法，还培养了他与其他小朋友之间的交流和互动能力。
再给他一次选择的机会案例
再给他一次选择的机会[案例]在教学“角的度量”这一课时时,部分学生对于量角时对于读数含糊不清,到底是读内圈,还是读外圈.课中,我根据量的方法,和大家一起总结了一个儿歌:点对点,线对线,再看另一边,0在外,数外,0在内,数内.可有一部分学生就是不会读.这时,我请同学们闭目静思,忘记一切杂念,全部精力集中在读数这个问题上,自己在大脑中进行加工、整理.这时赵鹏忠同学举起了小手.生:老师我在静思中忽然有这样一个想法:开口向左,就读外圈;开口向右,就读内圈.(这时有的学生忙着验证,有的让他自己给同学们验证.)师:通过几个同学的验证,对于一部分角可以这样想.但对于…(这时抓住这一机会出示了开口向下的一个角)师:能用你总结的方法吗?生:不能…师:如果再给你一次选择的机会,你会怎样读数呢?生:我还是点线对好后,看0刻度线,再读(他很快,很激动说)师:(出示一个向下的角)读出几度?生:(很快读出,而且很准确)30度.师:这次读的这么好,高兴吗?……我想,学生的这一发现并十分科学的,最起码这就是通过他静思后自己整理,获取的知识,无可非厚的.课后我给予了他鼓励.[点评]一、在这个过程中,没有批评和指责,我只是微笑着.作为一个教学活动的组织者,我只是在关键时候引导他,让学生自己发现存在的问题,找到改进的对策.这样一方面,保护了学生学习的积极性,另一方面,从知识的生成角度看,也更有利于学生对新知识的理解和掌握.二、巧妙的运用了静思的学习方法，使我的课堂收到了意想不到的效果。
课前静思对于学生来说,是一种非常好的学习方法,能让学生兴奋的心情快速的安静下来,把精力快速的集中到课堂上.但课中让学生静思,我觉得也是比较好的,给他们创造一个安静的环境,使他们思考难题或巩固新知.三、在课堂教学中，多一点耐心，给学生自己发现错误并及时改正错误的机会，让他体验失败以后的这种成就感，对学生的感情而言，这也许不仅仅是一点补偿作用！四、教师要为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重互谅的学习氛围，要满腔热情地听取每个孩子的每个意见，善待他们的不正确或不完善想法，这样你才能了解孩子们学习的信息，把握好教学的全过程。
多给孩子一个机会
多给孩子一个机会张会芳近段时间，我们学校共度《幸福教师的五项修炼》，为了不掉队，每逢闲下来时总会翻上几页，书中有这样几句话：“教育如水。
那水，就是教师的柔情，是教师发自内心的爱.。
只有深切的关怀和爱护，才能使教育成为载歌载舞的水”。
我们班有个学生叫小涵，学习差，不爱说话，但是也不惹事生非，在学校基本没见过他说话，很懂事，但内心有些自卑，他几乎被我放在了“爱遗忘”的角落里，这周班里有该办黑板报了，已经是二年级的学生了，该放手了，我们几个班主任商量着，让他们自己办一办试试，于是我把主题告诉了班里的学生，谁愿意画的可以课下先在纸上画一下，谁画的漂亮就让谁当组长，组长再选几个字和画好的当帮手，学生听完一阵欢呼，下课我见很多学生都行动起来，无意间，我发现小涵也主动在画，我立刻走到他旁边，鼓励了几句，他还很不好意思的捂住了，我又表扬了几句，他才很不自信的挪开了小手让我看了看。
