让高中课本中的文言文不再枯燥无味
文言笔记,让古文学习不再枯燥
文言笔记，让古文学习不再枯燥作者：陈芝来源：《高考金刊·理科版》2018年第03期读一篇洋洋洒洒的现代文，我会惊叹于文章的气势磅礴、思考深沉；但是看到一篇洋洋洒洒的文言文，我的第一反应却是不可避免地一阵头疼。
文言文的学习因为时空的限制而变得略显枯燥一一当我们读古文，因为字词的应用在千百年间发生了太多变化，遇到生词总是先一阵呆滞；当我们看到古人论“人”论“道”，因为思想的认知在社会的变革下已大有不同，我们的第一反应便总是不知所云……内容难读，内涵难解，古文的学习便因此染上了“枯燥”的色彩。
然而，古文人的思想之精华也恰恰浓缩在这些看似“枯燥”的文言之中。
文言文的学习已经成为不可避的一项，我们应当学会静下心来思考。
通过合适的笔记摘录，对文言文章作深入的探索，才能使我们的文言功底更加扎实；通过系统的笔记梳理，对文人作深入的了解，也会使我们的文学素养获得更好地提升。
做一份文言笔记，我会问自己三个问题：Q1：看什么？词法句法，文化文常。
学文言的基础是看得懂文章。
最基础看的过程中，我们得以反复练习老師教我们的各种考试技巧，实践自己的古文认知。
当然，也获得趣味——一个“敢”字表的却是“岂敢”的意思，一个“大败”说的却是“大胜”；有时一个不当心漏了补省略的主宾，整个甸子便翻天覆地让人啼笑皆非；有时老师怒斥你在“想天鹅”，原来是化用了《奕秋》的“思援弓缴而射之”。
在各种字词的探索与新知的挖掘中，我常能体会到古代文字的简洁美与凝练美。
随着笔记积累的增多，文章阅读量的增加，我渐渐发觉我的文言水平在潜移默化地提升，而我对文言的兴趣，也在这样奇妙的探索过程中愈发浓厚。
Q2：读什么？人物生平，时代背景，文章内涵。
这三者是一个循序渐进的过程。
就以我探索韩愈的过程为例。
初开始于韩愈印象深刻是“好收吾骨瘴江边”，后来又看到《进学解》，时人有评价“这是作者假托向学生训话借以抒发牢骚之作”，便深觉有趣。
韩愈似乎成了那些古板而严肃的文论大家中的清流，似乎也是个会被时遇挫折而气得跳脚的平凡人。
爱为学问之始——浅谈如何让文言文教学不失趣味性
爱为学问之始——浅谈如何让文言文教学不失趣味性发表时间：2013-07-10T14:36:52.123Z 来源：《素质教育》2013年5月总第120期供稿作者：王艳鹏[导读] 好的导语会像磁铁一样吸引住学生，使学生产生新奇感，集中注意力。
王艳鹏山东省滨州市滨城区第一中学256600文言文在高考中考察的比重很大，因此高中的文言文教学不由自主地带有功利性，几乎成了考试的附庸，导致文言文失去了它本身应有的光芒，教师把文质兼美的文章分解得支离破碎，学生死记硬背学得枯燥无味，最终师生身心俱疲，收获无几。
反思教学，如何改变一下这种状况呢？托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”兴趣是学习的动力之一，常言道：爱为学问之始。
那么如何让文言文教学不失趣味性？下面谈谈我自己的经验：首先，让学生做课堂的主人，主动学习，培养兴趣。
《新课程标准》指出：“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”纵观教材中的文言文，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。
所以针对所学篇目基础知识，老师可在导学案的预习案中列出具体要求，比如注音、找出通假字、解释词类活用、指出特殊句式、理清文章思路等，让学生预习时完成。
课上针对这些问题可以用投影仪展示部分学生的答案，其他学生点评、补充、拓展。
这样学生们可以平等地交流，学习氛围就会轻松愉悦。
