教师纠正反馈语的类型及作用分析(一)
英语语法学习中同伴纠错性反馈的含义、形式及作用教研论文课题报告经验交流
英语语法学习中同伴纠错性反馈的含义、形式及作用教研论文课题报告经验交流长期以来，中学生英语语法学习大多以课堂教师讲解为主，真实的语言输入输出和有意义的言语交互活动相对较少，教学反馈形式单一，通常只采取教师纠错性反馈，因而出现了不少教师抱怨学生对自己提供的反馈不做出响应的现象。
在教学过程中，教师应该为学生创造更多的机会，让学生进行同伴纠正，使他们自觉地对语言进行深层次加工，这样可从根本上提高学生的英语语法学习效果。
一、同伴纠错性反馈的含义Lightbown和 Spada（1999：171-173）认为纠错性反馈是“any indication to the learner that their use of the target language is incorrect”（对学习者误用目标语言的提示）。
“同伴纠错性反馈”是相对“教师纠错性反馈”而言的，后者是指由教师对学生的错误给出反馈，前者是指学生之间相互进行纠错性反馈。
本文所讲的“同伴纠错性反馈”就是指学习者之间进行语法纠错所给出的反馈。
二、同伴纠错性反馈的形式Lyster和Ranta（1997）指出，“纠错性反馈”的形式非常丰富，主要有明确纠错、重述、要求澄清、重复、暗示及元语言反馈等。
1.明确纠错（explicit corection），是指对同伴的错误给予明确指出并要求改正的方式。
例如：A：我吃喜欢包子。
B：不对，你应该说，我喜欢吃包子。
2.要求澄清（clarification request），是指以不明白或没听懂为由要求同伴重新阐释自己的观点。
例如：A：我吃喜欢包子。
B：什么？3.重述（recast），是指对同伴的错误不予明确指出，而是用正确的形式给予引导，使同伴注意到错误并改正的方式。
例如：A：我吃喜欢包子。
B：我喜欢吃包子4.重复（repetion），就是用升降调重复同伴所犯的错误，但不进行纠正，目的是为了引起同伴的注意，使其自己纠正。
中学英语教师课堂反馈语的调查分析
六、结论与展望
本次演示通过对中学英语课堂教师反馈语的类型与特征进行研究，发现教师 反馈语对学生的语言学习和认知发展具有重要影响。为了提高英语课堂教学质量， 建议教师在今后的教学中注意以下几点：
1、增加建议型和总结型反馈语的使用，以帮助学生深入思考和巩固所学知 识；
2、减少批评型反馈语的使用，以免挫伤学生的积极性和自信心；
3、否定型反馈语：这种反馈语主要用于指出学生的错误，并引导他们进行 改正。例如，“You may need to rethink your answer.”，“It’s not quite right yet.”等。
二、教师课堂反馈语的使用策略
在使用反馈语时，英语教师应注意以下几点策略：
1、兼顾肯定与否定反馈：教师在使用反馈语时，应同时注重肯定和否定反 馈，以提高学生的自信心和改正错误的能力。
2、引导学生主动思考：通过使用引导型反馈语，教师可以引导学生主动思 考，提高他们的思维能力和自主学习能力。
3、及时反馈：教师应在学生表现出积极学习态度或回答问题时，及时给予 反馈，以强化学生的学习效果。
4、情感支持：无论给予学生何种类型的反馈，教师都应以鼓励和支持为主， 增强学生的自信心和学习动力。
3、认知偏差：教师反馈语应避免对学生产生认知偏差，如贴标签、过度概 括等。
五、实证分析
本研究采用实证调查的方法，收集了一所中学英语课堂中的教师反馈语数据。 通过分析数据，发现教师使用肯定型反馈语的频率较高，但批评型反馈语的使用 过多，建议型和总结型反馈语的使用相对较少。此外，教师的反馈语还存在一定 的认知偏差，如对学生能力的过度概括。
1、肯定型反馈语：这种反馈语以表扬和鼓励为主，能提高学生的自信心和 学习动力。例如，“Good job!”，“Excellent！”等。
教学反馈用语优缺点及建议
