中学生性格特点调查报告
中学学生的特征分析报告
中学学生的特征分析报告引言中学是学生们成长与发展的重要阶段，因此了解中学学生的特征和特点对教育工作者以及家长具有重要意义。
本报告旨在对中学学生的特征进行分析，通过了解中学生的心理特征、生理特征、认知特征和社会特征，帮助教育者和家长更好地理解和引导中学生的成长。
心理特征中学学生的心理特征表现出以下几个方面：1. 自我意识的增强：中学生逐渐开始形成对自己、对他人以及对环境的清晰认知，开始关注自己的形象、能力、个性等。
他们更加关注自己与他人之间的比较和竞争。
2. 自主意识的强化：中学生具备了一定的自我决策和自主意识，能够思考和做出自己的选择。
他们希望能够自主控制自己的学习和生活。
3. 情绪波动较大：中学生常常处于生理和心理上的变化之中，容易出现情绪波动。
他们对于自己的身体和外貌可能产生不满和焦虑，需要家长和教育者的支持和理解。
生理特征中学生的生理特征主要表现在以下几个方面：1. 身体急剧发育：中学生正处于青春期，他们的身高、体重、性征等都会经历较大变化。
饮食需求也有所增加，他们需要充足的营养。
2. 精力充沛：中学生具备较强的体力和活力，能够进行大量体力活动。
他们对于运动和课间活动的需求比较高。
3. 睡眠需求增加：青春期的中学生由于身体和生理上的变化，睡眠需求会增加。
缺乏充足的睡眠会对他们的学习和发展产生负面影响。
认知特征中学生的认知特征主要表现在以下几个方面：1. 抽象思维能力的提升：中学生开始逐渐具备抽象思维能力，能够进行推理、逻辑思考和概念理解。
他们能够更好地进行解决问题和分析思考。
2. 学习兴趣的多样化：中学生对于学习的兴趣开始多样化，他们渴望多样的学习体验和知识的探索。
教育者可以通过多元化的教学方法满足他们的学习需求。
3. 批判思维能力的发展：中学生开始有能力对信息和观点进行批判性思考，提出质疑和意见。
他们需要被引导和培养良好的批判思维能力。
社会特征中学生的社会特征主要表现在以下几个方面：1. 自我认同的探索：中学生对于自己的身份特征和社会角色开始进行探索，他们对于自己和他人的身份认同比较重要。
对我校学生个性心理的调研报告
对我校学生个性心理的调研报告作者：李艳玲来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第01期1.前言国家教委的一份调查资料表明：到2005年底全国中学生（特别是高中生）患心理疾病已达25%以上，而且近几年来，发病率还呈上升趋势。
本文试图从调查农村高中生的个性心理着手，探讨高中生的个性心理培养的有关问题，以期为今后的《体育与健康》教学和研究提供一些参考依据。
2.研究对象与方法2.1研究对象辽宁省抚顺市新宾满族自治县第二高级中学学生312人，其中男生158人，女生154人。
2.2研究方法2.2.1问卷调查法采取随机抽样的办法每个年部抽取2个班，共6个班，采用美国心理学家R.B.Cattell编制，经辽宁省教育科学研究所修订的《卡特尔16种个性因素测验题》进行测试，发出测试卷326份，回收312份，回收率为91.2%。
2.2.2数据处理法将回收的试卷逐项登记、整理，运用微机对各项数据进行标准化处理后，再进行计算、统计、分析。
3.结果与分析3.1关于学生个性特征的情况对于312名测试者的16种个性因素的测试结果来看（表3、），我校学生个性表现为：外向、乐观、热情；对待生活轻松兴奋，随遇而安；遇事沉着，有自信心；信赖随和；好强且固执，乐于冒险，敢作敢当，少顾虑。
这些学生除具备这些良好个性外，还具有一些不良的个性：控制情绪的意志力不很强，好激动，做事不认真，敷衍了事；遇到问题前后矛盾，看不清问题的本质；对一些意想不到的困难容易感情用事，难于用理智控制自己，常常受到紧张的困扰；学识浅薄，反应迟钝。
