汉语简单否定陈述句理解的心理模拟过程
8-对外汉语写作教学的心理分析
第一节 写作的心理机制
• 与口语一样，写作也是一种语言生成输出的过 程，但与口语不一样的是，写作是一种文字符 号的输出。 • 写作的心理过程：是以下几个系统共同配合和 互相协作的结果。
– – – – – 有限传递系统 知识系统 策略系统 监控系统 表达系统
• 母语和目的语的转换
第二节 写作教学难点的心理分析
• • • • 词不达意 语句不连贯 结构不完整 内容空泛、剪裁不当
词不达意
表现：想表达的思想不能用恰当的词语表达出来。 大词小用，小词大用 褒词贬用，贬词褒用 用词不当 • 例：西瓜很可口。/ 我见面她。 • “这是件很棘手，需要别人帮忙的事。”说成“这 是件很辣手，要劳驾的事。” • “听到他去世了，我很难过。”说成“听到他死了， 我很抱歉。”
• 表示假设：一个分句表示假设的情况，另一个 分句表示假设实现后的结果。常用的关联词语 有：如果……就……、即使……也……等。 – 例：如果明天下雨，运动会就不举行了。 • 表示条件：一个分句说明条件，另一个分句表 示在这一个条件下产生的结果。常用的关联词 语有：只要……就……、无论（不管、不 论）……也（都）……、只有……才……、凡 是……都……、除非……才……等。 – 例：只要我们努力，成绩就会不断地提高。
心理原因
两个第二信号系统之间的转换不熟练
母语属于第一个第二信号系统 外语属于第二个第二信号系统 例：
She spent a long time making her garden neat. 她花过了很长时间使她的花园整洁了。 The teacher smoothed over the quarrel b etween the two boys.老师调匀了这两个男孩 之间的争吵。
汉语批评语的言语行为理论解读
汉语批评语的言语行为理论解读批评语作为言语交际中常见的语言现象，受到许多学者的关注。
从广义上讲，批评语是指对缺点或错误提出意见。
在交际中，人们说出的话语往往会违反社会规范、特定文化的会话规则等，这时，就会受到他人的批评。
批评是一种典型的言语行为，正如Austin 提出的言语行为理论的核心思想即“说话即做事”。
［1］当说话人对别人的言行进行否定性评价时，批评这种行为得以完成。
虽然批评语受到更多学者的关注，但运用言语行为理论深入分析批评语还有一定的空间。
因此，本文旨在从语用学的角度运用Austin 的言语行为理论以及Searle 的以言行事行为理论对汉语批评语进行深入细致的探究，从而揭示其内在的本质的东西。
一、理论基础：言语行为理论Austin ，英国语言哲学家，1955年在哈佛大学作了一系列讲座，五年后，由他的学生Urmson 将他的讲演和当时听课笔记的内容整理成十二个讲座，取名为《论言有所为》（How T o Do Things With Words ），于1962年出版。
Austin 曾指出，有些话语一说出来就是一种行为。
因此，Austin 认为，施为句，即实施行为句，它是一些行事性语句，亦即具有行事能力的语句。
然后，Austin 对施为动词与非施为动词进行了区分。
施为句具有以下特点：说话本身就是做了某事；不使用语言说出来就不能做某事；施为句是一个肯定陈述句，句子要有施为动词作为它的主要动词，这个主要动词必须是第一人称、现在时、主动语态，从而清楚地表明说话人在说这句话的过程中意图完成什么样的行为。
Austin 之后对显性施为句（explicit performa-tives ）和隐性施为句（implicit performatives ）也进行了区分。
前者指的是有施为动词的施为句，而后者没有表示要实施言语行为的动词。
［2］这里还需指出的是，就后者而言，语境起着很重要的作用，它影响话语的施为功能即行事功能。
言语理解方法总结
言语理解方法总结言语理解是一项重要的认知能力，指的是根据语言的表达来理解和解释信息。
在日常生活中，我们需要通过言语来交流、思考和获取知识。
然而，言语的理解并非简单的词语理解，更重要的是理解语言背后的逻辑、意图和情感表达。
下面将总结一些言语理解方法和技巧，帮助我们更好地理解和应用语言。
一、上下文理解方法上下文是指言语产生或出现的特定环境。
理解上下文可以帮助我们推断出背后的含义，尽管可能存在一些模糊或隐含的信息。