教学反馈用语优缺点及建议1. 引言教学反馈是教师与学生之间进行有效沟通的重要环节，通过反馈，教师可以了解学生的研究情况，及时调整教学策略，提供更好的教学体验。
然而，教学反馈用语的优缺点不容忽视。
本文将探讨教学反馈用语的优势、劣势，并提出改进建议。
2. 教学反馈用语的优势教学反馈用语的优势主要体现在以下几个方面：2.1 温和而鼓励使用温和而鼓励的用语可以有效增强学生的自信心，激发他们的研究兴趣。
比如，"你已经做得很好了，只需要再多练一下"，可以鼓励学生继续努力。
2.2 具体而详细教师在给予反馈时，尽量使用具体而详细的用语，这可以帮助学生更好地理解自己的问题所在，有针对性地进行改进。
比如，"你的作文内容丰富，但语法和拼写方面还需要注意"，可以帮助学生明确自己的不足之处。
2.3 建设性教学反馈用语应该具有建设性，即对学生提出合理的建议和指导。
通过给予具体的改进方向，学生可以更加明确地知道自己需要努力的方向。
比如，"你的口语表达流利，但需要多注意语调和发音"，可以指导学生更好地提高口语水平。
3. 教学反馈用语的劣势教学反馈用语的劣势也是很容易出现的，主要体现在以下几个方面：3.1 模糊和笼统如果教学反馈用语过于模糊和笼统，学生可能无法理解具体的问题所在，也难以进行有针对性的改进。
比如，"还需要加油"，无法给学生提供实质性的帮助。
3.2 过于严厉和批评教学反馈用语过于严厉和批评，可能会打击学生的自信心，使他们对研究失去兴趣。
比如，"你做得太差了"，没有提供具体改进的方向，对学生的成长没有帮助。
3.3 缺乏个性化教学反馈用语常常是面对多个学生群体的，因此有时会缺乏个性化。
个性化的反馈可以更好地针对每个学生的特点提出建议和指导。
比如，"由于你的阅读理解能力较强，建议在写作方面多加练"，可以更好地满足不同学生的需要。
中国英语课堂教师反馈语有效分析
中国英语课堂教师反馈语有效分析作者：姜婷婷来源：《学校教育研究》2015年第01期一、教室会话分析教室会话不同于普通会话：一是教师通过发起会话和控制话轮来影响学生在教室会话中的参与；二是教师在这个会话过程中有自己的教学目标；三是教师事先已经知道会话内容并引导整个会话的方向。
（一）教室会话分析结构从语言学的角度而言，教室会话是由一串零散的语言单位组成。
我们能把一个教室会话分成若干个小的言语单位，这样可以帮助我们发现教师的问题、学生的回答、教师的反馈是否是合理的。
最典型的教室对话结构就是老师提问，学生回答，教师反馈，这类结构常被称之为IRF结构。
这种典型的结构会经常发生变化，根据教师的策略和学生自我修复能力的不同，这种结构可能反复多次。
（二）反馈语对教师反馈语的研究源自于“交流假说”，提出了反馈语是必要的，并且某种程度上对二语习得很有帮助。
Gass 和Mackey认为这一假说是输入假说和输出假说的结合。
语言学习者在消化输入和产生输出中学习语言，这一过程里，来自于交流中的反馈语，是语言学习的主要推动力。
二、反馈语（一）反馈语的定义在此文中，反馈语定义为一方对另一方的表现和理解做出的反馈。
老师或父母可以提供纠正性的信息，同伴可以提供策略选择，书籍可以提供补充信息，家长可以提供鼓励，语言学习者可以通过这些反馈来评估自己的行为。
所以反馈语是表现的产物。
（二）反馈语的分类反馈语可以依据不同的标准分成不同的类别，第一种是积极和消极反馈语。
积极反馈语听者同意说话者的内容并协助其完成，而消极反馈语则是指听话者不同意说话者所说并改变话轮。
第二种就是话语和非话语反馈语。
话语反馈包括单个单词表扬，指导性反馈，小组反馈和批判性反馈，而非话语则包括眼神交流，面部表情和手势。
大多数场合中，话语反馈比非话语反馈的影响更大。
真实的情境中，非言语反馈能非常形象生动地表达情感。
第三种，依据不同的重心，Hattie和Timperley将反馈语分成了四个层次：反馈语可以关于任务本身正确与否；反馈语可以关注学习过程；反馈语可以引导学生关注自我修正本身；反馈语可以关注学习者本身，这种反馈一般和任务的关系不大。
小学英语课堂中教师反馈语的问题及优化