对照表1、表2，男女生16种个性特征差异不明显。
3.2关于双重个性的情况根据“双重个性因素计算”的结果看（图1、2）：适应型、外向型、感情用事型、果断型人数均超过受测人数的一半。
而感情用事型这一个性男女生差异较大：女生92人，占受测女生154人的60%；而男生76人，只占受测男生158人的48%。
3.3关于学生心理健康因素从参加测试的312人16种个性因素测验应用的计算看（表4、5、6），有126人低于22分（评价标准分），占受测人数的40.38%（这部分人存在着不同程度的心理疾病）；有5人低于12分（评价标准分），占受测人数的1.60%（这部分人存在着严重的心理疾病）。
中学生个性分析报告
中学生个性分析报告1. 引言中学阶段是人们成长发展的关键时期，个性的形成对个体的未来发展起着重要的影响。
本报告通过对我校中学生的个性分析，旨在了解中学生的性格特点、优势和劣势，为学校提供有针对性的指导和帮助。
2. 样本调查我们在学校随机抽取了200名中学生进行个性测评，他们来自八个不同年级。
调查使用了经典的Myers-Briggs个性类型指标，包括外向(E)和内向(I)、感觉(S)和直觉(N)、思考(T)和情感(F)、判断(J)和知觉(P)这四个维度。
3. 结果分析3.1 外向与内向根据测评结果，我们发现中学生中有55%的人被归类为外向型，而45%的人被归类为内向型。
外向型学生喜欢与人交往，他们给予和接收社交活动中的刺激。
内向型学生则更偏好独立思考和安静的环境，他们习惯于自己思考问题并找到内心的答案。
3.2 感觉与直觉根据测评结果，我们发现中学生中有60%的人被归类为感觉型，而40%的人被归类为直觉型。
感觉型学生更注重具体细节，他们善于观察和处理环境中的具体信息。
直觉型学生则更注重未来的发展和抽象的概念，他们关注事物之间的变化和联系。
3.3 思考与情感根据测评结果，我们发现中学生中有65%的人被归类为思考型，而35%的人被归类为情感型。
思考型学生更倾向于以逻辑和分析来处理问题，他们习惯于思考和推理。
情感型学生则更注重人的情感和价值观，他们喜欢把个人情感和他人的感受放在第一位。
3.4 判断与知觉根据测评结果，我们发现中学生中有50%的人被归类为判断型，而50%的人被归类为知觉型。
判断型学生更注重决策和结论，他们习惯于做出明确的选择。
知觉型学生则更注重收集信息和开放性的态度，他们喜欢灵活应对多种情况。
4. 结论根据对中学生个性的分析，我们得出以下结论：首先，中学生具有多样性的个性特点。
从外向与内向、感觉与直觉、思考与情感、判断与知觉这四个维度来看，中学生的个性呈现出丰富多样的情况。
其次，不同个性类型的中学生在学习和生活中有不同的优势和劣势。
调查报告 关于中学生性格特点调查报告
调查报告关于中学生性格特点调查报告调查报告：关于中学生性格特点的调查报告【引言】中学生的性格特点一直受到教育界和社会各方关注。
为了深入了解中学生的性格表现和发展趋势，本调查以某市中学为调研对象，通过问卷调查和访谈的方式收集数据，以期全面掌握中学生性格的特点与变化。
以下是本次调查报告的详细内容。
【背景介绍】调查范围：某市XX中学调查对象：中学生（高中部全程参与）调查时间：2021年X月至X月调查方式：问卷调查、访谈【一、个体差异的存在】通过对调查中收集的数据进行分析，我们发现中学生在性格特点上存在明显的个体差异。
个体差异体现在以下几个方面：1. 社交性格差异：部分学生具有外向、开朗的性格，善于与同学交流和合作，享受集体活动；而一部分学生则比较内向，宁愿独自完成任务，比较喜欢独立思考。