以下是一些上下文理解的方法和技巧：1. 观察非语言线索：除了词语的含义，我们还可以根据说话者的面部表情、语气、姿势等非语言线索来理解其言语的意图和情感。
例如，如果说话者说话时眉头紧皱，语气低沉，那么可以判断他可能是生气或烦恼。
2. 注意逻辑关系词：语言表达中常常使用逻辑关系词来表达不同的逻辑关系，如因果关系、对比关系、转折关系等。
通过注意逻辑关系词的使用，可以推断出句子之间的关系，从而理解整个语境的意义。
3. 注意修辞手法：修辞手法是一种通过运用特定的句式、结构或词语来营造语言的韵律、美感或象征意义的方法。
例如，比喻、夸张、反问等修辞手法常常用于强调或隐含某种情感或意义。
注意识别和理解修辞手法，可以更深入地理解语言的含义。
4. 推断隐含信息：有时，言语表达可能存在模糊的信息或隐含的意思。
通过推断背后的意图和情感，可以更全面地理解语言的含义。
例如，当别人说“我不介意”时，可能是为了礼貌而不直接表达自己的意见。
在这种情况下，我们需要通过观察说话者的面部表情和语气来推断其真实的态度。
二、问题解决方法有时，我们在言语理解中遇到难题或疑惑。
以下是一些问题解决方法，帮助我们更有效地解决问题：1. 提问澄清：当我们对某个语句或观点感到困惑时，可以直接向说话者提出问题来澄清。
通过主动提问，我们可以获得更准确的信息和理解。
2. 分析结构和内容：将语言表达分解为不同的部分，分析其结构和内容，以便更好地理解。
例如，我们可以分析一篇文章的标题、开头、主体和结尾，从而理解作者的写作意图和重点。
小学语文课文语句理解的两种常用方法
小学语文课文语句理解的两种常用方法第一篇：小学语文课文语句理解的两种常用方法小学语文课文语句理解的两种常用方法小学语文课文中，有很多语句需要学生自我理解，这样才能让自己更好的掌握小学语文的知识。
那对于这些句子，学生应该如何来进行理解呢?在下面的文章中，我们就为大家讲述了小学语文课文语句理解的两种常用方法。
1、要抓住小学语文课文句子中的关键性词语。
如《十里长街送总理》一课中有这样一句话：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
我们可以抓住“焦急”和“耐心”这两个关键词。
这两个词乍起来似乎矛盾，但它们却反映了老奶奶急切想见到总理的灵车，以及不见继车决不离去的那种对总理无比热爱的感情。
2、联系上下文来理解。
有些小学语文课文的句子含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。
在古诗学习中尤其如此，如“死去元知万事空”，要理解它的真正含义还得联系下文：本来就知道人死了以后什么都没有了，下文是：“但悲不见九州同”但感到悲伤的是没有看到祖国的统一。
最后两句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
最念念不忘的是盼望南宋的军队能早日收复中原统一祖国，到地时家祭的时候不要忘记告诉你的父亲。
反映了作者临死时念念不忘统一祖国的激情。
通过对上文的阅读，大家对小学语文学习的方法是不是有了更多的了解了呢?希望我们讲述的这些内容能有效的提高大家学习小学语文的效率，在此，我们也祝愿大家都能在小学语文的考试中，有一个好成绩。
第二篇：小学语文理解词语方法汇总小学语文理解词语方法汇总一、近义词解释法：用找词语的近义词或同义词进行解释的方法。
如：增添：增加陌生：生疏。
恬静：安静、宁静矜持：庄重、严肃、拘谨、拘束慷慨：大方。
遨游：漫游，游历。
纯熟：（很）熟练。
眷恋：（深切地）留恋。
渺小：（非常）微小。
二、反义词解释法：用找词语的反义词，在前面加“不”（或“没有”）进行解释的方法。
如：紧张：不镇定。
语言习得的心理过程
• 神经心理学家哈贝（Hubel）和威塞勒（Wiesel）曾
滴管喂食
• 把刚孵化出来的小鸡关在暗室里，在这期间只用 滴管喂食，两星期后再把小鸡放出来见阳光。这 时候你会看到，那只小鸡就是站在谷物堆也不会 啄食。可见，小鸡的啄食能力虽是天生遗传的， 但要真正形成这种能力也必须有相应的条件—— 那就是要有“光照”这个环境。 • 猫的“视觉剥夺”和关于小鸡的“滴管喂食”实 验表明，尽管是天生遗传的能力，若在后天没有 相应的生长发育环境，这种能力仍然是无法形成 的。人类的语觉能力（即关于语音的感知与辨析 能力和对语义的分析与识别能力）也是如此。
• 国内外不少语言学家对各种条件下的语言获得案例做
