高中英语早读论文：追求高中英语早读的高效
试论提高高中英语早读课有效性的几点办法
平， 对 于 高 中生往 后 的 英语 学 习也 是 一 个 良好 的 促进 。 关键词 ： 英语 旱 读课 有 效 性 提 高措 施
道 学 到 了什 么 。
（ 五 ） 缺 乏 早 读 方法
造成高 中英语早读课效 率低下 的原 因 ，提 出了提高高 中英语 早读课有效性 的一些办法 。
一
、
高 中英 语 早 读 课 的 重 要 性
古人云 ： “ 一年之 计在于春 ， 一 日之计在于晨 。” 这句话 充 分说 明了每 天早晨 时光的重要性 。早晨 是人类记忆 的最佳 时 刻， 早读也就成为了学习过程 中相 当重要的一个环节 。 高中英 语早读课 的安排 是符合高 中生 的身心发展的 ，能够形 成一种
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试论提高高中英语早读课有效性的几点办法
周 晓 兰
（ 重庆 市巫 山 中学
摘
４ ０ ４ ７ ０ ０ ）
要： 高 中英 语 早 读 课 是 高 中英 语 教 学环 节 中相 当 重要 的一 个部 分 ， 是 提 高 高 中 生听 说 读 能 力 的重 要 基 础 ， 也 是 高 中英 语
培养学 生的英语 学习意识 ， 提升高 中生 的英语 自学能力 ， 为下 阶段 的英语课 堂教学准备 良好 的条件 。因此 ， 高中英语 早读
一
是难 以提 高。
三、 提 高 高 中英 语 早 读 课 有 效 性 的几 点 办 法
浅谈高中英语早读之高效
浅谈高中英语早读之高效高中英语早读是一个非常重要的学习环节，可以提高学生英语的听力、口语、阅读和写作能力，也是英语学习的基础。
但是，每天早上起来，有时候感到疲惫，还要强打精神来进行早读学习，很容易失去兴趣。
如何走出这个瓶颈，提高早读学习的效率呢？下文将从四个方面进行论述。
一、选择合适的学习材料作为英语早读的首要条件，我们需要选择合适的学习材料。
选取的学习材料不仅要符合学生的年龄和课程要求，还要适合自己的语言水平和兴趣爱好，这样才能达到最好的学习效果。
比如，对于初学者来说，可以选择初级英语阅读材料，文字简单易懂、内容有趣，适合初学者进行阅读。
对于高水平学生，推荐使用学术英语材料进行学习，提高自身的阅读能力。
在选择学习材料时，建议在网上搜索相关材料，找好评、热门的学习资源。
此外，学生可以多向英语老师和同学咨询，了解各种学习材料的质量和适用范围，以便更好地选择合适的材料。
二、制定良好的学习计划制定一个良好的学习计划可以帮助学生更好地进行英语早读学习。
在制定学习计划时，可以首先针对学习材料中的内容，确定每天要学习的篇数和内容范围。
在这个基础上，适当规划一下所需的时间，确保早上的时间能够集中于学习。
此外，合理的学习计划应该量力而行，不能太过于严格，以免给自己太大的压力，影响学习效果。
三、积极主动的思维方式在英语学习中，积极的思维方式对于学习效果有非常重要的帮助。
首先，要确保自己精神饱满，有好的学习心态。
其次，尝试利用语言素材进行思考和记忆。
例如，单词和短语要进行分类、背记，句子和文章应该进行整理和对比。
了解语法规则能帮助我们更好地理解语言的本质和结构。
积极的思维态度能够帮助我们更好地理解英语学习，学习效果也会更加显著。
四、灵活多样的学习形式学习方法的多样性也应该在英语早读学习中进行。
可以通过听读配合、电影学习、口语练习等方式进行学习。
此外，也可以用较短的时间内，学习一些英文冷笑话、谚语和格言等，增加学习英语的趣味性。
谈如何提高英语早读效率[论文]
![谈如何提高英语早读效率[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd8c4ff3941ea76e58fa0485.png)
谈如何提高英语早读的效率摘要：中学英语早读课的效率影响每一节英语课堂教学的效果。