2. 情绪性格差异：某些学生情绪稳定，能够应对挫折和困难，具有较强的抗压能力；而一些学生情绪波动较大，对挫折更敏感，情绪管理能力相对较弱。
3. 学习态度差异：部分学生乐观向上，对学习充满热情，积极参与各类课外活动；而另一部分学生较为消极，对学习缺乏主动性，抵制参与学校活动。
【二、性格特点的发展趋势】在调查中，我们还观察到中学生性格特点在发展中存在着一定的趋势，主要体现在以下几个方面：1. 外向性格的培养：随着年龄的增长，部分内向的学生逐渐向外向型发展，他们更加愿意与人交流互动，积极参与集体活动，塑造了社交性格。
2. 自我意识的增强：在中学时期，部分学生逐渐意识到自身的优势和不足，懂得进行自我评价和反思，对自己的性格特点有更深入的认知。
3. 学习态度的改变：高中阶段，学业压力逐渐增大，一些学生性格更加趋向积极向上，找到适合自己的学习方法，提高学习效率，逐渐形成积极的学习态度。
【三、影响因素的分析】中学生性格特点的形成和发展受到多种因素的影响，我们在调查中发现以下几个主要因素：1. 家庭环境：中学生性格形成的初期主要受到家庭环境的影响，家庭积极乐观、关注学生的心理发展的，往往能够培养出更积极向上的个性。
学生个性特点对学业成绩的影响调研报告
学生个性特点对学业成绩的影响调研报告摘要：本报告通过对学生个性特点对学业成绩影响的调研分析，发现学生的个性特点与其学业表现存在一定的关联。
个性特点包括性格、动机、情绪等方面，它们会直接或间接地影响学生的学习态度、学习方法和学习成绩。
了解学生个性特点对学业成绩的影响，有助于学校和教师更好地制定教育措施和帮助学生取得更好的学习成果。
1. 引言学生的个性特点在教育中起着重要的作用。
个性特点是指个体对外界刺激做出的相对一致的反应方式，包括性格、动机、情绪等方面。
然而，个性特点对学生的学业成绩有何影响一直是教育界关注的一个问题。
本报告通过调研学生个性特点与学业成绩之间的关系，旨在进一步了解个性对学业的影响并给出相应的建议。
2. 学生个性特点与学业成绩的关系2.1 性格特点对学业成绩的影响2.1.1 外向型与内向型学生的学习态度和表现差异通过调查发现，外向型学生更加开朗活跃，更善于与他人交流合作，他们在课堂上更富有参与性，对问题更积极主动地解答，并且更容易与教师和同学建立良好的关系。
相比之下，内向型学生更内向、沉默寡言，可能因为害羞而避免与他人互动。
这些个性特点对学生的学习态度和学习方式产生影响，进而对学业成绩产生影响。
2.1.2 情绪稳定性与波动性对学业成绩的影响情绪稳定性指的是个体情绪的稳定性和持续性程度。
调查结果显示，情绪稳定性较高的学生在学习中更能保持积极的情绪，抗挫折能力更强，更能良好地专注于学习任务，从而对学业成绩产生正向影响。
相反，情绪波动性大的学生更易受到负面情绪的干扰，学习效果较差，从而影响学业成绩。
2.2 动机特点对学业成绩的影响学生的动机类型和程度也会对学业成绩产生重要影响。
调查显示，具有内在动机的学生更容易获得较好的学业成绩。
内在动机指的是个体基于内部兴趣和个人满足感而参与学习活动，并享受其中的过程与结果。
相对而言，外在动机（如通过学业成绩获取奖励、避免惩罚等）容易导致学生的学习动力不稳定，进而影响学业成绩。
中学生心理性格测试调查统计分析报告