第二语言学习的案例
过深入的研究（包括大量母语学习的案例和第二语言 学习的案例，这些案例所涉及的学习者既有正常儿童 也有失聪者。 K.Stromswold在分析了众多的语言获得案例（这些案 例中包括正常儿童、失聪者、在极端社会条件和语言 剥夺条件下成长的儿童 、不同年龄的第二语言习得 者……）以后，最终得出结论：在关键期以后，人类 获得语言的能力随年龄的增长而削弱。
（2）美国Rutgers大学的K. Stromswold博士在1995 年发表的文章中指出，婴儿期的脑损伤通常只造成 暂时的、较轻的语言缺陷，而成人发生的同样脑损 伤则会造成长期的、严重的语言障碍。 儿童失语症较容易康复与两个脑区可以实现语言功 能重构有关：第一脑区是与受损伤的左半球语言功 能区相毗邻的脑区；第二脑区是与左半球受损脑区 相对应的右半球未受损脑区（即右半球上其解剖结 构与左半球受损区相同的脑区）。如果左半球语言 功能区的损伤面积很大，以至其周围几乎没有未受 损脑区时，右半球的对应区域就将承担起语言功能 重构的全部职能。一般来说，重构的效果（即失语 症的康复情况）年龄愈小愈好。
主要地心理学实验范式总结材料(上)
主要的心理学实验总结——思维实验【欢迎转载科普】人工概念形成范式——实验：假设检验说实验范式实验者：布鲁纳过程：1）实验材料：81张图片，特征维度分别为：A、图形形状：方形、圆形、十字形；B、图形数量：1、2、3；C、图形颜色：红色、绿色、黑色；D、边框数量：1、2、32）选择范式：同时将81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。
3）接受范式：同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。
对与错我随时告诉你。
看看你能否发现我所想的概念。
假设：1）若在概念形成过程中，被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢，达到某一时刻突然跳跃到100%，被试则是以渐变的方式习得概念的；结论：被试形成假设的两个途径：1）总体假设：把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次。
2）部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性。
人工概念形成范式——实验：内隐学习说实验范式实验者：里伯过程：该实验设计了一种“人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串。
将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组：找出字符串排列的规律。
经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。
结果：A组的成绩显着高于B组。
即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。
普通话考试模拟测试及分析
普通话考试模拟测试及分析普通话水平测试是对应试人运用普通话的规范程度、熟练程度的口语考试。
对于很多人来说，提前进行模拟测试并加以分析，有助于在正式考试中取得更好的成绩。
接下来，让我们详细了解一下普通话考试模拟测试的重要性以及如何进行有效的分析。
普通话考试通常包括读单音节字词、读多音节词语、朗读短文和命题说话等几个部分。
模拟测试就是按照正式考试的流程和要求，对考生的普通话水平进行一次全面的摸底。
在模拟测试中，读单音节字词部分主要考察考生对声母、韵母和声调的准确发音。
比如“爸”“妈”“风”等简单的字，考生要注意发音清晰、饱满，声调准确。
如果在模拟测试中发现某些字的发音存在问题，比如“翘舌音”和“平舌音”不分，或者“鼻音”和“边音”混淆，就需要有针对性地进行练习。
读多音节词语的环节，除了要关注单个字的发音，还要注意词语的连读变调、轻声和儿化等。
像“麻烦”“窗户”“胡同儿”这样的词语，连读时的音变规则要掌握准确。
通过模拟测试，可以发现自己在这方面的薄弱点，是轻声读得不够轻，还是儿化音发得不准确，从而加强练习。
朗读短文部分，不仅要求发音准确，还考查考生的语音语调、停顿和流畅度。