英语早读课作为英语教学的第二课堂，要让学生充分利用好早读课，在早读过程中英语教师要合理安排，精心设计，切忌漫无目的地进行早读的放养式学习，这样才能让早读课高效，从而让学生快乐地掌握知识，培养能力。
关键词：英语课堂教学早读效率提高方法中学英语早读课的影响每一节英语课的效果。
英语早读课作为英语教学的第二课堂，要让学生充分利用好早读课，早读过程中英语教师要合理安排，精心设计，切忌漫无目的地进行早读的放养式学习，这样才能让早读课高效起来，我们要让学生快乐地掌握知识，提高能力。
现我结合自身教学实践谈谈提高早读效率的一些方法。
一、明确早读的重要地位，营造良好的读书氛围。
老师应要求学生大声朗读，以高涨的热情对待早读，疯狂地读背记所要掌握的内容。
因为只有这样才能使人的大脑神经兴奋，记忆才会深刻，才能取得好的读书效果。
同时，老师可以以身示范，提前到教室，自觉地参与早读，用充满激情的声音激发感染学生。
此外，教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学，发挥榜样的作用，以提高学生读书的热情，培养学生读书的乐趣。
二、把握学生的学习特点，合理安排早读层次。
从心理学和生理学的角度看，学生在一节课中，他们的注意力和情绪状态并非始终如一，注意力大致经历分散—集中—疲劳（分散）三个阶段，而且不同阶段注意力持续的时间和具体特点有着显著不同，具体表现为：分散期（3～5分钟）、集中期（20～25分钟）、疲劳期（10～15分钟）。
根据学生学习的这一特色，我们完全可以把早读的前三到五分钟作为“热身早读”。
灵活多变地安排一些轻松简易的活动：比如一起学唱一首英文歌；或者一起猜字谜，读绕口令；或者让学生小组轮流做演讲、表演；或者让学生全班起立，声情并茂地读一篇美文，等等。
这些简单的早读热身活动虽然时间短暂，却可以有效调动学生积极参与，顺利地将学生引入英语学习的环境中，为下一阶段“集中期”的活动做好铺垫和准备。
提高英语早读效率的措施（范文大全）
提高英语早读效率的措施（范文大全）第一篇：提高英语早读效率的措施提高英语早读效率的措施1、保证早读的时间。
教师提早五分钟进教室做好学生早读的准备工作，要保证每班每周至少两次早读时间，并尽量把早读课安排在没有英语课的那天，确保学生每天都能接触到英语，教师必须亲自到班指导，教三班英语的教师可与各班任课老师协调，把其中一节早读课放在下午进行。
2、确立早读的目标。
把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，使每次早读的内容、方式、目标等成为自己教学内容的一部分。
读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立，并向学生交代清楚。
3、采用多样的早读方法。
早读的方式方法需要合理地组织安排，在读的方法方式上一定要多样，不断地提高学生的积极性，提高学生读的效果。
（1）“教师领读”“跟磁带读”或“小老师领读”，时间大约在五分钟。
让老师或小老师领着大家读准、读好、读出语感。
也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，老师点拔或其他同学点拔，提高学生的朗读水平、纠正学生的发音。
（2）小组读，时间大约在十分钟。
把班级分成水平相当的8个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织A层的学生带着C层的学生读，或进行“一帮一”的活动。
由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。
最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。
小组活动，以学习小组（四或六人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。