中学生心理性格测试调查统计分析报告通过对学生性格心理的调查,经过统计,我们发现,在所发放的132份调查试卷中,得分在69100分的有41份占被调查人数的%,得分在101234分的39份,占被调查人数的%.其中得分在235分以上的有较重的性格逆反心理,占被调查人数的61%.根据学生的调查试卷的反馈和对学生进行的谈话我们发现,导致学生逆反心理的因素比较多.下面我就中学生中性格心理的特点、逆反心理的成因在实际生活中如何去克服学生的逆反心理等几个方面来引导学生健康成长.一、中学生逆反心理的特点:在中学生中,经常可以遇到一些以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象逆反心理.这是一种消极的心理品质,对学生的学习是非常有害的,对他们身心的健康发展也是不利的.结合我们的调查分析,归结起来,中学生的逆反心理具有以下特点:1、盲目性.中学阶段是少年期向青年期发展的过渡时期,学生精力充沛,探求能力和好奇心有了很大发展,往往显得更加好动、好问、猎奇、执著.但由于心理的发展与之不相适应,思维的的偏激性很大,学生往往处于一种找不到正确的活动途径、有劲无处使的心理活动准备状态.于是,千方百计地寻找他使劲的突破口,盲目地行动,表现得很任性.具有这种逆反心理的学生,一事当前,无论其正确与否,都盲目地加以抵制,甚至反而道而行之；凡事,无论可行还是不可行,只要他想干,就干,随心所欲,不考虑后果,遇事好感情用事,缺乏冷静的思考.2、社会性.现在的中学生对外联系广泛,信息来源渠道多,接收信息量大,知识面也较宽,但由于缺乏足够的鉴别能力,不能对来自各方面的信息进行合理的筛选.在对外开放,对内搞活的改革时期,一些人趁机搞以权谋私等不正之风,也给中学生带来一些消极影响,使之产生消极情绪,而他们往往又由于理论修养不够,缺乏实事求是的分析能力,容易感情用事,过于偏激,产生逆反心理.中学生的逆反心理在很大程度上更多地取决于社会和政治环境的影响.3、感应性.人与人之间存在着互相感应的力量,而这种具有逆反心理的中学生所产生的感应作用,它对先进层来说是一种逆向拉力,对后进层来说是转化的阻力,影响着两头,具有感应性.学生往往用聪明的大脑给老师挑刺,给学校挑毛病,甚至于发展到故意捣乱,以冲撞老师为荣.他们把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要,我行我素.这种逆反心理的感应性对班内影响很大,如不善加引导,会影响班级建设,妨碍学生的进步.4、自发性.中学生和逆反心理是对社会存在的直接反应,它是在特定的环境和条件下通过个体间相互影响自发形成的,遇事感情上接受不了而产生一种抵解情绪造成的.没有什么人指使,也没有十分明确的指向目标,不知该做什么与不该做什么,往往不受约束,不听劝告,一意孤行,只图痛快.有时看到别人那样干,也跟着干,这一从众心理是逆反心理在特定条件下自发产生的表现.5、可变性.中学阶段,学生的独立自主的要求意识比较强烈,但他们的观点、信念尚未形成或极不稳定,环境的诱惑力又是多种多样,所以想独立自主,一时还做不到.他们的思想不成熟、不定型、可塑性大,只要我们善于引导,是可以对中学生的逆反心理实行有效的控制的.有的学生具有逆反心理,但并不是处处都逆反,随着环境、条件的变化和教育的作用,因势利导,逆反可以发生逆转,具有可变性.二、中学生逆反心理的成因及对策:逆反心理是一种特殊的反对态度,指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立、与常理相悖的心理状态或情绪反应.它是一种内心的反向力量,对教育者有明显的反控制和对抗心理.学生一旦产生逆反心理,就会对教师所传授的内容产生心理障碍,不仅不利于学生自身的健康发展,也会影响到教育教学效果.因此,努力预防和消除学生的逆反心理,是我们必须面对的一个课题.一、逆反心理产生的原因学生出现逆反心理的原因是多方面的,既有学生身心发展等内部因素,也有来自环境与教育影响等外部因素.1．