在模拟测试时，要注意语速适中，不要太快或太慢，要有感情地朗读，同时注意标点符号处的停顿。
如果出现读错、漏读或回读的情况，都会影响得分。
分析模拟测试的结果时，要总结自己在语调上的问题，是太平淡缺乏起伏，还是过于夸张不自然，以便在后续的练习中改进。
命题说话是普通话考试中最具挑战性的部分，它要求考生在没有文字凭借的情况下，围绕给定的题目说满三分钟。
这一环节考察考生的语言组织能力、逻辑思维和口语表达的流畅性。
在模拟测试中，可能会出现无话可说、内容空洞、语言不规范或者语法错误等问题。
分析时，要关注自己的思路是否清晰，有没有围绕主题展开，语言表达是否自然流畅，是否使用了过多的口头禅或者重复的词汇。
那么，如何进行有效的模拟测试分析呢？首先，要认真对照普通话水平测试的评分标准，对自己在每个部分的表现进行打分和评价。
主要的心理学实验范式总结
人工概念形成范式——实验：假设检验说实验范式实验者：布鲁纳过程：1）实验材料：81张图片，特征维度分别为：A、图形形状：方形、圆形、十字形；B、图形数量：1、2、3；C、图形颜色：红色、绿色、黑色；D、边框数量：1、2、32）选择范式：同时将81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。
3）接受范式：同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。
对与错我随时告诉你。
看看你能否发现我所想的概念。
假设：1）若在概念形成过程中，被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢，达到某一时刻突然跳跃到100%，被试则是以渐变的方式习得概念的；结论：被试形成假设的两个途径：1）总体假设：把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次。
2）部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性。
人工概念形成范式——实验：内隐学习说实验范式实验者：里伯过程：该实验设计了一种“人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串。
将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组：找出字符串排列的规律。
经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。
结果：A组的成绩显着高于B组。
即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。
结论：1）当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效；2）一些抽象概念的复杂结构就是在这种无意识的内隐学习中获得的；3）在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中增加的频次来区分概念中的相关属性和无关属性。
山东省专升本考试心理学(认识过程)模拟试卷2(题后含答案及解析)
山东省专升本考试心理学（认识过程）模拟试卷2(题后含答案及解析)题型有：1. 判断题 2. 单项选择题 3. 填空题 4. 名词解释 5. 简答题判断题1．刺激强度是保持有意注意的重要条件之一。
( )A．正确B．错误正确答案：B单项选择题2．( )是比较简单的心理过程。
A．思维B．情绪C．能力D．感觉正确答案：D3．感觉属于( )。
A．认识过程B．情感过程C．个性倾向性D．个性心理特征正确答案：A4．下列哪一种感觉属于外部感觉( )。
A．运动觉B．肤觉C．平衡觉D．内脏觉正确答案：B5．下列哪一种感觉属于内部感觉( )。
A．嗅觉B．肤觉C．味觉D．机体觉正确答案：D6．感觉适应表现为感受性的( )。
A．提高B．降低C．提高或降低D．以上都不是正确答案：C7．视觉的明适应是感受性的( )。
A．提高B．降低C．提高和降低D．以上都不是正确答案：B8．看到一面红旗，这时的心理活动是( )。
A．感觉B．记忆C．知觉D．视觉正确答案：C9．观察实质上是一种( )过程。
A．记忆B．知觉C．想象D．以上都不是正确答案：B10．能够察觉出两个刺激物之间最小差异的能力，叫做感觉的( )。