（3）比赛读，时间大约在五分钟。
包括朗读比赛、背诵比赛、、听写或写单词比赛等，可与检查早读效果相结合。
（4）自由读，时间大约在五分钟。
让学生根据自己实际情况自主选择早读内容，教师要巡回地检查并辅导，个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。
还要及时纠正学生出现的错误。
与学生一起完成预定的目标。
4、检查早课的效果检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。
高中英语怎样学好_高中英语早读课有效性策略探究的论文
高中英语怎样学好_高中英语早读课有效性策略探究的论文摘要:早读课是课堂教学的有益补充和延伸。
本文针对新课程标准下高中英语早读课存在的一些问题和误区,提出三点能够提高早读课有效性的策略,取得了良好的效果。
关键词：高中英语早期阅读课堂有效性策略“一年之计在于春,一日之计在于晨”,早读是一天中最佳的时刻,也是记忆的黄金时刻。
而学校也充分认识到了学生认知和记忆的规律,都开设了“早读”课程。
从开设早读课的出发点看,早读能够营造浓厚的英语学习氛围,帮助学生形成良好的英语学习习惯,符合新课改以来所倡导的“自主”学习模式。
如何将早读课的作用最充分的发挥出来,让学生在宝贵的学习时间内提高记忆和学习的效率,是值得高中英语教师思考和探索的问题。
高中英语早期阅读课的现状与误区早晨是记忆的高效期。
充分利用早读,既能对所学知识内容进行巩固,加深记忆,还能给学生提供开口说英语的机会,增强学生的语感,进而提高英语语言能力。
但在实际英语教学中,却存在着不尽如人意的现状。
1.1学生对早期阅读的误解学生取得良好学习效果的关键在于学生自身对于学习的主动性。
但是长期以来,许多高中学生认为早读课并不重要,因为在他们看来早读课就是读课文。
这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差,使学生丧失了对早读课应有的积极性和主动性。
有些学生在早读课上完全是被动的读,个别学生甚至和教师玩起了“猫捉老鼠的游戏”,教师在教室,学生被动的应付;教师不在教室,学生就不读书[1]。
这样的早读学习效率十分低下。
1.2早期阅读的单一形式由于高中学生所需学习的课程量大,因而不可避免地承受着巨大的学习压力,经常容易感到疲惫。
而此时,如果教师把早读课仅仅局限在单词和课文的朗读和背诵上,日复一日没有形式上的改变和调整,就会很容易让学生产生厌学的情绪。
因而如果学生不想读,或是读了没有收获,那这就是无效早读。
2.提高英语早期阅读效果的策略2.1改变传统观念,理解早期阅读的重要性为了改变学生对英语早期阅读课的传统误解，教师应该从自己的角度充分阐明搞好英语早期阅读课的意义。
高中英语教学论文 早读课的有效利用
Ｍ ｏ ＴＨＥＲＬＡＮＤ
学科 交流
高中英语教学论文
（ 延安市延川县永坪级 中学
－
早读课的有效利用
陕西 延安 ７ １ ６ ０ ０ ０）
薛 延 芳
【 摘 要】 英语早读课对学生学习英语具有重要的作用。它不但能对 日常的英语教学起到补充作用，还能提高学生对英语学习的兴趣。本文结合笔 者 的教 学 实践 论述 了有效 利用 英语早 读课 的方法 。 【 关键词 】英语教 学；早读课；有效利用
同样 是读 单词 ，我 们 以 自由读 为主体 ，但 在 自由朗读 期间 也可 以穿 插 在 多年 的教 学 实践 中 ，笔者 深深 地 感受 到利 用好 英语 早读 课对 学 生 的 些 互动 。 比如 ：有 时候可 以教师 带着 学生 读 ；有时 候可 以学 生跟 着磁 带 英 语学 习具 有 重要 作用 。 因为英 语 是一 门语 言 ，是一 种语 言 交际 工具 ，它 需 要通 过人 们 的读 和 说来 实现 交 际价值 。“ 读” 是语 言输 入 的重 要环 节之 一 ， 读 ：有时 候可 以男 生 女生交 替读 ；有 时 候可 以 同桌交 替读 。