小学英语有效课堂与评价(1)
浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性(1)
浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性作者：景艳玲来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期摘要：提高小学英语课堂教学有效性成了各个小学英语老师不懈追求的目标。
本文结合自身教学经验，浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性。
关键词：小学英语；课堂教学；有效性小学英语教学是英语教育的启蒙阶段，它的任务是培养学生学习英语的兴趣，加强学生英语学习意识，提高学生的英语语言运用能力以及养成英语学习的良好习惯。
为了实现这一目的，新课程改革对教师的教学行为、教学方式、学生的学习方式提出了新的要求。
新课程教学实质上就是有效的课堂教学。
加强课堂教学研究，实施有效教学，是提高小学生英语能力的关键。
因此，提高小学英语课堂教学有效性成了各个小学英语老师不懈追求的目标。
现在，结合自身教学经验，浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性。
一、教师要努力提升自身素质教学效率的提高关键在于教师，首先，教师要转变思想，树立素质教育理念。
其次，教师要有丰富的知识。
其三，认真学习教育学、心理学知识，从理论的高度摆正教学的心态，把握学生心理特点，懂得教育、教学的规律和方法，及时掌握先进科学的教学手段，适时而教育，应势而教育，因材施教，追求教学的最大效益。
作为一名教师只有不断地学习，不断地探索，才能不断地提高自己，才能使自己有能力提高课堂效率，从而担当起培养高素质学生的重任。
二、教师要认认真真备好课充分备课是上好课的前提。
提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。
教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教师的教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。
可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。
1.备学生要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。
问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。
小学英语课堂教学评价标准（精选3篇）
123能够在控制容量和难度的前提下展⽰课堂活动的精彩设计，积极促成全体学⽣的有效交流和默契配合，充分发挥教师指导学⽣主体的作⽤教师能有效指导学⽣活动，能够显⽰学⽣对新语⾔项⽬的学习过程以及教师的引导。
⼩学英语课堂教学评价标准2017-07-31 22:00:46 | #1楼⼩学英语课堂教学评价标准⼀、指导思想传统的课堂教学评价以教师的“教”为中⼼，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，“和谐⾼效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学⽣的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教”的指导思想，主要以学⽣在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学⽅式和学⽣学习⽅式的改⾰，实现师⽣共同发展。
⼆、基本原则1.导向性原则。
评价标准要引领评价对象的思想和⾏为努⼒向构建“和谐⾼效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改⾰、提⾼课堂教学质量的⽬的。
2.科学性原则。
评价标准要准确反映课程标准的要求，体现学科教学改⾰的⽅向，遵循教学规律的基本要求。
3.全⾯性原则。
既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进⾏全程评价，也要对教师的教和学⽣的学，特别是学⽣的学进⾏全⾯评价；既要评价学⽣基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学⽣的能⼒⽬标和情感⽬标的达成状态。
4.可操作性原则。
评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细⽬，以利于在实践中操作。
5.开放性原则。
评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，⼜反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，⿎励个性化教学。
三、基本标准(⼀)教师素质(10分)1.教师能⽤英语组织教学，且语⾔规范、得体，语流适中。
2.教态亲切⾃然，善于与学⽣建⽴感情。
3.善于驾驭课堂，即活⽽不乱，有序⽽不呆板，教学机智灵活，处理突发事件有效。
(⼆)教学⽬标(15分)1.能够根据课程标准要求和学⽣实际情况，把握本课教学⽬标。
3.能够激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能⼒，培养跨⽂化交际能⼒。
小学英语课堂教学总评语(共5篇)
小学英语课堂教学总评语（共5篇）篇：评语之英语教师课堂评语英语教师课堂教学评语【篇1：小学英语实用听课评语整理版】小学英语实用听课评语整理版通过同课异构的方式展示各自的不同教学方法。
为我们英语教师提供了一次不可多得的学习机会，两位教师教学风格各异，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。
这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。