小学英语课堂中教师反馈语的问题及优化作者：郁红霞来源：《江苏教育》2021年第21期【摘要】教师反馈语对学生的英语学习起着重要作用。
教师不仅要关注“反馈什么”，还应关注“怎样反馈”，以避免课堂上无效反馈现象的发生。
课堂上，教师应给予适当的主题反馈，激活学生思维;给予准确的内容反馈和形式反馈，发展学生的语言;给予个性化的积极反馈，调动学生的情感。
【关键词】英语教学;教师反馈语;思维;语言;情感【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）78-0011-03【作者简介】郁红霞，南京市宝船小学（南京，210003）教师，高级教师，南京市优秀青年教师。
一、教师反馈语的概念及分类反馈语是指在师生交流中，教师对学生的应答行为或应答言语所做出的言语回应。
教师反馈语是教师对学生表现的评价，是课堂互动的一部分。
从反馈的功能角度看，Nunan将教师反馈语分为积极反馈和消极反馈。
积极反馈能加强师生之间的互动和交流，提高学生参与课堂活动的热情，达到良好的教学效果;消极反馈容易让学生受到伤害，不敢参与课堂活动，从而对学习失去兴趣。
从反馈对象的角度看，Richards和Lockhart将反馈语分为形式反馈和内容反馈。
形式反馈是指教师对学生语言形式的反馈，如单复数、时态等;内容反馈是指教师对学生回答内容正确与否给予的回应。
刘旭东在Richards和Lockhart的研究基础上，将反馈分为形式反馈、内容反馈和主题反馈。
主题反馈是指不针对内容和形式，而是围绕学生的话题进行的评论和追问。
二、英语课堂中教师反馈语存在的问题教师反馈语形式单一。
这主要表现为不少教师并没有从学生的角度对他们给予不同的评价或激励，而是只采用一种或两种反馈语，如Yes、Good、Very good等。
大量的简单认可反馈，会消弭学生参与课堂互动的兴趣。
内容反馈少于形式反馈。
据笔者观察，大部分教师比较注重学生语言形式的对错，而对学生回答内容的正误以及对内容拓展合理性的评价较少。
教师的纠正性反馈
教师的纠正性反馈教师的纠正性反馈是一种有着极强正面作用的强化教育方式。
它既可以强化正确的行为，也可以惩罚错误的行为，确保学生们遵守纪律，教师可以把时间用在指导学生学习和任务上。
纠正性反馈的有效性也被一些研究者们所认可。
纠正性反馈的设计，帮助教师改变学生的行为，比如让学生注意课堂纪律，有效利用上课时间，不翻阅其他书籍，不调侃同学等。
在教师进行纠正性反馈时，应该把重点放在学生行为上，而不是学生本身，这样才能获得更好的效果。
例如，当学生做了不合格的作业时，教师可以采取积极的反馈，指出学生的行为不当，并形成有效的矫正计划，帮助学生改正行为。
另外，应当允许学生表达自己的意见，在纠错的过程中耐心快速而微妙。
另外，教师在进行纠正性反馈时，应当始终保持坚定的立场，确保每个学生都能清楚的认识到自身的行为是否合格，而不受外界的影响。
同时，要有效利用反馈机制，改进行为，尽最大可能帮助学生们达到学习的最高水平，同时也有助于加强学校的校规及纪律。
在教学活动中，教师可以使用纠正性反馈来激励学生，帮助他们吸收知识、解决问题和理解概念，从而启发学生独立思考和学习。
纠正性反馈可以帮助学生们改变行为，提高学习能力，积极影响学生的学习、情绪、思考和行为等方面，从而帮助学生们更好的融入学校系统，而不是把时间浪费在无关紧要的事情上。
然而，教师在使用纠正性反馈时也应当特别小心，以免影响学生的自尊心，破坏师生关系。
同时，纠正性反馈应当是有节奏的、有条理的，在反馈中，教师应当正面、积极，做好正确的指导，而不是加重学生的负担。
总之，纠正性反馈是一种有效的教育方式，能够极大的提升学生的学习效果，而且也为教师和学生之间的关系搭建了一座桥梁。
教案中的反馈与调整策略
教案中的反馈与调整策略教学是一个不断迭代和完善的过程，教师需要不断地反馈和调整教学策略以提高学生的学习成果。
教案中的反馈与调整策略起着至关重要的作用。