他们从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，看到自己独立学习的成果得到大家的认可，会倍增学习信心；更重要的是养成了主动学习的习惯，对文言文学习产生了兴趣，文言文教学也就因此而活起来了。
其次，教师应丰富教学手段，优化设计，激发兴趣。
整个教学过程中教师是学习活动的组织者和引导者，需要精心地组织和精妙地点拨引导，力争把文言文富有文化内涵的“沉香”渗入到学生的灵魂深处。
下面是我教学中的切身体会：第一，巧设导语。
好的导语会像磁铁一样吸引住学生，使学生产生新奇感，集中注意力。
浅谈提高高中文言文教学课堂趣味的方法
浅谈提高高中文言文教学课堂趣味的方法进入高中阶段后，语文课本中文言文的数量大大地增多了，篇幅也大大加长了。
如选修课本《先秦诸子散文选读》和《史记选读》等，所有篇目都是文言文。
语文考试中文言文所占比重逐年上升。
但由于文言文识记内容较多，对于大多数老师和学生而言，学习文言文的目的可能更多的是为了应付考试，文言文只是得分的重要工具。
常言道，学生一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。
面对这些课文，学生很容易丧失学习的兴趣。
而有些教师在教学过程中，老师忙于在课堂上串讲某些字词句的意思，课堂气氛沉闷；学生只管阅读译文，背诵某个词语的意思或句子的正确解释。
加上文言文教学笼罩着应试教育的沉重阴影，在考试时多是以解释加点的字词和翻译句子为主要内容。
在这种状况下，文言文教学就变成了文言文翻译，学生通过死记硬背来掌握知识。
教师串讲灌输，学生死记硬背，结果陷入“教师越来越难教，学生越来越厌学”的恶性循环中去。
课堂没有互动，没有激情。
学过一段时间，学生的兴趣就会丧失殆尽。
因此，要想改变这一尴尬局面，就要在文言文课堂教学趣味性和灵活性上多下工夫，提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式。
在此我谈一谈自己在这方面的摸索。
一、贯穿诵读法，提高语言感悟力。
古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，反复诵读自古以来就是学习文言文的主要途径。
《红楼梦》中贾宝玉学习文章，老师贾代儒先让他诵读，然后述其大意，然后谈对文章的理解。
教师在此基础上加以点拨，效果非常好。
实质上，这与贾宝玉熟读诗词文赋有着直接的关系。
就今天的文言文学习而言，反复的诵读可以培养学生的文言语感，可以在诵读的过程中完成对文意的整体感知，这样就能有效地缓解学生面对文言时出现的紧张心理和畏难情绪。
因此，应该在课堂教学中时刻贯穿诵读法。
言文结合情趣盎然―怎样让高中文言课堂变得有趣味
言文结合情趣盎然―怎样让高中文言课堂变得有趣味【关键词】文言，课堂，变得，趣味，高中，如何，结合，情趣，盎然，言文，《滕王阁序》是高中语文苏教版必修四上的一篇文章。
这篇文章因涉及的典故颇多，所以页下注释十分详尽，注释所占的篇幅甚至超过了课文本身，我前后一共教过了三次，一直采用被奉为“圭臬”的传统教学方法。
一般说来，传统的文言教学方法有三种：第一，串讲法，以课文讲解为核心，“逢山开路，遇水搭桥”，举凡翻译、文言历史知识，碰上什么讲什么。
第二，讲解法，以古汉语知识为线索，把课文当作一个例子（讲解古汉语知识的例子），重点教授系统的文言知识。
第三，翻译法，以直译为主，对照原文逐句翻译。
《滕王阁序》因页下注释详尽，且典故较多，我结合采用了串讲法和翻译法。
上课时，学生自己读读课文，读读注释，老师带领着学生一起逐句翻译一遍，并且及时进行反馈，“你们还有没有字词方面的问题了？”如此课文便学完了。
我一直认为，学生应该比较喜欢这样的上课方式，字字落实，多实在啊。
结果，一位已经毕业的学生的话打破了我一贯的想法，她是位蛮喜欢语文的学生，文章也一直写得不错，然而她却说：我真不明白为什么要学习文言文，现在又用不着了，尤其是像《滕王阁序》《逍遥游》这样的文章，学这些文言文时，我们班好多人都在勉强自己，实在是不愿意学。