两位老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，顾及到了全班学生，增强了他们的自信心和参与意识。
听课时，我特别注意了两位老师在教学实践中采用了不同的调动学生积极性的方式，而且互动模式多样，采用看图、看动画、传话、形象大使、大小声、套用中文歌曲旋律的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
其次，两位老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。
两位老师采用师生对话谈论有名的地方引出新课内容，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来，对旅游产生兴趣，并且在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中；教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。
我个人认为倘若龚弦花老师能稍微放慢教学节奏，删除部分内容，留给学生足够思维空间，教学生多读几遍，帮学生降低难度，学生回答问题就会更积极，让学生学得更有成就感，便不失为一节极为优秀的课。
而吴海纯老师若能不写错几个单词，在训练句子时，全体再复述句子效果可能会更好。
吴老师的整堂课富有激情，学生的情绪高涨。
龚老师制作单词卡片标出元音音标在我以后的教学中值得借鉴。
再者，两位老师有针对性地因层施教，分层设计课堂教学，并根据习题的难易程度提问学生，促进他们的参与意识，达到学会学习的目的，使不同层次的学生都能在不同程度上体会学习的成就感。
小学英语优质课评价标准
授课人
年级
课题
评课人
项目
评价指标
得分
教师
素质
（15）
1、教态亲切自然，有感染力。
2、尽量使用目的语，恰当使用母语组织教学，语言准确流畅、得体，语音语调标准自然。
3、教学基本功扎实，教学技巧娴熟，课堂调控能力强。
教学
目标
（15）
1、目标明确，符合课堂教学要求和学生实际。
2、重视双基培养，重视语言运用能力和创新意识的培养。
教学
反思
（5）
对自己的课堂教学能够做出正确的评价，并对课堂教学中出现的问题有理性的思考，并能分析原因。
评语
总得分
3、发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，教与学比例合理。
4、师生交流自然顺畅，体现平等、民主、和谐的学习气氛，教师善于处理偶发事件。
教学
效果
（20）
1、完成既定教学任务，达到预期教学目标。
2、学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，积极参与，双边活动适度、合理。
3、各层次的学生均学有所得，教学实效高。
3、善于激发学生的学习兴，培养学生的自主学习策略。
教学
设计
（15）
1、创造性地使用、处理教材，合理使用教学资源。
2、课堂容量和教学难度适中。
3、板书设计合理，恰当运用各种教学手段。
教学
过程
（30）
1、教学方法灵活、得当、有效。活动具有可参与性、广泛性和有效性。
2、课堂结构严谨，过渡自然，讲练结合，注重实效。
如何打造小学英语有效课堂
成为教学 活动的组织者 、 指导者 ， 就要 做到 ： 适 时指 导 ， 不失 时机 ； 适 度指导 ， 过犹不 及 ； 适 当指导 ， 针对性地 指导 ； 适合
指导 ， 因材施教 ； 适应指导 ， 基于学生需求 和需要 的指导。最 后， 教师还要倡导 自主学 习、 合作 学习 的学 习方式 。教师 的 有效 指导 ， 只是 给学 生以点拨 和诱 导 ， 做 到有效 调控 ， 以助 于学生更有效地进行 自主学习。而合作学习 ， 则是要 让学生 有一种集体 的观念 ， 在班级集体 中加强合 作与交流 ， 以相互 促进 ， 共 同进步 。 综上所述 ， 要打造小学英语高效课 堂 ， 更好地实现教学 目标 ， 教师必须在不断提高 自己的专业 素养的同时 ， 精心备 课， 优化课 堂教学过程 ， 采用灵活多变的教学手段 。 （ 作 者单位 ： 江苏如皋 市搬经镇常青 小学）
于 自己对 教材 的把握 以及教学 经验 突出教学 的重难点 、 确 定 一节课要教学 的全部 内容。这种传统意义上的备课 ， 在一 定程度上脱离 了学生 的学 习实际和接受能力 ，也造成 了教
师 “ 一言堂” “ 满堂灌 ” 的课堂教学局 面。在不断 的探索 中， 我们提出将 “ 备学生” 作为教师精心备课 的重要组成部分。 英语作为一 门语言学科 ，对 于小学生来说教师 的教学
至关重要。 因为小学生 的年龄是学 习语言的最 佳时机 。 备学 生 ，也就是要在教学 的过程 中 ，充分 考虑从学生 的学 习兴 趣、 学习程度和学习能力 ， 以便能 够让 小学生更多地参 与课 堂教学 ， 并能很好地接受教 学内容 。而要在精心备课 的过程
时代 的发展 ， 社会的进步 ， 在 学校 教学手段方面体现得 很 明显 ， 如多媒体走进教室 ， 实验教学成为可能 ， 等等。要 打 造小学英语有效课堂 ， 英语教师要灵活教 学手段 ， 站在 时代
小学英语课堂有效性教学
小学英语课堂的有效性教学摘要：新教材给教师带来了新的教学理念，也给教师的教与学生的学带来了新的挑战。
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师的引导下努力学习所获得的进步与发展。
有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。
关键词：小学英语；有效教学；效果；效率我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：一、实施教学前做好充分的准备（一）制定阅读习惯调查表，了解学生的阅读习惯详细了解学生已有的阅读习惯，是顺利开展有效阅读教学的基础。
教师可针对学生英语阅读的实际情况，设置问卷调查表，问卷的内容涵盖情感态度、词句积累、难句策略、阅读技巧等方面。
学生完成调查问卷后，教师要根据调查数据进行深入的分析，全面了解学生的阅读能力和习惯。
（二）根据学生年级特点，制定相应的阅读有效性标准阅读有效性标准是阅读教学的风向标，它对阅读教学研究有着重要的导向作用。