A．绝对感受性B．差别感受性C．差别感觉阈限D．绝对感觉阈限正确答案：B11．知觉时把对象从背景中分离出来，这是知觉的( )。
A．整体性B．选择性C．理解性D．恒常性正确答案：B12．一俊遮百丑，一坏百坏，指的是社会知觉中的( )。
A．刻板印象B．首因效应C．近因效应D．晕轮效应正确答案：D13．甜甜的话语，轻快的音乐，体现的是感觉的( )现象。
A．代偿B．对比C．适应D．联觉正确答案：D填空题14．“窥一斑而知全豹”体观的心理学原理是( )。
正确答案：知觉的理解性15．良好观察的品质包括( )、( )、( )、( )。
正确答案：主动性、客观性、精细性、动态性16．感觉阈限是( )。
正确答案：刚刚引起感觉持续一定时间的刺激量17．感觉相互作用的一般规律是( )的刺激能提高其他感觉的感受性，( )的刺激则会降低其他感觉的感受性。
人教版《语言文字应用》“小试身手”参考答案
《语言文字应用》“小试身手”参考答案第一课走进汉语的世界第一节美丽而奇妙的语言──认识汉语一、结合自己学过的外语，举出汉语和外语不同特点的各种实例。
参考答案：汉语的特点包括：汉语以语序、虚词等为主要的语法手段，而不是以词的形态变化为主要语法手段；汉语是有声调语言，音节的声调可以用来表示不同的意义；汉语有丰富的语气词，表示句子的各种语气；汉语还有量词，包括表事物量的名量词、表动作量的动量词和表时间量的时量词，等等。
举例略。
二、了解“动词没有时态变化”这一汉语语法特点。
从这两首诗里发现，除了句中有表时间的名词（“今”）和副词（“曾”），汉语动词在入句后并没有时、体、态的形态变化。
因此判断句子中的动作和行为究竟发生在过去、现在还是将来，要结合上下文的语境甚至读者的历史知识去体会。
而正是这样的特点使古代诗歌留给人们丰富的想像空间，意味隽永深远。
李白的两首诗歌能表现出“朦胧美”，就是由于这个原因。
三、了解汉语和外语在词语意义上的差异。
在不同语言里，人们对词义的理解很难完全等同，即使有的表面词义相同，词语的文化内涵、象征意义也会有差别，相同的颜色在不同语言中的象征义就是如此。
例如，在英语中，白色被看成圣洁的颜色，用于婚礼仪式；而在汉民族文化里，白色是悲痛的色彩，用于丧葬仪式。
英语中红色多是与“战争、流血、恐怖、淫荡”等联系在一起的；而汉民族传统上就比较喜欢红色，即所谓“尚赤”，因此汉语中“红色”大都是褒义的，具有“热烈、喜庆、欢乐、革命”等意思。
第二节古今言殊──汉语的昨天和今天一、了解古今汉语词形的变化：从古汉语单音节词为主到现代汉语双音节词为主。
答题时要首先明确古汉语是以单音节词为主的，因此两字连用，即使在现代汉语已经成词，也不可简单地按现代汉语的意思去理解，而应该准确把握两个字各自的意思。
参考答案：①“其实”是两个词。
“其”：代词，它们的；“实”：名词，实际。
②“所以”是两个词。
“所”：助词（一说代词）；“以”：介词，用。
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句, 例如“There was no eagle in the sky”和“There was no eagle in the nest”, 与实验句描述的状态相 对应的图片为实验图片, 例如, “展翅飞翔的鹰”和 “合着翅膀的鹰”。两个实验句与两张实验图片构成 句子-图片的匹配与不匹配两种状态, 实验任务要 求被试进行图片判断, 判断图片上的事物在前面的 句子中是否提到过。结果发现, 尽管并没有要求被 试对图片中的内容与句子描述的状态是否相符做 出对比, 但是被试读否定句 250ms 后, 与句子隐含 的事物的形状相匹配的图片的反应时间显著短于 不匹配的图片, 即与否定句中的被否定状态匹配的 图片的反应时短。这一结果与 Zwaan, Stanfield 和 Yaxley (2002)在对应的肯定句对中得到的结果相 似。Giora, Balaban, Fein 和 Alkabets (2004)的语义 启动实验也发现, 对于两个有语义联系的词, 无论 启动词出现在肯定表达还是否定表达中, 读完句子 100ms 后 对 目 标 词 的 启 动 效 果 一 样 。 Hasson 和 Glucksberg (2006)把直接的语义启动换成了隐喻启 动, 其结果与 Giora 等(2004)的实验结果一致。这些 实验都证明否定句理解的初期建立的是对事件的 被否定状态的表征。