学生身心发展的原因中学生的身体发育较快,渐趋成熟,但心理却很不成熟.这一时期充满了矛盾,是一个很不稳定的时期.(1)随着身心发展的加快,中学生自我意识有了新的飞跃,不再愿意接受教师和家长的保护,希望得到像成人那样的尊重.但是,不少教师仍然只看到他们幼稚的一面,仍然把他们当孩子看,还一味要求他们听话和服从.老师认为学生不听话,学生认为老师不尊重他这种心理差距是造成逆反心理的重要原因.(2)强烈的好奇心,特别是对成人世界的好奇,使得他们对于越是得不到的东西,越想得到；越是不能接触的东西,越想接触.尤其是对那些受到封闭禁锢的事物,向往之情更为迫切,以至于产生你越不让我知道,我就越想知道的逆反心理.(3)思维的独立性和批判性的发展,使得他们开始喜欢争论,对生活中和书本上遇到的各种问题总愿意独立地衡量是非、判断曲直.对老师和家长的教导,他们常用批判的眼光来审视；对书本上的一些定论也会提出质疑.因此他们很容易把老师的劝说、告诫看成是管、卡、压,是吹毛求疵,是对自己的嘲弄,是对自尊心的伤害,继而产生逆反心理.2、学校教育方面的原因(1)有些教师的观念跟不上时代的步伐,对学生出现的思想和行为问题,不是耐心引导而是采取强制甚至违背学生个性的方式要求学生服从.这样的做法,由于脱离学生的需要,超出学生的承受能力或认知水平,其结果往往适得其反.(2)有些教师的教育方式方法不当,不能充分尊重学生,处理问题时常常未经深思熟虑,不问青红皂白,采取过激的措施；教学时不能因材施教,而是搞满堂灌一刀切,导致基础差的学生产生厌烦情绪,长此以往必然产生敌对情绪、逆反心理.(3)有些教师自身言行不一,教育学生要自觉遵守社会道德行为准则,但自己的行为表现却又是另外一套.这种矛盾行为会大大降低教师的威信,引起学生的逆反心理.3．家庭和社会的原因(1)家庭破裂使一些学生在家中得不到应有的温暖和鼓励,形成孤僻的性格,产生自卑的心理；某些家长脾气暴躁,对子女要求过高,方法简单粗暴,导致子女心理压力过大；还有一些父母视孩子为太阳,无原则地迁就孩子,甚至包办孩子的一切其结果,都可能导致学生执拗、暴躁、易冲动、刻薄、自私等不良心态的产生,稍不如意,就以吵闹、打骂等方式对抗他人.(2)社会影响因素更加广泛复杂,内容、形态、渠道也多种多样,特别是当今社会上的一些不良风气,都可能影响敏感而好奇的学生,腐蚀他们稚嫩的心灵,使学生在潜移默化中产生一种逆反心理.对中学生逆反心理的疏导对中学生强烈的逆反心理如果引导得当,有可能将其转化为创造性思维,推动学生发现新问题,创造新知识.1．利用逆反心理的正效应,培养学生的创造性思维逆反心理中有逆向思维、创造性思维的因素,通过培养和引导,可促使其向创造性思维的方向转化和发展.如在向学生进行思想教育时,教师既要讲有利或好的一面,也要讲有害或坏的一面,以引导学生逆向思维；在教学中,教师应不断鼓励学生提出不同见解和解决问题的更多方案.2、引导学生通过自我教育克服逆反心理克服逆反心理的最好办法是自我教育.教师要教育学生正确地认识自己,不断完善自己,培养他们对自我心态进行调节的能力,并使他们学会正确归因和自我疏导.比如,用心理换位法理解他人的心情；减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神,克服自卑,树立自信；用情境和心理转移法、归因客观投射法和自我宽容法来减轻过重的心理压力、痛苦和自责.总之,要发挥学生的主观能动作用,使他们学会自我调控,既善于自我解脱,又善于自我振奋,这无疑是避免产生逆反心理的又一有效途径.3、培养师生情感,提高教育水平教师必须善于捕捉教育时机,以高超的教育艺术建立和谐的师生关系.