为什么会出现这样的情况，明明是千古美文，老师上课时讲解得也很细致，学生居然不愿意学，不喜欢学。
后来读了《没有文言文，我找不到回家的路》一文，我算是弄懂了个中原委，我只是涉及了文言二字中的“言”，而完全抛却了“文”。
像这般呈现工具性的教学过程，换来的就是苦不堪言的一群学生。
因此，当学校发出教学行为改进号召后，我脑海里浮现出的便是那枯燥的文言课堂，我开始在文言教学中尝试“言文并重”。
二、言文并重，情真意切所谓“文”就是“文学”，就是让人文情感走进文言文的课堂，让学生深入到文本的深层，从中汲取文章丰厚的文化精髓，真正得寻求“美文”的“美之所在”。
如何培养高中生的文言文阅读兴趣
如何培养高中生的文言文阅读兴趣文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于培养高中生的文化素养和语文能力具有重要意义。
然而，现代高中生普遍对文言文缺乏兴趣，疏远它的原因包括语言难理解、内容抽象、学习方法不当等。
那么，如何培养高中生的文言文阅读兴趣呢？一、了解背景，增加兴趣要培养高中生的文言文阅读兴趣，首先需要让他们了解文言文的背景和重要性。
可以通过介绍文言文在中国古代文学、历史等领域的地位和作用，培养学生对文言文的认同感和兴趣。
二、创设情境，激发兴趣学习文言文不能仅限于课堂教学，更应该创设情境来激发学生的兴趣。
比如组织文言文阅读讨论小组，让学生在小组中共同研读文言文的经典作品，通过互相讨论、解读，激发学生对文言文的兴趣。
三、选择适合的文本，引发共鸣选择适合高中生阅读的文言文作品，是培养其阅读兴趣的关键。
可以选择主题广泛、内容生动的文言文作品，以引发学生的共鸣。
比如选择与现代社会相关的文言文作品，让学生从中看到古代社会与现代社会的联系，增加阅读的乐趣。
四、进行多样化的教学方法传统的翻译和解读方式可能让学生觉得枯燥无味，建议教师采用多样化的教学方法来教授文言文。
比如可以使用多媒体教学资源，结合图片、视频等元素，向学生展示文言文的魅力；还可以以角色扮演的形式让学生参与其中，增加趣味性。
五、注重实际运用文言文的学习不应该仅停留在课堂上，要引导学生将所学文言文知识应用到实际生活中。
比如可以组织文言文写作比赛，让学生运用所学文言文表达自己的想法和感受。
通过实际的运用，学生将更深入地理解文言文的魅力，并增强对其的兴趣。
综上所述，培养高中生的文言文阅读兴趣需要多方面的努力，教师可以通过了解背景、创设情境、选择适合的文本、采用多样化的教学方法以及注重实际运用等方式来引导学生对文言文产生兴趣。
只有在学生对文言文有了浓厚的兴趣之后，他们才会主动去了解、阅读、欣赏文言文作品，提高自己的文言文水平。
让枯燥的文言文课堂有意思起来
①遵守朗读文言语句的一般要求
一般的文言表述，单音节词多、句子短、遣词造句的精微程度高、从内容到用语比白话难懂，而且特别讲究语言的音乐感。朗读文言，语速应更慢一些，处理抑扬顿挫要更强烈些，停顿更长，要找到“文言腔调”。
②读出作品独有的语言风味
不同作家的文字风格有一定差异，且经典的作品在语言方面大多具有鲜明的个性特征，但由于作品是“文言”，今人读的机会较少，且往往只在停顿句读上下功夫，事实上，经典文言作品经千年吟诵而不衰正在于文言读来更有味道。
(作者单位：浙江省温州市永嘉县桥下镇第一中学325106)
“自古成功在尝试”，在文言文教学中尝试新的方法，新的途径，某种程度上改善了以往学生学得累，教师教得累的状况，给文言文教学带来了新的生机，可以说研究达到了预期的效果。