教师可在学生阅读调查数据、分析结果的基础上，根据不同年龄段学生不同的认知要求，制定符合学生实际的阅读有效性标准。
1.三、四年级阅读有效性标准（1）能阅读与自己知识水平相当的文章，增加词汇量；（2）能理解文章的意思；（3）初步掌握一些阅读策略；（4）能在学校资源库的基础上，建立个人自读资源库；（5）能定期向同学介绍自己喜欢的故事。
2.五、六年级阅读有效性标准（1）能从文章中获取和处理主要信息；（2）能理解文章大意；（3）较熟练地运用一些阅读策略解决问题；（4）能从网络、报纸或杂志中获取信息，进一步扩充自读资源库；（5）能把文章改编成短剧进行表演或进行简单的写作。
（三）建立学校阅读资源库1.建立电子阅读资源库教师可以以模块为单位，按照1∶3的比例选取与话题有关的阅读材料（即每个模块有3篇阅读材料），阅读材料中的生词率控制在2%以内。
小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究
小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究摘要Abstract小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效地监控。
采用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。
在英语课堂上，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。
本文论述了研究过程性评价的背景、意义、内容和实施策略；并通过实践针对小学英语课堂教学中实施过程性评价谈几点肤浅的看法。
关键词过程性评价激励主体多元化多样化国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
”评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。
评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。
在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
在小学英语评价中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价、生生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，让学生做真正的主人，这在小学最为明显。
总之，教师的评价有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。
一．课题的提出传统的英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心，因此仅有结果评价是不够完美的。
那么，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式的转变。
评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。
现在评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价。
这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。
小学英语有效作业设计与评价
小学英语有效作业设计与评价作业是教育过程中重要的组成部分，它可以巩固学生所学的知识和技能，帮助学生更好地理解课堂内容并加深知识印象。
设计好的作业可以使学生提高学习兴趣和学习效果，而不合理的作业则会浪费学生的时间和精力，降低学习动力和兴趣。
因此，小学英语教师需要根据教材的特点和学生的实际情况，精心设计有效的作业，同时合理的评价和反馈也是非常必要的。
一、有效的作业设计（一）合理分配时间和内容小学生的时间和精力有限，所以作业的时间和数量应该适当。
一般来说，小学生每天需要做的作业时间不宜超过1个小时，每个作业内容也应该相对简单，来保证学生的完成率。
同时，作业的内容也要与学生的水平相匹配，困难程度逐渐递增，能够让学生逐渐提高。
（二）差异化的作业设计每个学生有自己的个性和特长，可以根据学生的实际情况来设计作业，适当考虑差异化。
例如，一些学生喜欢写作业，可以设计一些写作业，而另一些学生喜欢口头表达，可以设计一些口语作业。
同时，可以根据学生的程度和进度，给予适当的延伸或提高练习。
（三）贴近实际和趣味性作业可以融入生活和实际，让学生更加容易理解和接受。
例如，教学单元中学过的英语单词，可以要求学生在实际生活中找到相应的物品或场景，进行拍照或记录，来帮助学生更好地理解单词的含义和用法。
同时，作业可以增加趣味性，例如通过游戏、歌曲、视频等方式来增加趣味性，让学生更加愉悦地完成作业。
二、有效的作业评价与反馈（一）评价标准和方法评价标准可以根据作业的不同类型和内容进行设计，例如口语作业可以评价学生的发音和表达能力，写作作业可以评价学生的语法和词汇使用。
同时，评价方法可以采用定量和定性相结合的方式，例如通过分数和评语的相结合，来更加全面地评价学生的作业质量。
（二）适时的反馈和指导及时的反馈和指导对于学生的学习非常重要。
通过反馈和指导，可以帮助学生更好地理解自己的优劣势，并更加清楚地知道下一步该怎么做。
同时，可以根据学生的具体情况，给予相应的指导和建议，来促进学生的进一步提高。
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小学英语有效课堂与评价
《英语课程标准》指出：小学英语有效课堂与评价是很重要的。
之前老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。
这就可以看出问题了，问题是学生没有得到发展。
这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。
我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。
要怎么才算有效，困扰了大多数教育一线的老师。
