语文课程与教学论整理
语文课程与教学论笔记总结
语文课程与教学论第一章：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1、课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2、现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3、教学：教学是教师的教和学生的学。
教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。
4、教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。
5、语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。
基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。
6、语文课程与教学论的发展演变：（1）、孕育于教育学时期（1902--1918）（2）、国文教授法时期（1918--1924）（3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939）（4）、语文教材教法时期（1939--1978）（5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989)（6）、语文教育时期(1989--1997)（7）、语文课程与教学论时期（1997-- ）第二章：语文教学与教学的发展1、奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。
（1）、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》（2）“四书”“五经”：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。
（3）、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。
语文课程与教学论
《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。
本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。
第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。
因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。
语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。
阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。
这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。
“课标”肯定“语文是最重要的工具”。
所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。
这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。
这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。
“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。
这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。
语文课程与教学论
语文课程与教学论
语文课程与教学论是一门综合性的学科，它涉及到语文教育的各个方面，包括语文课程的设计、教学方法的选择、教学过程的组织和管理等。
在这门学科中，我们将学习如何设计和实施有效的语文教学，以帮助学生提高语文素养和语言能力。
我们将学习语文课程的基本理论和设计原则，了解语文课程的目标和内容，以及如何根据学生的年龄、兴趣和能力来设计课程。
我们还将学习如何选择合适的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
我们将学习语文教学的过程和方法，包括如何备课、如何组织课堂教学、如何激发学生的学习兴趣和如何评价学生的学习成果等。
我们还将学习如何运用现代教育技术来辅助教学，以提高教学效果。
我们将学习如何管理和评估语文教学，包括如何制定教学计划、如何管理教学资源、如何评估教学效果等。
我们还将学习如何反思教学过程，不断改进教学方法和策略，以提高教学质量。
通过学习这门课程，我们将掌握语文课程与教学论的基本理论和方法，能够设计和实施有效的语文教学，帮助学生提高语文素养和语言能力。
同时，我们还将培养自己的教学能力和创新能力，为今后的教育工作打下坚实的基础。
语文课程与教学论2篇
语文课程与教学论语文课程与教学论第一篇：语文课程设计与教学原则导言在现代社会中，语文作为一门基础教育课程，在学生的综合素质培养中起着重要作用。
语文课程的设计与教学原则对于学生的语文学习和综合素质的提升具有重要意义。
本文将探讨语文课程设计的原则及其与教学的联系。
一、语文课程设计的原则语文课程设计需要遵循一定的原则，以确保教学的效果和质量。
1. 教育目标导向原则：语文课程的设计应以学生的培养目标为中心，注重培养学生的语言文字能力、思维能力和文化素养，使学生具备正确的语言应用和批判性思维能力。
2. 学生参与原则：语文课程设计应充分考虑学生的参与性，培养学生的积极学习兴趣和主动参与能力，通过多样的教学活动和资源，激发学生的学习热情，提高语文学习效果。
3. 个性化发展原则：语文课程的设计应尊重学生的个性差异，因材施教，根据学生的兴趣、能力和特长，为学生提供个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 批判性思维培养原则：语文课程设计应注重培养学生的批判性思维能力，通过引导学生阅读、分析和评价不同类型的文本，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思辨能力和创新素质。
5. 教学资源整合原则：语文课程设计应充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等，为学生提供全面的语文学习环境和信息支持，促进学生的多样化学习方式和能力的培养。