文言文是“文”和“言”的有机结合，我们不能为了语言的积累简单的对课文随意“肢解”，而是在对课文进行朗读感悟的过程中培养文言意识和语境意识。因为文言文更是“文”，应该按照文言文阅读的规律和方法去“解读”。但也不能因此而忽略对语言的积累，否则会走到另一个极端，所以在朗读之前，应该以适合学生的方法加以掌握巩固。教师要有个人对文言文文本的个性悟读，这样才能在课堂教学中做到能收能放。这就要求教师要进一步提升自己的个人素质，提高课堂的驾驭能力。
二、实践研究
文言是以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语，距今已有三千多年历史，组词、造句、达义十分讲究凝练、音韵与节奏、气势，有独特的辞采美、音乐美、意境美。
如何提升高中语文文言文教学中的趣味性
如何提升高中语文文言文教学中的趣味性摘要：对于学习语文来说，学生需要从文言文中去感受古人惊艳的文字，并且感知到文言文的美感。
因此，教师在教学过程当中，也应当通过各种各样的方式，提升学生对于文言文学习的热情，并且建立起一定的教学目标，让学生在学习的过程当中充满乐趣。
本文从内涵分析、建立朗读、创设想象空间这三个点进行论述。
关键词：高中语文；文言文；趣味学习文言文学习时，其间的丰富思想文化会用多彩的方式呈现出来，因此学生学习文言文也是为了继承优秀的传统文化。
根据学生现在的学习情况而言，文言文能够帮助学生去学习古人的智慧，也能够让学生具备基础的文言文阅读能力，以此来丰富社会人才，促进社会的发展。
在学习的过程当中，由于学习的知识体系比较枯燥，因此需要加强学生对于文言文的趣味性教学，教师应当要将抽象性的文言文转换成为可读性强，并且十分吸引学生的文字，从而激发起学生的深度探究。
一、了解文言文内涵以提升学习兴趣在学习文言文的过程当中，一定要了解到其文字的深刻内涵，并且从句式的赏析以及其艺术的结构形式去进行品味，才能够帮助学生在学习的过程当中体会到文言文的美感。
只有真正的感受到了文言文的美，才能够让学生激发起好奇心，让学生喜欢上文言文，也能够通过文言文的语言内涵去帮助学生解读相关的人物性格，从而达到一个深度理解。
当学生在对枯燥的文言文进行深度研习时，则会发现汉字的美。
教师也可以通过文字的内涵，帮助学生加深其印象【1】。
比如，在教学《鸿门宴》时，教师可以设立起一定的教学目标，包括了让学生掌握相关的字词和语法，以及让学生掌握到其文章的具体含义和给予的启示，让学生能够从刘邦和项羽之间的人物关系以及做人的态度中，感知到可挖掘的宝贵品质。
因此在教学过程当中，教师可以从内容出发，让学生分别指出刘邦对曹无伤的态度，以及项羽对曹无伤的态度。
而其中，刘邦为了拉拢敌对阵营里的重要人物，因此要忠于自己，不仅以兄弟待之，而且还约为婚姻。
高中文言文教学
高中文言文教学文言文，作为中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、哲学、文学等方面的智慧。
在高中阶段，文言文教学不仅是语文课程的重要组成部分，更是培养学生语言素养、文化传承意识和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，文言文教学往往面临诸多挑战。
首先，文言文与现代语言存在较大差异，其语法结构、词汇用法等对于学生来说较为陌生。
学生在理解和掌握上存在一定困难，容易产生畏难情绪。
其次，教学方法的单一也影响了教学效果。
一些教师在教学中过于注重字词的解释和语法的分析，而忽略了对文章整体的理解和文化内涵的挖掘，使得文言文教学变得枯燥乏味。
再者，学生缺乏学习文言文的兴趣和主动性，认为文言文与现实生活联系不大，学习只是为了应付考试。
那么，如何改善高中文言文教学，提高教学质量呢？激发学生的学习兴趣是关键。
教师可以通过讲述有趣的历史故事、文化典故等方式，让学生了解文言文背后的文化背景，从而增强他们对文言文的好奇心和求知欲。
例如，在讲解《鸿门宴》时，可以详细讲述楚汉相争的历史背景，让学生对项羽、刘邦等人物有更深入的了解，从而更好地理解文章的情节和人物形象。