教 师应 尽量 丰 我 们 的古人 就 曾说 ：“ 书读 百遍 ，其 义 自见” ，“ 熟 读唐 诗三 百首 ，不会 做诗 富朗读 的形 式 ，让 学生 在快 乐中 学习 。 ４ ． 传 授一 些 学 习方 法 。英语 早读 课 上 ，教师 不 仅要 丰 富早 读形 式 ，还 也 能吟” ，所 以说 充分利 用 英语 早读对 学 生的 英语 学 习意义 重大 。然而 ，许 多 学 生不知 道 早读课 做什 么， 不 知道 珍惜 早读 时 问，往往 把早 读 时问 浪费 到 要 教授 一些 学 习方 法 。 （ １ ）词 汇 的记忆 说 话 聊天 上 ，课后 又抱 怨 单词 难记 、英 语难 学 针对 这 一现 象 ，英 语教 师 高 中阶段 ，学 生 必须 掌握 一定 量 的词汇 ，所 以，学 生在早 读课 上应 该 很 有 必要去 思考 一下 如 何教会 学 生利 用好 早读课 。 首 先 耍让学 生 充分 理解 早读 课的 意义 。让 他们 自己动起 来 掌握 多种 多样 的记 单 词方 法 。对于 课本 中每 一个 单元 的 词汇 ，可 以让 学生 教师要 告 诉学 生 ：一 日之 计在 于晨” ，清晨 是人 的大 脑最 清醒 的 时候 ， 分几 个阶 段 去记忆 。比如 ：人 教社 的新 教材 中每 个单 元 重点 的词 汇 、短语 精 力 旺盛 ，记 忆力 强 。“ 朗读 ” 的时 间需 要讲 求科 学 ，所 以 ，英语 早 读课 就 都用 黑体 字标 出，教 师就 让学 生先 去记 这几 个 重点 词汇 ，等 学生 掌握 了重 是要 利用 这个“ 黄 金时 间” ， 让 学 生大 声读 出来 ，刺激 大脑 ，强化 记忆 ， 以期 点词 汇再 去 记没 有任 何标 记 的词汇 ，最 后去 熟 悉一 下带 三角 符号 以及表 示 收到 事半 功 倍 的效果 。任 何 语 言的“ 听” 和“ 读” 都 是密 不 可分 的 。利 用好 早 人名 、地 名 的词汇 。等学 生基 本掌 握 了这些 词 汇后 再找 些考 察词 汇 的题 目 读课 对学 生 的听 力也 是很 有帮 助 的 。我们 学校 就很 重视 早 读 ，每周 安排 三 做 一做 ，不 记得 词汇 的意 思 ，不 明 白词汇 的用 法 ，可 以查查 字典 、翻 翻笔 个英 语早 读课 。教师 要提 前或 按 时到 岗到位 ，跟 学生 一起 大声 地 朗读 ，给 记和 参考 书 ， 以达到 对词 汇 的应用 。最后 再 回到单 词表 ，检 测一 下 自己 能 学生 们一 种 心理 暗示 ：原 来 老师 的英 语那 么好 ，是每天 早 晨大 声 朗读 出来 记住 多少 个 单词 。这样 反 复几遍 ，再 难记 的单 词也 会被 掌握 。 的 。而且 教师 朗读 的 内容埘 学生 也是 一种 潜在 的指 导 ，让他 们知道 读 什么 。 （ ２ ）语法 的 学习 高 中阶 段 的学 生要掌 握 必要 的语 法 ，才 能 应付 各种 测试 。但 是语 法 的 慢慢 地 ，学 生们就 对每 个单 元 该读 写什 么有 了一 个清 楚 的认识 。 二 、教会 学生 早读 课 的策 略 。让 他们 觉得 背诵 其 实是 件很简 单 的事情 掌 握不 能只 靠死 记硬 背 。教 师可 以让 学 生在早 读课 上对 某 一项语 法 知识进 行 朗读 ，通 过 朗读对 该语 法 有个 大体 的掌 握 。然 后教师 可 以让 学生 把不懂 １ ． 每节 早读 课都 要设 置 目标 ，制造 压力 。 可 能每 位英 语教 师都 会遇 到 这样 的 学生 ：一 到早 读课 就对 着单 词表 背 的部分 进行 讨论 ，讨论 结束 后 ，找张 白纸 把 自己对 这 一语 法现 象 的理解 写 单 词 ，好像 高 中英语 学 习就 是念 单词 。结果 还总 是抱 怨单 词太 多 记不 住 ， 下 来 ，并对 应讲 义 看看 自己有哪 些遗 漏 的东西 ，最后将 自己遗漏 的部分 重 或 者是 自己记性 不好 ，今 天 记 明天忘 等 等 。