二、语文教学实施的要求语文课程的教学实施应符合以下要求，以实现教学目标和提高学生的学习效果。
1. 注重情感教育：语文教学应注重培养学生的情感态度，通过各种文本的感染力和表达力，引发学生的情感共鸣和情感思考，提高学生的情绪品质和人文素养。
2. 注重阅读能力培养：语文教学应注重培养学生的阅读能力，通过各类文本的阅读，提高学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和批判性阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重语言实践能力培养：语文教学应注重培养学生的语言实践能力，通过各种口头表达和书面表达的教学活动，提高学生的口头表达能力和写作能力，培养学生的语言综合运用能力。
《中学语文课程论与教学论》考研整理笔记
中学语文课程与教学论第一编语文课程论第一章语文课程的性质与功能一、语文课程的性质1. 如何认识语文课程的性质？（1）语文课程工具性和人文性的统一。
工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。
就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，语文在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。
由于语文表达的含蓄和注重内涵，注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。
（2）语文课程与邻近课程的联结。
①体现为语文课程特性的语言文字在其他课程中有广泛运用，使语言文字运用的领域和范围扩大了；②其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，其他科目说明性的逻辑的语言，会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。
2.语文课程工具性和人文性的内涵分别包含什么内容？工具性：语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校而言，它又是学习其他课程的工具。
人文性：所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
作为中小学的语文课程，无处不体现人的情感、态度和价值。
语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度和价值之中。
它处处在展示人性，形成人化的情境。
第二节语文课程的功能与地位一、语文课程的功能“多重功能”和“独特功能”（一）知识传递功能。
①文字语言知识和文学知识②社会知识（二）能力培养功能。
①读、写、口语交际能力②综合性活动能力（三）情感、态度、价值观教育功能。
①情感教育功能②态度教育功能③价值观教育功能（四）文化教育功能。
①文化知识教育②文化熏陶（五）启迪心智、健全人格功能。
（六）规范文字、推广普通话功能（七）各课程学习的奠基功能。
二、语文课程的地位语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，它是学好其他各门学科的基础；是全面发展的基础；是从事工作和继续学习的基础。
第二章语文课程的理念和目标第一节语文课程的理念语文课程理念：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程与教学论完整版
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
语文课程与教学论
语文课程与教学论语文课程与教学论一、引言语文是学生学习的基础课程之一，也是培养学生综合素质的重要手段。
语文课程与教学论探讨了如何设计和实施有效的语文课程，以及如何进行优质的语文教学。
本文将就语文课程的设计和教学方法进行讨论，旨在为教师提供一些指导和启示。
二、语文课程的设计语文课程的设计是一个复杂而细致的过程，需要考虑多个因素。
首先，课程设计应该符合国家的语文教育目标和要求。
国家制定的语文教育目标是培养学生的语言能力、文学素养和思维能力，因此，课程设计应围绕这些目标展开。
其次，课程设计应考虑学生的实际情况和需求。
不同年级和学生的语文水平和兴趣爱好有所不同，因此，教师应根据学生的实际情况和需求，合理安排课程内容和教学方法。
最后，课程设计应注重培养学生的学习能力和创新精神。
语文课程不仅仅是为了学生学会读、写和说，更重要的是培养学生的学习能力和创新精神。
因此，课程设计应注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生主动探索和思考。
三、优质的语文教学方法优质的语文教学方法是实现语文教育目标的关键。
下面将介绍几种常见的优质语文教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为目的的教学方法。
教师通过提出问题、引导讨论和启发思考的方式，引导学生主动探索和发现。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的思维能力和创造力。
2.情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的教学方法。
教师通过创设情境、模拟实际情况和组织实践活动的方式，让学生在情境中学习和实践。
这种教学方法能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
3.合作学习法合作学习法是一种以合作为核心的教学方法。
教师通过组织小组活动、合作讨论和共同完成任务的方式，让学生在合作中学习和成长。
这种教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果和社交能力。
4.多媒体教学法多媒体教学法是一种以多媒体技术为工具的教学方法。
教师通过使用多媒体教具、展示图片和视频、播放音频等方式，提高课堂教学的趣味性和互动性。
语文课程与教学论整理
语文课程与教学论整理第一篇：语文课程与教学论整理第一章;语文课程的性质特点1、我国古代语文教育基本上是与经学,史学,文学,哲学,伦理学等融为一体的极端混合型的,是集政治,历史,宗教,人伦等于一体的综合教育.2、1949年叶圣陶将”国语”和”国文”统称为”语文”.3、语文的本质：语文是以言语为根本质包含文字,文学,文章,文化等多元素在内的一个综合体.(张志刚对语文的理解，一语多文凝结为文化)4、语文的特征:①符号性②工具性（思维的工具，交际的工具，信息的载体，文化的载体）③人文性（民族性，时代性，发展性，多元性，相对性）（论语中有一句话：质胜文则也，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。