采用多样化的教学方法也是必不可少的。
除了传统的讲解法，还可以运用小组讨论、角色扮演、多媒体教学等方式。
小组讨论可以让学生相互交流自己的理解和想法，培养他们的合作能力和思维能力。
角色扮演则能让学生身临其境地感受文言文所描绘的场景，加深对文章的理解。
多媒体教学则可以通过图片、视频等形式，直观地展示文言文所涉及的历史场景、人物形象等，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，教师要注重引导学生自主学习。
可以让学生在课前预习时查阅相关资料，了解文章的背景和作者的生平等信息。
在课堂上，鼓励学生提出问题，共同探讨解决。
课后布置一些拓展性的阅读任务，如让学生阅读同一作者的其他作品，或者同一时期的其他文言文，以拓宽学生的视野，加深对文言文的理解。
在教学过程中，要加强文言文与现实生活的联系。
让学生明白文言文并非只是陈旧的古董，而是与我们的生活息息相关的。
高中语文教学中如何提高学生文言文的学习兴趣
高中语文教学中如何提高学生文言文的学习兴趣【摘要】文言文在高中语文教学中扮演着重要的角色，但学生对其学习的热情却较低。
为了提高学生对文言文的学习兴趣，可以采取多样化的教学方式和手段，引入与学生生活相关的内容，设置有趣的文言文阅读任务，开展文言文演讲、朗读比赛，以及组织文言文诵读活动。
这些举措不仅能够让学生更好地理解和欣赏文言文的魅力，还能激发学生对文言文的学习兴趣。
高中语文教学中提高学生文言文的学习兴趣至关重要，通过鼓励学生参与文言文学习，可以提高学生的学习热情和积极性，从而为他们更好地掌握文言文知识奠定坚实的基础。
【关键词】高中语文教学、文言文学习、学生兴趣、多样化教学方式、生活相关内容、阅读任务、演讲比赛、诵读活动、学习热情、积极性。
1. 引言1.1 文言文在高中语文教学中的重要性文言文在高中语文教学中的重要性是不可忽视的。
作为中华传统文化的重要组成部分，文言文代表着中华民族的优秀文化传统和精神追求。
通过学习文言文，学生能够深入了解中国传统文化的内涵，领悟其中蕴含的智慧和道理，培养自己的审美情感和文学素养。
文言文也是语文学科的重要内容之一，掌握文言文是学生学好语文、提高语文水平的必经之路。
通过学习文言文，学生不仅可以提高自己的阅读理解和表达能力，还可以对古代文学作品有更深入的理解和欣赏。
高中语文教学中提高学生对文言文的学习兴趣，不仅是为了传承和弘扬中华传统文化，更是为了培养学生的综合素质和文学修养，提升他们的人文素养和语文水平。
1.2 学生对文言文学习的普遍热情不高学生对文言文学习的普遍热情不高主要表现在以下几个方面：文言文的语言风格古老，句式复杂，对于现代学生来说，可能存在一定的难度。
许多学生习惯于现代汉语的表达方式，难以适应文言文的阅读和理解。
文言文的内容大多取材于古代经典著作，如《论语》、《庄子》等，这些作品虽然具有深厚的文化底蕴和价值，但对于当代学生来说，可能与他们的日常生活、学习经历相去甚远，很难引起他们的共鸣和兴趣。
让文言文教学不再枯燥
让文言文教学不再枯燥作者：黄付军来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第06期中学语文课本中选编的文言文均为名篇佳作，对学生精神品味和人文修养的提高极为有利。
文言文教学已成为语文教学的重要组成部分，要想让十几岁的青少年对“之、乎、者、也”感兴趣，必须改进文言文教学方式，以趣促学，在兴趣昂然的教学氛围中，加深对知识的理解和掌握，从而提高教学效果。
现抛砖引玉，例谈几种文言文激趣教学方法。
一、导入激趣。