我发现他虽然学习差，但画的还真不错，虽说班里有学生比他画的还好，但对于小涵好不容易的积极性，我想给他一次机会，于是我趁热打铁，我问他：“这次你当组长给班里办黑板报可以吗？”他犹豫了一下没出声，看出来，他很不自信，我摸摸他的脑袋说：“小涵，加油！老师相信你！他才答应了，下午，我来得有点晚，走到班里，眼前一亮，不错啊，对于二年级的孩子来说已经很棒了，我在班里表扬了小涵同学，此后，我又从几件事里发现小涵还有很多闪光点，我每次都及时的给予表扬，渐渐的我发现他变了，上课听课也很认真，作业字体工整，完成的特别好。
原本学习很差的孩子，因为我们给了一次机会和鼓励，竟然有如此大的改变。
真正的教育，哪怕是批评，也应当是充满温情和爱意，充满人性的关怀和智慧的，很多时候，一句轻描淡写的鼓励，一次看似随意的爱抚，一道饱含真情的眼神，一个不露痕迹的影响。
而这种影响，如春风润物，春风风人，更具教育成效。
【二等奖教育随笔】小班 给孩子一次机会,成就天空一片蓝
事后，我在想这次活动是孩子们不经意中自然生成的，它体现了孩子们的聪明才能，积极的创新意识，极大的调动了幼儿的积极性，从某种方面说明，调皮的幼儿并不是消极的 ，它从某个程度推动了班级的建设。记得一个伟人说过：“一个好教师，不能让幼儿那种成为好人的火焰熄灭。”我们应该尊重幼儿的意愿，走入孩子的世界，给孩子多一点的自信，多一点的鼓励，多一点的理解，多一点的机会，孩子一定会成就天空一片蓝。
全国幼儿教师专业风采大赛--教育笔记
参赛作品名称
给孩子一次机会，成就天空一片蓝
教学领域
艺术年龄段/班来自小班教育笔记我们班的孩子活泼好动，其中不乏有调皮捣蛋的幼儿，他们就喜欢给你搞出点小动作来，好像一天不弄出点事情他们就不高兴。蒋培狄是我班最调皮的一个男孩，他每天惹的事情使最多的，不是这里弄弄，就是那里搞搞，每天对他真是没得办法，弄得头痛不已。今天上完第一个教学活动，孩子们刚吃完餐点，就逐个的排队喝水，非常的安静有序，（我们是1—10号先来在依次来的）可是蒋培狄呢就是不受约束管制，只见他拿着杯子在教室里跑来跑去，一部小心就把水撒在了桌子上了，我刚想去说他，可是只见他已经迅速的用手一擦，这一擦到好，被他发现了一个秘密。他兴奋的大叫：“你们快来看呢?我画了条大鱼.”他这么一喊，班里的孩子就沸腾起来，纷纷跑过来看，嘴里还直说：“真像，真像，蒋培狄你真棒！”朋友们的赞叹声让蒋培狄更加的来劲，当众表演起来，还有的幼儿连水都不喝了，也学起来了，用手指沾点水在桌子上画起画来，可怜的桌子被弄得水迹斑斑。我给刚要发作，却猛然发现孩子们不经意中创造了一幅幅美妙绝伦的画：有的像朵花，有的像棵树，有的画的还是小动物，看着他们创作中忘我的神情，我不忍心说些什么，就让他们画吧，尽情的画吧……
幼儿教师教育笔记《给孩子一次尝试机会》
幼儿教师教育笔记《给孩子一次尝试机会》教育笔记：给孩子一次尝试机会浩浩是大班转进来的一个男孩。
个不高，眼睛很大。
皮肤黑黑的，又黑又瘦的他乍一看就像个中、小班的孩子，完全不像大班的幼儿。
有一次，在和她妈妈的简短接触中，发现浩浩的妈妈对孩子有诸多的不放心：吃饭、睡觉、交友甚至穿衣、穿鞋还要包办!我及时对浩浩的妈妈提出要求：要相信孩子!有一些小事千万不能再包办了，要学会放手。
他的妈妈答应我会逐步改变教育方式，配合幼儿园。
今天，幼儿园的午餐吃虾。
早晨入园时，浩浩的妈妈对我说：浩浩从小不吃虾，如果幼儿园午饭中有虾，他不爱吃就算了吧。
我不解地反问：吃了虾以后孩子有什么不适应的症状吗?妈妈回答道：没有。
我又接着问，那为什么不尝试着让孩子吃一点呢?有时候我们不爱吃的食物是阶段性的。
他的妈妈说，我们尊重孩子的选择，不喜欢的我们就不要求了。
听了这句话，我感觉到有些茫然，一时之间不知应不应该加于干预。