）何为人文？《易经·》观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。
“人文精神是一种基于人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神，即一种自由精神，是对人的生命存在和人的尊严，价值，意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。
人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严，价值，个性，理想，信念，品德，情操以及承载这些信息和理念的人文学科。
5、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
人文教育的特点：民族性，时代性，复合性。
人文教育的内容：语文课程中的人文教育一是借助语文本体的人文构成对学生进行“文化“的塑造，二是在文化塑造的过程中促进学生的自主发展，提高学生对文化的选择与创造能力。
两个方面的因素应该交互作用，和谐统一。
具体表现为：①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。
②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感受。
③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。
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第一章;语文课程的性质特点1、我国古代语文教育基本上是与经学,史学,文学,哲学,伦理学等融为一体的极端混合型的,是集政治,历史,宗教,人伦等于一体的综合教育.2、1949年叶圣陶将”国语”和”国文”统称为”语文”.3、语文的本质：语文是以言语为根本质包含文字,文学,文章,文化等多元素在内的一个综合体.(张志刚对语文的理解，一语多文凝结为文化)4、语文的特征:①符号性②工具性（思维的工具，交际的工具，信息的载体，文化的载体）③人文性（民族性，时代性，发展性，多元性，相对性）（论语中有一句话：质胜文则也，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。
）何为人文？《易经·》观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。
“人文精神是一种基于人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神，即一种自由精神，是对人的生命存在和人的尊严，价值，意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。
人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严，价值，个性，理想，信念，品德，情操以及承载这些信息和理念的人文学科。
5、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
人文教育的特点：民族性，时代性，复合性。
人文教育的内容：语文课程中的人文教育一是借助语文本体的人文构成对学生进行“文化“的塑造，二是在文化塑造的过程中促进学生的自主发展，提高学生对文化的选择与创造能力。
两个方面的因素应该交互作用，和谐统一。
具体表现为：①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。
②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感受。
③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。
④追求自由精神和独立意思。
强调每个学生的自由与尊严，尊重学生的自由及自主，把”选择权“还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。
⑤强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。
总之，语文课程的人文性，强调语文学习过程是人实现自我成长，激发人的创造力与生命力，教师与学生双方的积极的生命运动过程。
尊重人，具体的人的生命价值，具体的人的文化及其多样性是人文教育的重点。
6、语文课程的功能细分起来包括:丰富科学文化和社会知识的功能；传授语文知识，训练语文能力的功能；启迪思想开启智慧及人文教育的功能，即语文教育的功能和人文教育的功能。
语文课程复合功能的内部结构有两大要素组成：工具性和人文性。
工具性要素主要内涵是：听说读写，知识，方法思维等。
人文要素的主要内涵是：情思，审美，伦理，历史文化等。
汉语文教育的复合功能的特点:多维性和开放性，系统性和层次性，辐射性和延展性。
第二章语文课程与教学目标7、语文课程的三个维度目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。
8、语文课程四个学段阶段目标：识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。
9、高中语文课程总目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展和发现创新。
高中语文总目标的基本思想主要体现在：①突出学生本位，强调形成个性②强调改变学习方式③重视培养审美能力④调语文实践10、必修科目目标：阅读与鉴赏和表达与交流。
11、选修课程目标：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读。
第三章语文课程的基本理念12、《全日制义务教育语文课程标准》提出四条理念:全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主，合作，探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
（必记）13、语文素养：是对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力，技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