在现代文的课堂教学中，教师往往会花很多心思，去设计导语以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而在文言文课堂教学中，由于老师是逐字逐句串讲，总担心时间不够用，于是往往会省略导入这一环节，从而使原本并不生动的课堂变得更加死气沉沉。
事实证明，由于古今语言的隔阂，学生潜意识中认为文言文比较枯燥，在进行文言文教学时，更加需要导入这一环节。
比如讲姚鼐的《登泰山记》时，可以这样导入：“日出，是我们司空见惯的现象，诗人金哲曾用碧波上漾起一条彩绸路的生动比喻来形容海上日出的情景。
下面我想请同学们也用生动形象的语言来描述一下你曾经看到过的海上日出的景象。
”几位学生即兴发言后，教师引入正题：“欣赏完了刚才几位同学描绘的海上日出美景，我想如果冬天跑到泰山顶上看日出，那将是一番怎样的景象呢？下面就让我们一起跟随作者姚鼐去泰山顶上看个究竟吧！”又如讲《五人墓碑记》可这样导入：“大家一定非常熟悉戊戌六君子而对明末五义士有些陌生吧。
在苏州城外虎丘前面的山塘河大堤上有一座埋葬着五个人的大坟，墓中人分别是谁？他们又是因何而死的呢？欲知实情，请看张溥的《五人墓碑记》。
”二、诵读激趣。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”诵读对文言文教学也同样适用。
《高中语文课程标准》中对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言文语感。
诵读文言文，背诵一定数量的名篇。
”我们在平时的教学中多讲究一些诵读的方式，就不仅能激发学生学习文言文的兴趣，而且也能培养学生的语感和理解能力。
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也许文言课文让学生怕了 ，那我们可 以鼓励学 生先去读故事性 强的文言作 品。 需要强调的是 ， 一定 要进行 自主式阅读 。 所谓 自主式阅读 ， 就是学生凭兴 趣， 主动 、 独立地 阅读 ， 教 师不要布 置硬性 的阅读 任 务； 阅读 的动 机是 以关 注文章 内容 、 获取 信息 或娱 乐审美 等实际需求 为中心 ； 阅读方式是 重整体感悟 、 内在体 验 ， 不求统解 、 甚解 ； 阅读过程是放松惬意 的， 不带负担的。事实证 明， 自主式阅读文 言作 品， 学生 的兴致很高 ， 就连很厌恶文言课文 的学生读起《 聊斋 志异》 来也是津津有味 、 兴味盎然 、 爱不释手 。久之 ， 学生会蓦然发现 ： 文言文其 实并非 面 目可憎 ， 更不 可
２ ． 在 课 外 阅读 中 学 习文 言 文
现 在有一种理论 叫“ 阅读转 注” 说， 认 为阅读过 程是个全息性辗转相注的过程 ， 学 生 在 阅读 中 ， 字 与 字、 词与词 、 句与句之间 自动互相参注 ， 互相 补充 、 互 相发 明， 使 学生对语 言文字 的认识 由模 糊到清晰 ， 不 断积 累起来 。 根据该理论 ， 学生只要坚持在课外 阅读 文言作 品， 就可 以 自然地与课 内所学相转注 ， 文言文 的 阅读 能 力 自然 就 提 高 了 。
难点剖析
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让高中课本中盼文言文 不再待燥
■ 苗 改 革
三、 个性化阅读 。 尝试“ 妙说” 历 史
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要： 文言 文不同于浅显 、 明白 、 易懂 的白话 文， 它远 离社会现实生活 ， 时代 越久 远 ， 越枯燥无味 ， 越艰深难懂。 文言文俨然成 了语文教学的“ 拦路虎 ” ： 老师难讲 ， 学生费解 。 尽管如此 ， 但文言文知识点多 ， 理论性强 ， 是古典 文化的精髓 ， 是语文 教学的重点 ， 故而 ，作为课堂驾驭 者与参 与者 的教师理应转变思 维， 在文言文课 堂教学上积极探讨 ， 大 胆创 新 ， 多做 尝试 ，尽我们最 大的努力 ，改变传统单调 的教学模 式。 在新课程理念 的指引下 ， 面对 “ 古老” 的文言文教 学 现状 ，我们 睢 中语 文 组 提 出 了 自己 的一 些 见 解 和 建 议。 关键词 ： 文言文 ； 创新教学 ； 教法 ； 学法 ； 教学 设