本文将介绍教案中常见的反馈与调整策略，并分析其在教学实践中的应用。
一、反馈策略1. 肯定性反馈肯定性反馈是指对学生的积极表现和成果给予鼓励和认可。
在教案中，教师可以通过表扬、赞扬、奖励等方式给予学生肯定性反馈，激发学生的学习积极性和自信心。
2. 纠错性反馈纠错性反馈是指对学生错误行为或错误答案进行指正和纠正的反馈。
在教案中，教师可以通过指出学生的错误、给予正确的解答或示范，帮助学生纠正错误，提高他们的学习效果和能力。
3. 指导性反馈指导性反馈是指对学生学习过程中的问题和困惑进行解答和引导的反馈。
在教案中，教师可以及时解答学生提出的问题，给予他们相关的指导和建议，帮助他们克服学习难题，提高学习效果。
二、调整策略1. 教学方法的调整根据学生的学习情况和反馈信息，教师可以灵活调整教学方法，采用不同的教学策略和手段。
例如，如果学生在某个知识点上有困难，教师可以通过引入更多的实例、提供更多的练习机会或使用多媒体辅助教学等方式来帮助学生理解和掌握。
2. 内容的调整教案中的教学内容也可以根据学生的学习情况和反馈信息进行相应的调整。
例如，如果学生对某个知识点已经掌握得很好，教师可以适当减少对该知识点的教学时间，将更多的时间用于其他薄弱知识点的讲解和练习。
3. 态度的调整教师在教学过程中需要时刻关注学生的情绪和学习态度，并根据情况调整自己的态度。
对于学习主动的学生，教师可以给予更多的鼓励和支持；对于学习 passivity 的学生，教师可以采用启发式教学或小组合作学习等方式激发他们的主动性和参与度。
4. 教学目标的调整有时候，教师在制定教案时可能会出现目标过高或过低的情况。
通过观察学生的学习表现和反馈信息，教师可以调整教学目标，使之更符合学生的实际水平和学习需求，以提高教学的针对性和有效性。
第二语言课堂教学中的教师纠正反馈语
关 键 词 ：纠正反馈语Ｉ 第二语言习得 ， 效性 ， 有 类型 ， 长度
中圈分 类号 ：Ｈ １ ３
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：２０ ）２ ０４－０ （０６０－ ０ ５ ３
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２ ０ 第 ２期 ０６年
淄博师专学报 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｏｍａ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ｂ Ｎ ｒ ｌ ｏｌ ｅ Ｚｏ ｅ
总第 ４ 期
第二语言课堂教 学 中的教师 纠正反馈语
韦 静
（ 南大 学 外 国语 学院 ， 西 重庆 ４０ １ ） ０ ７ ５
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教师纠正反馈语的类型及作用分析(一)
摘要:教师纠正反馈语是第二语言教学中的一个重要部分。
随着“输入假说”和“互动假说”的提出,其他研究者也从各个角度对其进行了研究。
一些研究者将纠正反馈语分为明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语,在此基础上Lyster和Ranta将其进一步分为六个类型。
研究者还从实证角度证明了纠正反馈语对第二语言习得有着积极作用。
但是,在实际教学中,并不是所有的纠正反馈语都会达到预期的效果,教师应该因人而异有针对性地选择反馈语的形式,并兼顾学生的情感。
关键词:纠正反馈语;互动假设;意义协商
教师的纠正反馈语即教师对学生的课堂教学行为(包括回答问题、演练、操作等)所作的简短评价以及用姿态和表情所给予的种种暗示,它是第二语言习得过程中的重要因素。
过去20年中,针对纠正反馈语在二语习得中的作用,学者、语言教师、语言学习者所持观点各不相同。
一些研究者认为,它只能暂时改变语言行为,并不能促进学习者的中介语发展;而另一些研究者则认为,学习者要通过纠正反馈语来认识自己的中介语是否符合目标语言规范的表达方式。