(1)教师要着力于提高自身素养,包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等,要把关心、尊重、爱护学生放在首位,把学生置于与自己平等的地位.(2)教师要注意保持良好的心态.当学生出现过激行为时,教师要学会制怒,善于运用教育机智和教育策略,巧妙化解师生冲突.(3)教师要经常进行换位思考,多回忆自己在学生时代的想法和做法,经常站在学生的角度理解他们.这样,就会缩短双方的心理距离,引起师生情感上的共鸣,从而有利于减少和避免学生逆反心理的产生.(4)教师应充分利用期待、暗示的教育作用来增进师生的情感,赢得学生的信任,唤醒学生的潜力来高效地完成学习任务,从而消除学生学习过程中的逆反心理.4．努力为学生创造良好的教育情境积极向上的班集体,健康的舆论,团结友爱、自尊自重的班级,良好的师生关系与同学关系等,都会有利于学生逆反心理的转化.因此,我们应从以下几方面下功夫:(1)创造良好的班集体,充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用,培养健康向上的班风、学风；(2)积极推进班级管理和教育方式的民主化,充分发挥学生自主管理的积极性；(3)针对学生特点,开展丰富多彩的教育活动,让学生在集体活动中展示才华,提升品德,克服逆反心理,形成良好的心理素质.通过以上对中学生逆反心理的特点、成因及如何去矫治逆反心理,相信在我们日常教学的过程中,我们通过自己不懈的努力,通过开办心理讲座或在平时教育教学中,在与学生的交流过程中,通过在与学生家长的交流过程中,有意识地向学生及其家长灌输一些有关逆反心理方面的知识以及如何去克服逆反心理方面的知识,我们一定能够为了青少年学生的健康成长奠定一个良好的环境.。
生性格特点调查报告
2023-11-04CATALOGUE 目录•研究背景和目的•研究方法和样本•性格特点数据分析•结论和建议•附录和参考文献01研究背景和目的研究背景性格研究在心理学领域的重要性现有研究的不足和需要进一步探讨的问题调查报告的目的和意义研究目的分析性格特点与心理健康、职业发展等方面的关系探究不同年龄段人群的性格特点及其影响因素为个人、家庭和社会提供有关性格发展的参考和建议02研究方法和样本采用问卷调查法，设计针对性格特点的问卷，以收集被试者的信息。
利用统计分析软件对收集到的数据进行处理和分析，以得出结论。
选取某所中学的学生作为研究对象，按照年级和性别进行分层抽样，以增加样本的代表性和多样性。
共发放问卷1000份，回收有效问卷980份，有效回收率为98%。
03性格特点数据分析内向型性格特点喜欢独立思考问题不喜欢和陌生人打交道在社交场合常常感到不安倾向于内心反思，不善于表达情感外向型性格特点喜欢和陌生人打交道喜欢在人前表现自己善于表达情感和意见在社交场合通常感到自在理性型性格特点通常很有耐心和毅力注重事实和细节，不轻易做出喜欢逻辑思考和推理对数字和数据分析比较敏感判断喜欢凭感觉和直觉做出决定对艺术和文化领域比较感兴趣通常比较有创造力和想象力注重情感表达和情感交流感性型性格特点04结论和建议B CD性格内向调查发现，生的性格相对内向，他们更喜欢独处和内省，而不是外向的社交活动。
独立和自我中心生倾向于独立思考和行动，他们往往表现出较强的自我意识和自我中心倾向。
好奇心和创造性生往往对未知的事物充满好奇，并具有创造性解决问题的能力，他们倾向于寻找新的方法和角度来解决问题。
敏感和情绪化生通常比其他人群更容易感到敏感和情绪化，他们对于批评和挫折往往反应更为强烈。
A提供更多的社交机会由于生的性格内向和敏感，应为他们提供更多的社交机会，以帮助他们更好地与他人交流和建立联系。