我认为小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。
有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。
“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。
“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。
它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。
“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。
它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解生活中的实际问题。
要注意以下几点：
一、课堂教学活动要目标明确。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。
例如，在教学PEP四年级上册Unit 5“What would you like？”Part A 的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice, fish,等和句型What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。
这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
二、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。
如多媒体、教具；实验法、讨论法等。
1.创设情境。
教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。
2.课堂教学语言应简单易懂。
简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。
教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。
小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。
然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。
如，教big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。
3.强调合作学习。
合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。
合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，让每个学生都可以在合作学习的过程中得到提高。
此外，小学英语教学评价也是起到至关重要的，目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。
通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。
衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。
如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。
因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。
1、口头语评价。
坚持使用鼓励性的语言评价学生，每当Free talk突然无声时，
我轻轻地走进学生，小声地鼓励：“Don't be afraid. Never mind.”每当孩子们表现很好时，我及时说“Very good!”“Well done!”“Great!”“You are clever.”以示表扬。
每当孩子出错时，我会面带着微笑说：“Really?
Please think it over!”别小看这些简单的鼓励和表扬，它能很好的培养孩子的自信心。
2、荣誉性评价：小学生生性活泼好动，注意力难以保持。
为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，我常采用荣誉激励性评价方式，如刻五角星、奖红花、发贴纸、盖印章、赠送小礼品等多种方式。
这种评价对中等学生和后进生尤为适宜。
他们能在评价中逐渐体验进步，重新认识自我，从而积极参与，树立自信。
五（2）班甘永欢顽皮、好动，常常影响周围的同学无法上好课。
通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到五角星，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。
3、体态语评价：课堂上教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。
如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，我就对他点头微笑、拍拍他的肩、摸摸他的头，或说“You’re very clever”等等。
总之有效课堂教学与评价是很重要的，它始终贯穿在教学活动中。
它不仅能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，同时教师也可以通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。
参考文献
1 钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001
2 鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004
3 北京师范大学外文学院课题组.设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学，2003。