初期的模拟过程。 2.2 研究方法 2.2.1 被试 48 名大学本科生, 年龄 M=19.16 岁 (SD=1.10), 男生 15 人, 女生 33 人。所有被试裸眼 或矫正视力正常, 母语为汉语, 无任何阅读或识图 障碍。 2.2.2 实验材料 按照汉语的使用习惯, 对 Kaup 等 (2006) 实 验 中 具 有 对 立 谓 词 的 实 验 句 进 行 修 改 , 选出 40 个汉语中只有两种状态的事物, 再按照句 子类型 2(肯定和否定)×状态 2(状态 X 和状态 Y)四 个版本来编写实验句, 每种句子类型中包含两种不 同的状态。根据汉语表达特点, 实验句中一部分用 “A 是/不是 X/Y 的”的句式表达, 例如“伞是/不是开
120 张黑白图片, 其中 80 张(40 对)实验图片, 每对图片刻画的是同一事物的两种对立状态, 例如 “撑开的伞”和“合上的伞”; 40 张填充图片出现在填 充句后, 其上面的事物在实验中的任何一个句子 (实验句和填充句)中都不会被提到。所有图片的长 和宽都是 314 像素。
针对实验句中的每一个事物, 根据 2(句子类 型：肯定句 与否定句)×2(句子暗含形状：状态 X 与状态 Y)×2(图片刻画状态：状态 X 与状态 Y)进行
1 引言
本研究是在体验认知(embodied cognition, 又 译具身认知)的理论背景下来研究否定句的理解 的。这里研究的否定句是指简单否定陈述句(不包 含其他类型的否定句)。
体验认知理论认为人类的范畴、概念、推理和 心理的形成是以身体经验为基础的, 是身体与环境 交互作用的结果 (Garbarini & Adenzato, 2004)。 Barsalou (1999) 提 出 的 知 觉 符 号 系 统 (perceptual symbol systems)是心理学中体验认知理论的代表, 它认为认知、记忆和思维等根植于感觉运动。在体 验认知的背景下, 语言理解方面出现了语言理解的 体验观(Glenberg & Robertson, 1999; Zwaan, 2004; Gallese & Lakoff, 2005), 这一观点认为语言理解是 以人们已有的经验为基础的, 是对语言描述的情境 的再次经历, 在本质上是经验性的(experiential)。神 经科学研究和行为实验都证明语言理解具有知觉 运动性(Calvo-Merino, Grèzes, Glaser, Passingham,
本研究把否定理解的初期、中期和后期分别界 定为 250 ms、750 ms 和 1500 ms。实验 1 探讨汉语 否定句理解的初期的心理模拟过程, 同时与具有对 立谓词的肯定句相比较。实验 2 和实验 3 则分别探 讨汉语否定句理解的中期和后期的特点。
2 实验 1 否定陈述句理解初期心理 模拟
2.1 实验目的 以 250 ms 为探测时间, 探讨汉语否定句理解
句子不同, 这种德语句子具有对立的谓词, 也就是 所描述的事物只有两种存在状态, 因此表达的实际 状态很明确(Kaup et al., 2006)。可见, 在研究否定 理解的不同时间时使用了不同性质的实验材料, 这 就使得他们的实验结论受到怀疑。
本研究以具有对立谓词的汉语否定句为实验材 料, 因为这类的否定句的被否定状态和实际状态都 是确定的, 既可以考察否定句的被否定状态的模拟, 也可以考察否定句的实际状态的模拟。以此种材料进 行实验, 首先是验证两步模拟假设, 以期对 Kaup 等 提出的否定的体验模拟观进行考证。两步模拟假设认 为, 在否定句理解的初期(例如 250 ms), 先模拟事件 的被否定状态; 中期(例如 750 ms), 从模拟事件的被 否定状态向模拟事件的实际状态转换; 在后期, 最 终模拟事件的实际状态(例如 1500 ms)。当本研究 严格控制实验材料, 使用具有对立谓词的汉语否定 句进行实验时, 还能得出两步模拟的假设吗？更重 要的是, 本研究从语言理解的体验观出发, 探讨汉 语否定句的理解过程, 发现在否定句理解中事件的 被否定状态与实际状态两种表征的时间特性, 为汉 语否定句理解的语言研究提供实证性依据。