我答应着家长的要求，思考着自己应该怎样做。
午餐时间到了，我先请午餐报告员介绍午餐，重点介绍吃虾的好处和其营养价值，激发孩子吃虾的欲望。
接下来，孩子们开始陆续取餐。
我观察到浩浩拿着虾迟迟没有动手剥皮的意思，这时保育老师走到她的声旁，伸出手想帮助他剥虾皮：来，浩浩，我来帮......。
我立即用眼神制止了保育老师，然后走到浩浩身边，拍着他的脊背说：浩浩，你说虾有营养吗?他点了点头，虾里不但富含蛋白质，还能补钙，你如果想长高个，长的健康，最起码要把一份饭吃完，对吧?嗯他同意了，我相信浩浩今天的虾能够自己剥皮，然后吃一些，是吧?看着我鼓励的眼神，犹豫半天的浩浩，郑重的点点头，继而开始自己动手剥虾皮!最终的结果是：浩浩吃了三只虾!虽然今天他吃饭吃到了最后，但是我们三位老师都对他竖起大拇指。
下午，我们和孩子妈妈反馈了孩子进餐的表现，妈妈听了非常高兴，并表示以后不会再包办孩子的事情，并且很赞同我们的教育方式。
谈话最后，我又送给浩浩妈妈那句话：一定要相信孩子!。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
再给孩子一次“机会”
任何的教育行为都是一种冒险。
教育实则是一种个体生命的自我理解和相互理解，自我塑造和相互塑造，自怨自艾、顾影自怜和相互同情、相互帮村的事业。
教育是母性的，教师的首要是把关注点从外在的成绩回收到孩子的生命状态——教师要有一种被召唤感。
不是谁在发出呼唤，而且呼唤始终都在继续着，需要你用心去倾听，需要你“责任的在场”，犹如熟睡中的母亲，常常会因为婴儿一个轻微的翻身而惊醒过来。
被召唤感赋予我们一种内在的警觉，一种特殊的听力。
也唯有如此，我们对教育的全部期许才能因温暖地注视而被孩子全部感应。
苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，又是脆弱的，一不小心露珠就会摔碎，就不复存在。
”学生幼小的心灵需要呵护，教育时应该留有余地。
我们教育工作者应及时准确地了解孩子的一切，力求做到尊重每一位孩子，保护孩子的自尊，真正地去爱护每一个孩子，在教育中留有一定的余地，让学生有时间反思，给自己留下希望，取得较为满意的教育效果。
经典案例
今天上午四（1）的班主任因外出学习，我代替她主持教室的日常工作。
像各位班主任一样，在晨会课的铃声响起之际，我走进教室。
因为气候原因，我国云南地区发生了严重的旱灾，我校大队部发起了募捐活动。
走进教室以后，我让学生们把捐款的钱放在桌子上，下面大部分学生说“陈老师，XXX捐款的钱丢了。
”
我的第一反应是“丢了多少？”
学生立即回答说“12元。
”
12元钱对于一名小学生来说是大数目了，我想事情有点严重了。
立刻追问了下“谁拿的呀？”
听到了另我感到比较难过的声音“XXX。
”
不会吧，这是我心目中的好学生呀。
怎么会干这事呢。
“XXX，你有没有拿别人的钱？”
“我没有。
我的钱是我姐姐给的。
”不仅回答了我，而且还告诉我她的钱的由来。
我想孩子是需要面子的，怎么肯在大众面前承认自己干了这么不光荣的事情呢。
于是在晨会期间我没有继续查这件事。
“那好吧！请大家把钱拿出来，现在进行捐款。
”按照座位顺序，我依次收下去，到了XXX那边，我收到了12元的捐款。
此时，我的心里在想也许就是她拿的钱。
钱收完以后，下课铃响，我按时下课，然后特地把她叫到办公室，我想给她次机会，在我面前说实话。
“老实告诉我有没有拿别人的？”
“没有。
”