其实 ，这 都是 因 为学 生们 没有 点 地进 行 强化记 忆 。这 样一 来 ，不仅 不会 觉得 语法 学 习枯 燥无 聊 ，还会 加 给 自己的早 读课 设 置 目标 。笔者 曾经 让 班上 的学 生思 考过 这样 一 个 问题 ： 快 对语 法 的记忆 和学 习 ，从而 更好 地掌 握它 。 去 一个 完全 陌 生的地 方 ， 由 自己一人 去 和有 熟悉 路 的朋友 陪着 去 ，在 哪种 （ ３ ）语 篇的 背诵 语 篇 的背诵 实 际就 是语 言 素材 的积 累，创 建 个人 的语 料库 。语 料丰 富 情 况下 你会 记住 这 条路 。他 们很 快地 说 出 了 自己一个 人 去记忆 更 深刻 。笔 者 便 问为什 么 ？他们 说 是 因为 自己一个 人去 会 时刻保 持精 神 高度 紧张 ， 随 了 ，一 旦 掌握 了运 用技 巧 ，就 能随 意提 取、 运用 自如 。但 学生 在背 诵课 文 时 注意 路标 的变 化 ，要 不然 迷路 了就 回 不来 了。笔 者说 ：“ 是啊 ，如果 你不 的过程 必 须集 中注 意力 ， 掌握 背诵 的相 关技 巧 。熟读 课文 内容 ，理 解文 章 是 怕 回不 来 ，你 就 没压 力 ，你 也永远 不 可能 记住 这条 路 。就 是 因为你 有 了 大 意 ，搞 清课 文 的 内在 联 系 以及 上 下文 之 间的关 系等 ，这 样不 仅可 以收 到 目标 ，有 了压 力 ，就记 住 了 。早读 也要 这样 ，每 天给 自己订 一个 清晰 的 目 事半 功倍 的效 果 ， 同时又 可 以避免 “ 小 和 尚念经 —— 有 口无 心” 的现 象 。另 标 ，比如 说一 节早 读课 要记 多 少个 生词 、短 语 等等 ，下 课前 自测 一下 有 没 外 ，一篇 文章 可 以分成 几个 小结 ，先 一个 小节 一个 小节 地背 ，再 连起 来背 。 有 完成 任 务 。有 了 目标 ，有 了完成 任务 的压 力 ，记住 他 们就 是很 容 易的 事 第 一个 小 节背会 了，再背 第二 个 小节 ， 然 后 把第一 与第 二小 节连 在一 起背 ， 依此类 推 。这 种背 法 比整 篇 的背要 轻松 得 多。 与其他 内容 的学 习 一样 ，背 情 了” 。 诵也 有一 个 由低级 到 高级 、 由量变 到质 变 的过程 。学 生 背得越 多 ，就会 有 ２ ． 英 语早 读课 到底 该读 些什 么呢 ？ 英 语 学习 掌握 一定 的词 汇量 是很 重要 的， 但 是英语 学 习不仅 是 记单 词 ， 越 多的灵 活 的表达 方 式 ，就会 有越 来越 浓 的学 习兴趣 ，就会有 更 高的 英语 还 要进 行 语法 学 习、 语篇 的理 解 、语感 的 获得 、语 言 的应用 等 等 。那 么 在 口头表 达 能力 、 阅读理解 能 力 以及 综 合运用 语 言 的能力 。 英语 早读 课对 学 生学 习英 语是 非常 重要 的 ，英语 早 读课 的充 分利用 ， 英 语 早读 课上， 学 生们 可 以记 单词 、念课 文 、念语 法 、记典 型 的句 型、背 英 语 范 文 、复 习巩 固做 过的 错题 目，然后 归 纳总 结 ，联系 其它 知 识 点，解 难 不但 能对 日常 的英 语教 学起 到补 充作 用 ， 还 能提 高学 生对 英语 学习 的兴趣 。 笔者 认 为 ，只要 持之 以恒 有 目的 、有计 划地 上 早读课 ，学生 学 习英语 的综 释疑。 合素 质肯 定会 得到 提 高。 ３ ． 早 读课 的形 式要 尽量 避 免过于 单一 ，以免让 学生 觉得 单调 乏 味 。
高中英语晨读的高效方法解析
高中英语晨读的高效方法解析晨读时间总是那么神秘又充满希望。
当第一缕阳光照进教室，学生们纷纷进入备战模式，迎接一天的挑战。
特别是高中生的英语晨读，它不仅是一天学习的开始，更是提高语言能力的关键时刻。