培养团队合作能力由于生倾向于独立思考和行动，应培养他们的团队合作能力，以帮助他们更好地与他人合作完成任务。
当代城市中学生社会人格状况调查报告
当代城市中学生社会人格状况调查报告调查报告：当代城市中学生社会人格状况概述：本调查报告基于对当代城市中学生的社会人格状况进行的调查分析。
调查包括问卷调查和面试，共涉及300名中学生，男女比例约为1:1。
调查的目的是了解当代城市中学生的社会人格发展情况，以及相关因素对其社会人格形成的影响。
调查结果：1. 社会人格特征：大部分中学生具有积极向上、友善、合作和有责任感的社会人格特征。
他们关心他人、乐于助人，尊重他人的权利和感受。
2. 社交技能：大部分中学生具备一定的社交技能，如有效的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
然而，还有一部分中学生在这方面还存在较大的发展空间，需要进一步培养和训练。
3. 社会适应能力：大多数中学生在不同社交场合中表现出较好的社会适应能力。
他们能够适应不同的人际关系和友谊关系，和平解决冲突，并适应不断变化的社会环境。
4. 社会认同感：中学生普遍追求自己的社会认同感，关注其他人对自己的看法。
他们希望在同伴圈中被接纳和认可，但也存在一些中学生对于自我价值的质疑和自卑感。
影响因素：1. 家庭背景：中学生的社会人格受到家庭教育背景的影响。
家庭环境中的亲子关系和教育方式对中学生的社会人格发展起着重要作用。
2. 同伴影响：中学生的社会人格也受到同伴圈的影响。
他们往往受到同伴的认可和压力，这可能对其社会人格的塑造产生积极或消极的影响。
3. 学校教育：学校的管理和教育方式对中学生的社会人格形成和发展起着关键性的作用。
学校应注重培养学生的社交技能和社会适应能力的培养。
结论：当代城市中学生普遍具有良好的社会人格特征，但仍存在部分中学生需要进一步发展的方面。
家庭背景、同伴影响和学校教育是影响中学生社会人格形成的重要因素。
进一步的研究和措施需要在这些方面加以关注，以促进中学生社会人格的全面发展。
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中学生性格特点调查报告
一、问题的提出
在现代教育中，在培养学生智力发展的同时，也越
来重视对学生非智力因素的培养。
研究证明，各种非智
力因素在中学生学习、生活中起着十分重要的作用。
我
们这里所研究的性格品质正是非智力因素的一个重要方面，而且是其核心的成分。
中学阶段是人的生理、心理
发展的关键时期，因而中学生良好性格的培养也显得尤
为重要。
性格是一个人对现实的稳定的态度以及与人相适应
的习惯化行为方式的心理特征的总和。
由于家庭及社会
环境等多方面因素的影响，使现在许多中学生在性格品
质方面出现了如：依赖、任性、冷漠、情绪不稳定、社
交困难等性格缺陷，急需正确引导和帮助。
为此，我们
提出了这项研究课题。
我们研究的目的就是要抓住中学
阶段这一性格的良好塑造期，在教育教学中帮助学生克
服性格中的缺陷和弱点，努力帮助他们形成热情、开朗、诚实、勇敢、果断、坚毅、勤奋、自信等良好性格品质，从而为国家培养既具有丰富的科学文化知识、高尚的道
德情操，同时又具有健康的心理品质的二十一世纪合格
人才。
我校地处城乡结合部，学生中城镇户占30%，农
户的约占70%，且农村家庭经济上较宽裕。
这些学生们
存在着衣来伸手，饭来张口，以自我为中心，情感脆弱，意志薄弱等性格缺陷，急需引导和帮助。
为了全面了解
我校中学生的性格特点，我们采取了问卷调查法。
二、调查过程
1.调查对象
本阶段的研究对象为初一、初二两个年级的学生2.