14、语文教育四个方面的特点：一是语文课程的人文性和学生反应的多元性：二是语文课程的实践性和学生的言语实践能力；三是母语学习和感性把握；四是汉语言文字的特点对语文教育的影响（重点）15、倡导自主，合作探究的学习方式。
其具体内涵是：自主学习，合作学习，探究学习。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工和互助性学习。
（重点）第四章语文课程的教材建设16、语文教材狭义是指语文教学所使用的教科书。
中义是指教师在语文课堂上所使用的材料总和。
广义是所有对学生产生影响的信息材料的总和。
17、语文教材的文化品性包括：民族化文化品性，时代化文化品性，生命化文化品性和典范化文化品性。
18、语文教材建设新理念：人本化，整合化，生活化，活动化。
19、语文教材建设新模型：综合型教材模型，语言鉴赏型教材模型，专题型教材模型，活动型教材模型。
综合型教材模型是旨在全面提高学生的语文综合素养，突出过程和方法，体现大语文教育观，强调能力培养的语文教材模型。
语言鉴赏型教材模型指语言能力培养与文学鉴赏相结合的语文教材模型。
专题型语文教材模型指以探究为核心，以人文话题为统领，构建研究性学习专题的语文教材模型。
活动性语文教材模型指以活动学习为线索，中心和载体，以学生自主学习的视角来叙述，编制教材结构体系，以求让学生在活动中学习的教材模型。
第五章语文课程的教学方式20、语文课程的主要教学方式：语感教学，体验教学，对话教学，审美教学，21、语感教学：是指以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的额一种教学方式。
语感教学的策略：诵读吟咏，涵泳品味。
22、对话教学中的”对话“是与“独白”相对的概念，它指的是独立的主体在彼此平等，彼此倾听，彼此接纳，彼此敞开的基础上的双向互动交流，是双方视界的交融，是一种致力于相互理解，相互合作，相互激发，共同创造的精神与意识。
23、对话教学的特征：教学主体性，主体交互性，多元开放性，意义生成性。
24、对话教学的方式：师生对话，互动交流；生生对话，合作探究；与文本对话，视界融合；与自我对话，反思重构。
第六章语文课程的教学艺术25、刘国正先生说：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。
“26、语文课堂教学的组织艺术包括：导入艺术，结课艺术。
27、语文课堂教学的表达艺术：教学口语艺术，教师体态语言艺术，（常用的体态语言有面部语，眉目语，手势语），板书艺术（其审美要求：简约美，含蓄美，流动美，奇异美和形象美）。
28、课堂提问的类型：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问和评价水平的提问。
29、语文课堂教学的调控艺术：课堂氛围的调控，课堂节奏的调控和课堂应变艺术。
30、语文教学艺术风格是指教师在长期的语文教学艺术实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术的个性化的稳定状态之标志。
31、语文教学艺术风格的特征：独特性；稳定性；发展性。
32、教学艺术风格形成的四个阶段：1 模仿性教学阶段 2 独立性教学阶段3 创造性教学阶段4 有风格教学阶段（必记）33、语文教学艺术风格的类型：典雅型；新奇型；情感型；理智型；诱导型第七章语文课程的阅读教学34、阅读教学：是学生、教师、文本之间的对话。
35、阅读的性质：阅读是吸收，是从书面语言符号中提取信息的学习活动过程；阅读活动是一个复杂的心智活动过程；阅读是一种基本的智力活动，它是一系列过程和行为构成的总和。
36、写作教学的新理念：呼唤写作主体的回归；实现“人””文”的结合;培养学生良好个性及创新意识；以学生的生活实践为基础。
第九章语文课程的口语交际教学37、口语交际教学是学生在教师组织和指导下所进行的有目的，有计划的训练听说能力的课内外实践活动，它是中小学语文教学的基本内容之一。
38、口语交际能力包括:听说能力，说话能力和听说礼仪。
第十章语文课程的综合性学习39、语文综合性学习是以语文学科为依托，以综合性的内容和综合性的学习方式为凭借，以学生的整体发展为目的的一种课程形态。
40、语文课程综合性学习的特点:综合性；实践性；开放性；体验性；自主性。
41、语文审美教育的内容：自然美的教育;社会美的教育；艺术美的教育。
42、课程评价具有检查，诊断，反馈，甄别，选拔，激励和发展等多种功能。
43、发展性语文学习评价：对话式评价，学习意义的共同建构；情境性评价，实现完满人格的塑造；多元化评价，多几把尺子衡量学生。
44、档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
第十四章语文课程与语文教师45、优秀教师的专业要求：专业知识；专业技能；专业情意。
46、语文教师的专业知识结构包括：语言学知识；文字学知识；文章学知识；文艺学知识；美学知识等。
47、语文教师的教学能力包括：备课的能力（1 处理教材的能力2 了解学生的能力 3 设计教学的能力 4 编写教案的能力）；说课的能力；实施教学的能力（1 教学组织能力 2 语言表达能力 3 书写，写作能力等）；评课的能力。
简答论述类1、生命化文化品性生命化文化品性指把教材的功能定位为一个对话者，把教材放在与学习者平等的位置，具有某种人格化的特征以及某种活动力，主动走向学习者。
㈠语文教材应具有一种召唤力：教材应有一种内在美，召唤欣赏者的投入，趋向于人并能从精神深处打动人，教科书要适应中学生身心发展的特点，有助于培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生形成良好的个性和健全的人格。
①语文教育对全人发展的作用体现在：帮助学生体认中华文化；培养高尚的审美情趣；使学生具备读写能力和语文基础知识以及学会运用有效的学习策略。
②召唤性要求语文教材体现，展示使学会说呢过学会学习的理念。
激发学生的学习兴趣，自觉投入学习；在语文实践活动的过程中尝试，运用学习策略。
㈡语文教材应具有一种主动走向学习者，向学习者靠近的姿态与倾向教材应突出语文课程的特点，便于指导学生学习，内容确定和学习方法的选择有利于学生自主，探究学习，养成自学的习惯①语文能力的培养涉及到教科书的编写。
语文教科书要重在引导，循循善诱，引而不发，要留给学生思考的空间，不能把太多的资料都塞在书中，要启发学生提出自己批判性的见解。
②教材要主动走向学习者。
1 全方位的开放性，拓展语文学习领域，启发学生保持开放的态度，对语文作品的阅读进行多向度的理解与体验。
2 灵活的选择性，内容和活动设计应是多样化的，教师和学生根据具体情况做适当的调整3 广泛的适应性，适用于本地的社会生活和自然环境，以及各种层次的教师。