如何使晨读成为一项高效的学习活动？让我们从教育的角度出发，探讨几种能够提升高中英语晨读效果的方法。
晨读的第一步，便是设定明确的学习目标。
设定目标的过程可以比作给航行的船只选择方向。
当你知道自己的目标是什么，晨读的每一分钟都将变得更加有意义。
可以尝试将目标分解成具体的小任务，比如今天要掌握一定数量的单词，或者完成一篇短文的朗读。
明确的目标能够帮助学生在晨读中保持专注，避免在无目的的学习中浪费时间。
接下来，要注重晨读材料的选择。
选择合适的材料犹如挑选适合的食材进行烹饪。
材料的难度、内容的丰富程度都会直接影响晨读的效果。
对于高中生来说，选择与考试内容相关的阅读材料，或者经典的英语文章、短篇小说，都可以有效提升语言能力。
合理的难度可以激发学习兴趣，而多样的内容则有助于拓展视野。
此外，晨读的质量同样重要。
在这一阶段，发音的准确性和语调的自然流畅，是提升语言表达能力的关键。
正确的发音和语调，像是一位优秀的教练，能够引导学生逐步接近标准发音。
学生可以利用各种资源，如发音词典或语音助手，进行准确的模仿和练习。
这样，通过反复纠正发音，学生的语言表达会变得更加地道。
互动式学习也是提升晨读效率的有效方法。
晨读并不一定要孤军奋战，学生可以尝试与同伴进行配对朗读或小组讨论。
互动式学习如同一场有趣的比赛，能够激发学习的积极性。
在小组中进行讨论，可以帮助学生理解阅读材料中的复杂内容，促进语言技能的全面提升。
此外，互相纠错和分享学习经验，可以有效避免单一学习模式带来的枯燥感。
定期评估晨读的效果，也是提升学习效果的重要一环。
评估过程可以像是一面镜子，反映出学习中的优点与不足。
学生可以定期记录自己的晨读进度，比如掌握了多少新单词，朗读时的流利程度如何等。
如何提高高中学生英语早读的效率
如何提高高中学生英语早读的效率摘要：本文从英语教学实际出发，遵循“提出问题——分析问题——寻求对策——实施行动——效果反馈”的行动研究基本思路，对如何提高高中学生的英语早读效率进行了探索。
【关键字】早读，效率，相应对策早读，是英语学科组织教学的重要环节。
在高中，一般一个星期都有三天的清晨安排英语早读。
从记忆的角度来说，清晨是人的记忆高峰期。
在这个阶段设置英语早读课让学生朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
而且，高中英语课堂更加注重学生的自主学习和合作学习习惯的培养，许多学校采用小组合作学习的教学模式，这就对学生的口语能力有了更高要求，至少学生要能开口讲英语，早读就是一个很好的突破口。
同时，《新课程标准》明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”可见，早读为学生综合运用能力的提高打下了良好的基础。
然而在笔者这几年的实际教学当中，发现英语早读的有效性有所欠缺，并没有收到真正英语早读的效果。
笔者所在高中的早读时间安排在早饭前45分钟，学生通常朗读课文，朗读或背诵单词，读作业本上校对过的练习等等，为上课做准备或巩固上课所学知识。
然而，早读的时候，教室里学生朗读的声音总是很小，学生的状态不佳，有的学生注意力不集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，或者有个别学生就干脆不读，看着课文。
因此，如何提高早读质量，成了长期以来困扰英语教师的一个焦点问题，在高中英语有效教学中显得尤为重要，是学生学好英语的一个重要保障。
笔者总结了以下英语早读效率不高的原因，并且也在平时的教学中对提高英语早读的有效性进行了一系列的实践和探索。
英语早读效率不高的原因分析及相应对策原因之一：英语教师不重视，学生早读目标不明确。
笔者发现，部分英语教师对于英语早读的重要性认识不足。
不少教师认为英语早读是学生自己的事，而认为自己只要到场管理就可以了，只要学生大声读课文、背单词，教师早读不布置任务；或者简单布置早读的内容，比如朗读课本学过的的课文或者规定背诵单词，准备听写；或者领读一下单词。