师 这 样 的表 现 能 让 学 生 直 接感 受 到 学好 文 言文 的好 处， 顿生仰慕之情 ， 这就会 极大地激 发学生学 习文言 文 的热情 ， 鼓舞学生学 习文言文 的信心。
２ ． 鼓 励 学 生 自主 阅读 故 事 性 强 的 文 言作 品
曾几何时 ，我们 的文 言文教学承担 了过多的思 想政治教育的任务。 一进行文言文教学 ， 就要求学生 从 中了解中 国封建社会 的黑暗腐朽的本质 ，与今 天 的社会作 比较 ， 从而更加理解 社会 主义 的优越性 ； 或 者 了解 我们 民族 的光辉灿烂的文化科学 成就 ，欣 赏 祖 国的大好 河山之美 ， 增加民族 自豪感 ； 或者学 习古 人 刻苦学习的精神 ， 端正学习态度 ， 为社会 主义建设 奋 发学 习 ； 或者接受辩证 唯物论 的教育 ， 增强 与困难 乃 至邪 恶力 量 作 斗 争 的勇 气 。 尽管现在这种状况有所好 转 ，但是在不少教师 那里 ， 文言文还是没有被看作经典作品 ， 而是看作思 想道德教育 的材料 ； 对文言文不是抱着欣赏的态度 ， 而是总忘不 了“ 一分 为二 的批判继承” 。学习 陶渊 明 的《 归去来兮 辞》 ， 不是从历史 的角度体会作 者在政 治黑暗混乱 的社会中独守 清白的可贵 ，而是一定忘 不 了讨论 一番“ 淡 泊名利对发展社 会主义市场 经济 的影 响” ； 学习苏轼 的《 前赤壁赋 》 ， 不 关注作者 屡遭 贬谪 、 身处逆境 时的达观 ， 而一定忘不了提醒学生其 中蕴 含 的 随 遇 而安 、 消 极 无 为 的心 态 。 教 师 的 态 度倒 是冷静客观 了，可是 一部部文言文作品在学生心 中 却失去 了鲜活的滋味 、 动人的魅力 。
计
营 造 文 言 文 学 习的 良好 氛 围 ， 消解学生学 习 文 言 文 的 恐 惧 感 １ ． 努 力 发 挥 语 文 教 师 的 正 面 影 响 作 用
一
、
要教好文言文 ，语文教师不仅要拥 有先进 的教 育理念 、 正确 的教学原则 、 高效 的教学方法 ， 掌握现 代化 的教学工具 ， 更要具备较高 的文言修养。 上课 时 要表现 出对课文相当精熟 ， 基本能背诵 ， 对一些名人 逸事 、 名篇名句能信手拈来 ， 旁征博 引 ， 得心应手。 教
怕， 甚至还是有点可爱的。
二、 文言文教学要让学生学“ 文 ”。 也要学“ 言”
比如对情节性强 的文言课文 ，可以组 织指导学 生将其 改编成课本剧 ， 自导 自演 ， 学生在整个过程 中 都 在学 习文 言文 。 还可 以组织古诗 文朗诵会 、 文言知 识竞赛 等活动 。学生兴致很高 ， 效果也都不错。
３ ． 从 影 视 作 品 中学 习文 言 文
“ 言” 是文章 的语 言材 料 ， “ 文” 是文章 的思想 内 容。 要想深入了解文 章的“ 文” ， 必得从文 章的物质外 壳“ 言” 人手 。例如“ 兵” ， 它 的甲骨文是两手持兵器 ， 故本义是“ 兵器 ” ， 由兵器 引出拿兵器 的人——士兵 ； 再 由士兵引 申出“ 多个 士兵” —— “ 军 队” 义， 再 由 士 兵 、军 队打仗引 申出打仗时的谋略战术—— “ 兵法” 义， 以此环环相扣 ， 深切理解意义群 。 语法上 ， 学生积 累了文言句式 的基本类型 ： 疑问句 、 陈述句 、 省略句 、 倒装句等 的常识后 ，就可 以据句法结构理解 文句 内 容 。否则学生根据现代句法就会感觉古文是句法不 通、 难 以理 解 。