她自以为很聪明地编了一套话来“哄"住老师，其实在其中是破绽百出。
此时上课铃声已经敲响，我和她都得去教室了。
就此我把这件事打住了，因为，我想再给这个孩子一点时间、一次机会，我也不是本班的班主任，打算把此事交给班主任解决。
孩子的出发点仍然是好的。
因为她是一名乘车学生中午无法回家要钱，自己却忘了带钱，拿别人的钱也是要捐款而不是去乱花的。
我还想也许她会把钱还回远处呢？
第二天我向班主任回报了这一情况，主任找她谈话，她一口否定不是自己拿的是别人拿的。
事件远不止我想的那么简单，我以为她该讲实话了，无论怎么班主任怎么找证据怎么问答案始终是一个“我没拿，是xxx拿的。
”
事情既然发生在我看班的那天，我想还得我去解决。
眼看着就要放学了，我走到教室门口，把她请出来了。
因为在放学之间办公室所有的老师都去教室了，我把她带到办公室，学生也是要面子的，再怎么样也要维护她的自己形象，不愿把自己的弊端暴露在别的老师面前。
我语重心长地对她说:“现在办公室一个老师也没有，只有我跟你，你是我的课代表成绩又好，在我心目中你始终是个好学生。
不管你之前对我说的话还是对班主任程老师说的话都可以不计较，但是从此刻开始你要讲实话，不能说谎，我能原谅你，并且我也不会把这件事告诉你的爸妈及其他同学老师；现在我已经知道事情的前因后果，万一你说的和我所见到的不一样，那么后果就可想而知了。
再给你一分钟时间考虑……想好了吗？”
听到了令我感到欣慰的答语“我想好了。
钱是我拿的。
”
在她的脸上我看到了一丝不光彩，以及后悔。
“说实话的孩子才是好孩子。
现在是不是感觉自己轻松许多了？”
点点头，眼泪在眼睛里打转……
“这钱是别人的，我们不应该去拿，你要捐款是好事，忘了带钱你可以和老师说第二天带也是可以的。
以后可不能干这样的事了。
回去跟爸妈说学校要捐款，把钱带来重新捐，别人的钱老师会去帮你取回来还给她，跟她说帮她把钱找到了。
下次千万不能干这样的事了，知道吗？回去好好地想想老师今天讲的话。
”
广播里传来了乘车学生乘车的音乐，"去吧！把书包整理下赶快回家。
"
事情到此终于结束了。
启示：在《要相信孩子》一书中说：“孩子的过失不管有多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。
”
他还强调：“让每一个学生在学校抬起头走路。
”教师对所有的学生都应该一样关怀，一样爱护，应该永远患有积极良好的期待，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。
教师要懂得“以心换心”“以爱博爱”的道理，因为宽容和谅解比惩罚更有教育意义，比急于求成效果更好。
俗话说：“人非草木，孰能无情？”在教育中，关键是你能否以真情打动学生的心，是学生乐意接受你的教育，即所谓“亲其师，信其道”。
在上述的案例中，学生由于一时的“小聪明”而犯下的错误，最后在老师的真诚话语的感召下，留有余地的饭食中主动承认了错误，避免一次恶性事件。
“人无完人，金无足赤。
”教师只有怀着一颗包容的心，用发展的眼光看待学生，最大限度地保护学生的自尊心，留有余地给学生，留空间给自己，就是留希望给自己，这样才能引来素质教育的春天，真正培养学生健全的人格，坚韧的性格，早就未定良好的社会人。
总之，深爱每一个孩子，理解每一个孩子，小心翼翼地去初级孩子的心灵，给孩子一次机会，这是教育的一种艺术。
只要我们保护得当，就一定能使这些即将枯萎的幼苗重新长出嫩绿的新芽，成为枝叶繁茂的大树。