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高中英语早读论文：追求高中英语早读的高效
【摘要】本文立足教学实际，遵循“提出问题——分析问题——寻求对策——实施行动——效果反馈——调整”的行动研究基本思路，对如何提高高中学生的英语早读效率进行了探索。
【关键字】早读，效率，行动研究
新课标指出，在基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
培养学生的语感是完成这一任务的有力措施之一。
而在现如今的高中英语教学中，我们缺乏语言学习的环境，语感的培养是通过反复朗读感悟出来的。
早晨是人的记忆的“黄金时间”，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
但是现在的高中生学习任务重，学习的时间紧，英语早读所占的时间比例相对较少。
因此，提高英语早读效率在高中英语有效教学中显得尤为重要，是课堂教学有效实施的一个重要保障。
一、发现研究问题
笔者所在高中的早读时间为二十分钟。
在这二十分钟之内，由课代表领读，朗读课文，朗读或背诵单词，读作业本上校对过的练习等等。
所做的事情是为上课做准备或巩固上
课所学知识。
1、发现问题
笔者从高二开始担任一个理科普通班（共47人）的英语老师。
早读的时候站在教室外面，听到教室里的声音总是很小。
再看教室里学生的状态，在全班齐读时，学生容易“跟着感觉走”，注意力不集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，或者有个别学生就干脆不读，看着课文。
2、采取行动研究的研究方法
行动研究有助于教学一线的教师将理论、时间和科研三者有机结合起来，能够有效地发现教学问题和解决问题。
笔者尝试采取行动研究的方法，实施“提出问题——分析问题——寻求对策——实施行动——效果反馈——调整”的行动研究，找出并分析造成班级学生早读效率不高的原因，并采取行动尝试解决问题。
二、研究问题
1、提出对问题的假设性分析
针对上述发现的问题，笔者研究了早读教学的相关理论，并依据学生对早读情况的反映，对产生该问题的原因提出了以下假设：
（1）早读目标不明确。
（2）学生自主性差，没有养成早读的习惯。
（3）学生词汇掌握不扎实，致使早读无法顺利进行。
（4）早读形式单调枯燥，产生厌烦情绪。
2、对问题进行调查与分析
经过研究与修改，笔者设计了“高二英语早读情况调查问卷”，并于2010年3月初对任教班级进行了问卷调查，对以上四个假设逐个进行验证。
问卷调查结果显示：（1）对早读的目标：87.2%的学生对早读目标不明确，12.8%的学生对早读目标明确，且大部分有完成自己的目标。
（2）学生自主性：68%的学生能自觉进行早读，21%的学生有时会走神，11%的学生在老师不在的时候会去做没完成的作业。
（3）词汇：38.3%的学生读课文有比较大的词汇障碍，42.6%的学生有一点障碍，19.1%的学生基本没词汇障碍。
（4）早读形式：57.4的学生认为早读形式单调，需要做调整。
3、重新确认问题
以上调查结果基本验证了笔者的假设性分析：首先，学生的目标不明确是一个重要原因；其次，词汇掌握不扎实导致早读无法顺利进行；另外，学生自主性有待于提高，早读的形式需要改进。
三、寻求解决问题的对策
在明确问题后，笔者制定了以下个行动研究措施：
1、为学生制定明确可行的早读目标
（1）早读读什么要有讲究，教师应把它列入教学计划。
（2）板书呈现目标。
目标的呈现方式也很重要，如果是一个目标，可以口头告知学生，但如果有超过两个以上的目标，最好以板书形式呈现，以便学生在实施过程中逐步地完成。
2、帮助学生扩大词汇量
词汇量直接影响学生早读是否能顺利进行，词汇量太小是学生在此次调查中普遍反映的阻碍早读顺利进行的主要