摘 要 采用自定步速阅读的方法, 从体验认知的角度探索了汉语简单否定句的动态理解过程。以具有对 立谓词的汉语陈述性的肯定句和否定句为实验句, 以与否定句的两种状态相对应的图片为实验图片, 并构 成句子-图片匹配/不匹配两种匹配状态。研究结果表明, 实验 1 在以 250 ms 为间隔时间的条件下, 肯定句和 否定句的理解有显著的匹配效应; 实验 2 以 750 ms 为间隔时间, 则未表现出匹配效应, 而实验 3 以 1500 ms 为间隔时间, 肯定句和否定句的理解又表现出显著的匹配效应。实验结果证明, 具有对立谓词的简单的汉语 否定句理解的心理模拟过程, 并不像两步模拟假设所设想的那样遵循着先模拟被否定状态再模拟实际状态 的顺序, 而是在理解的初期就完成了对事件的实际状态的模拟。 关键词 否定; 两步模拟假设; 匹配/不匹配效应 分类号 B842
Kaup, Lüdtke 和 Zwaan (2006)以具有对立的谓 词的德语的否定句为实验材料(例如 Die/Der/Das A war nicht X / Y, 形式相当于英语句 The A was / was not X/ Y)进行实验, 结果发现, 读完句子 750ms 后, 肯定句中与实际状态相匹配的图片的反应快于不匹 配图片; 但否定句中两者没有差异。相反, 1500 ms 后, 与事件的实际状态匹配的图片反应快于与被否定 状态匹配的图片, 但肯定句中两种匹配条件间没有 差异。这说明, 对否定句中所描述的事件的实际状 态理解的优势效应出现在句子理解的后期。李莹、 王瑞明和莫雷(2007)采取 Kaup 等(2007a)实验所使 用的实验材料类似的汉语否定句为实验材料, 结果 也发现在理解“天空中没有鹰”这样的汉语否定句 初期, 与事件的被否定状态匹配的图片的反应时短, 而在理解的后期(1000 ms), 这种效应就消失了。
1965; MacDonald & Just, 1989; Lea & Mulligan, 2002)。否定词很难在经验中找到直接对应物, Kaup 和 Zwaan (2003)及 Kaup, Zwaan 和 Lüdtke (2007b) 从语言理解的体验观出发, 提出了否定理解的体验 理 论 —— 两 步 模 拟 假 设 (Two-Step Simulation Hypothesis)。第一步, 对事件的期望状态(即事件的 被否定状态)进行心理模拟。例如, 一个想吃糖的小 孩满心欢喜地跑向放糖的罐子, 期望能在里面找到 甜甜的糖块, 结果很让他失望, 里面没有糖, 这时 成人会对他说“罐子里没有糖”。这里的期望状态(即 事件的被否定状态)就是指“罐子里有糖”。在否定句 理解的初期, 与事件的被否定状态相关的内容处在 工作记忆中, 是注意的焦点, 其反应时会相对较 短。第二步, 对事件的实际状态(例如, 罐子里没有 所期望的糖)进行心理模拟。在否定句理解的后期, 注意焦点转移到事件的实际状态上, 与事件的实际 状态相关的内容成为工作记忆加工的中心, 对它的 探测反应时变短。
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心理学报
43 卷
/合着的”; 一部分用“A (没有)X/Y+(补语)”句式表 达, 例如“伞没开/合”或“伞没撑开/合上”。其中 A 表示物品, 处于主语的位置上; X/Y 表示事物 A 的 两种对立的状态。肯定句的平均长度 5.1 个字(SD= 1.02), 否定句 5.45 个字(SD=1.14), t=1.24, p>0.05, 两类实验句子长度的差异不显著。40 个填充句, 肯 定句与否定句各 20 个, 其句式与实验句相同。
就 24 个填充句设置理解性判断句, 要求被试 在理解原句的基础上做出正确判断。其中, 12 个肯 定句, 12 个否定句, 在每种句子类型中, 6 个要做 “是”反应, 6 个要做“否”反应。
实验材料的 8 个版本
& Haggard, 2006; Tettamanti et al., 2005; Kaschak,
Zwaan, Aveyard, & Yaxley, 2006; Zwaan & Taylor, 2006)。
否定词作为抽象词, 在命题表征理论中, 被视 作是一个特定命题, 被外显地明确地表征(Wason,
Kaup, Yaxley, Madden, Zwaan 和 Lüdtke (2007a) 选取描述同一事物不同形状的一对句子作为实验
收稿日期: 2011-01-06 通讯作者: 鲁忠义, E-mail: zhongyilu@