调查方法
问卷调查法。
我们精心设计了调查问卷，通过对
157名学生答卷的认真分析，了解了学生的性格特点。
三、调查结果及分析
1.调查问卷中学生性格自测题
(1)遇到不公平的事情你能控制自己的感情吗?( abm )
(2)一个人时，常常幻想自己的未来吗?( vam )(3)
同学们认为你热情好动吗?( vcz )
(4)你干任何事都能抱着实事求是的态度吗?( mxa )
(5)你觉得你有可能成为班干部吗?( vac )
(6)你对学习和其他事情都满怀希望吗?( bzm )(7)
同学有困难你能热情帮助吗?( cax )
(8)你喜欢与人争论吗?( abc )
(9)你做事喜欢有始有终吗?( acb )
(10)老师和同学认为你有想象力吗?( abx )(11)你愿
意向希望工程捐款吗?( vax )
(12)你的老师认为你的想象力强吗?( czb )(13)与别人相处时你能忍让吗?( cav )
(14)你对许多事情都爱发表不同意见吗?( vaz )
(15)你在同学中有威信吗?( cma )
(16)你遇事能三思而行吗?( mxb )
(17)你对无拘无束的生活充满幻想吗?( acx )(18)
你有能力参加很多课余活动吗?( vzx )(19)在紧急情况下你能舍己救人吗?( czm )(20)对你来说人格尊严很重要吗?( cmx )(21)如果一件事成功的希望很小，你会努力去做吗?( vab )
(22)你羡慕英雄人物吗?( vam )
(23)你善于同周围的同学朋友交往吗?( amb )
(24)你喜欢说大话吗?( cbm )
(25)你经常怀疑别人说你坏话吗?( bzv )
(26)你认为自己是一个明智的人吗?( mxb )(27)你的爱好和思考问题的方法常常走极端吗?( vbc ) 说明：括号中的三个答案依次为是、比较是、不是。
每个问题只能选一个答案。
2.调查结果
此次调查，我们分别在初一、初二年级各抽取了两
个班的学生参与，共计157人。
问卷调查结果如下：
得8个以上 a 的28人占总人数的17.8%
得7个以上 b 的5人占总人数的3.2%
得6个以上 c 的51人占总人数的32.5%
得6个以上 m 的7人占总人数的4.5%
得6个以上 v 的53人占总人数的33.8%
得6个以上 x 的3人占总人数的1.9%
得4个以上 z 的40人占总人数的25.5%
说明：
★ 得8个以上 a 者的评价凡事总想做得尽善尽美，常立志而不立长志，容易见异思迁，缺乏持之以恒的精神，有些夸夸其谈。
★ 得7个以上 b 者的评价做事有一定的兴趣，但
虚荣心强，有点自以为是，志趣平庸，做事急躁，但又
不乏善良和热情。
★ 得6个以上 c 者的评价为人热情，富于想象力，很诚恳，有正义感，有人情味和求实精神，做事循规蹈矩。
★ 得6个以上 m 者的评价做事讲求实际，遇事有
主见，对生活充满信心，渴望得到同情，不幻想，总是
想从生活中汲取有益的东西。
★ 得6个以上 v 者的评价天资很好，很有理想，
总是尽一切努力去实现自己的愿望，有时有些得意忘形，
在成绩面前从不停步，但遇到挫折时容易消极。
★ 得
6个以上 x 者的评价对自己和别人都始终如一，不幻想，缺乏热情，总生活在自己的小天地里，保护着自己的利益，对外界所发生的事情漠不关心。
★ 得4个以上 z 者的评价固执多疑，总处于被动地位，对任何事情甚至
自己的事情都无动于衷，麻木不仁，有才能但不会选择
自己的道路，自立能力差。
3.结果分析
我校初中生的性格特点带有浓厚的地域色彩。
我校
地处城乡结合部，学生在性格特征方面具有如下优点：
他们兴越广泛，敢想敢说，为人热情，尊敬师长，富于
想象力，肯于动手，勇于实践等等。
他们这一特定群体，在性格方面突出表现出以下弱点：
① 依赖性强，生活自理能力差;
② 情感脆弱，承受挫折能力差;
③ 嫉妒、报复心理强;
④ 自私、利己主义思想普遍;
⑤ 任性、固执、爱发脾气。
四、研究方向
根据以上调查结果和课题的研究计划，我们下一步
要做的主要工作是进一步分析、研究我校中学生性格特
点的形成原因，主要通过了解学生的家庭情况、家长的
文化水平以及周边环境、个人兴趣爱好的调查，为下一
点探索培养中学生良好性格的新途径、新办法做好准备。