因素之一。
因此，笔者计划向学生系统介绍单词的记忆方法，并采取一定措施督促学生记忆单词。
3、正确组织，使朗读形式多样化
每天单调枯燥地读，会让学生口干舌燥，产生厌烦情绪，教师要想办法丰富早读形式，变换早读的地点、方式，能收到意想不到的成效。
早读的方式有很多，跟着磁带录音朗读、教师自己领读、课代表领读、齐读与个体朗读、大声读、小声读和默读相结合，等等。
结合课堂上出现的重点难点，老师可以亲自指导早读。
4、加强监督
目标一旦给定，一定要配合相应的方式督查，学生才能
完善朗读过程，因为即使学生按目标去努力，仍可能会在过程中偷懒，因而各种形式的有效的监督显得尤为重要。
四、实施行动
在确认问题和制定行动措施后，笔者实施了为期7周的行动研究（2010年三月初到四月中旬）。
1、为学生制定明确可行的早读目标
（1）在早读之前，教师要联系教学进度把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上。
2、帮助学生扩大词汇量
笔者主要从以下两方面帮助学生扩大词汇量：向学生介绍并帮助学生掌握有效的单词记忆方法；督促学生记忆单词。
（1）介绍并帮助学生掌握单词记忆方法
笔者向学生介绍了以下一些单词记忆方法：
①在词串中记忆单词。
例如，将accustom放入accustomed to 中更有利于记忆该单词。
②利用构词法只是记忆单词。
笔者整理了高中阶段常用的词根、前缀和后缀，印成讲义分发给学生，在日常的课堂教学中穿插讲解、练习和巩固。
③利用近义词、反义词、联想法、谐音法、分类法或自然拼音等方法来记忆单词。
（2）督促学生记忆单词
3、正确组织，使朗读形式多样化
第一、领读：教师可指定一名发音较标准、责任心强的学生(一般为课代表)领读。
一段时间以后还可以根据班级情况按天次指定不同的学生领读，以提高学生的积极性。
第二、自由朗读：有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高口语水平。
学生按既定的目标、计划自读。
这样能快速有效地完成任务。
也可以四人为一小组，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率
第三、朗读比赛:在个人与个人，小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛。
4、督查方式很多，常用的有:
（1）学生个人自己督查；（2）小组活动（3）老师的督查；（4）关键是督查学生朗读。
五、行动研究效果与反思
经过为期7周的行动研究实践，通过观察笔者发现：学生的早读状态得到了改善。
通过又一轮的问卷调查发现学生的早读效率得到提高，85%的学生能达到了预期的目标，学生对待早读的态度也大为改观。
这次行动研究让教与学双方都受益匪浅，对教师和学生
都产生了积极的影响。
学生通过这次研究，提高了朗读的积极性，提高了早读的效率，掌握了如何记忆单词。
另外，笔者更深刻地认识到，教学研究不仅是理论研究专家的事，也是教师的事。
教师也可以进行教学行动研究，通过理论与实践的结合深化自己的教学。
整个行动研究过程措施笔者自我反思、自我教育和自我改进，提高了自主发展能力。
在行动研究中，学生提高了早读的效率，笔者也发现了教学中出现的问题，并对教学进行了及时、准确的调整，增加了对教学本身的调控和评价能力。
笔者认为，高中生英语早读教学最重要的是教师要充分考虑学生的实际，采用适当的教学方法，培养学生的自主能力，帮助学生学习词汇，获得学习词汇的方法。
参考文献：
1、魏书生.魏书生精讲学生高效学习法[m].南京:河海大学出版社， 2005.
2、袁振国.当代教育学[m].北京:教育科学出版社，2004.
3、张颂.朗读学[m].北京:北京广播学院出版社， 2000.
4、马伟文实施有效英语早读的策略[j]，基础教育
5、王蔷.英语教师行动研究[m].北京：外语教学与研究出版社2007。