绝大多数语言教师和第二语言学习者肯定纠正反馈语在二语习得中的重要性,但也有人认为一些学习者会因此产生不同程度的焦虑和难堪。
一、Long的互动理论
在第二语言教学中,教师反馈语是教师和学生之间交流情感和互动的重要手段。
互动假说(interactionhypothesis)是Long根据Krashen的可理解性输入假说(comprehensibleinputhypothesis)提出的。
Krashen的输入假说旨在回答人们是怎样习得语言的,他认为语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。
如果学习者习得了条规则,那么他要习得的下一条规则便叫〔1〕。
Krashen给输入假说下定义时说:“人们习得即自然顺序中的‘下一条’规则,是通过理解含有其规则的语言输入实现的。
”〔2〕这两个理论都肯定了可理解性输入在二语习得中的作用,然而Krashen认为可理解性输入是自发性的;Long的互动假说在认同Krashen的可理解性输入是语言习得的必要条件的同时,特别强调了意义协商(negotiationofmeaning)对语言学习的促进作用。
这一假说最初来源于对母语交谈者如何在交际中修正错误的研究和Hatch的主要观点,即学习者不是利用已有的在交际中获得的知识来学习第二语言,而是在交际的过程中学习第二语言。
Long在最初的理论中就提出了意义协商在语言学习中的作用。
在吸取了各种有关协商互动及二语习得的理论后,Long对互动假设进行了修正。
修正后的理论丰富了协商辅助二语习得的观点。
互动假说认为,意义协商是学习者和对话者之间为达到彼此理解意思,或生成更准确的表达,或填补信息空缺而共同做出的努力,它包括一系列会话修饰方式或沟通策略〔3〕。
他们有可能调整语言输出、会话结构或/和信息内容。
采用诸如重复、重新组织、请求澄清、核实理解或确认理解等策略来避免交际活动的中断或对中断的交际活动进行修补,这些策略就是意义协商。
Long指出:“说话者进行意义协商时通过互动调整(interactionalmodifications)所取得的这种语义上的理解之所以重要,……不仅因为它使得输入可以理解,而且因为它使得复杂的输入可以理解。
”〔4〕因此,互动中的意义协商帮助学习者获得通常因为意义内容或/和相对复杂的语言形式而无法理解的输入。
根据互动假说,这种易获得的输入可能促进学习者内在语言能力方面的发展。
Long还认为,“双向交际”(two-waycommunication)比“单向交际”(one-waycommunication)更有利于语言习得,因为在双向交际中,当一方无法理解另一方的话语时,会随时告知对方,这将促使双方进行意义协商和互动调整。
互动调整有三种方式:理解核实(comprehensioncheck)、确认核实(confirmationcheck)和澄清请求(clarificationrequest)。
理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话;确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思;澄清请求指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话。
Long还指出:意义协
商中学习者参与互动时有可能使他们注意到自己没有被对方理解因而采用一些策略,如怎样交谈和以何种方式表达等。
理解或者被理解的失败会立刻促使学习者重新组织或改变他们的语言,这样他们会更有意识地分析输入并修正自己的输出,因而提高语言意识和控制新语言的能力。
根据这一理论,在第二语言教学中,教师纠正反馈语和学生的回应构成双向的语言交流,教师积极适时地纠正学生的错误可以帮助他们理解问题,从而促进他们的二语习得。
二、教师纠正反馈语的类型
很多研究者针对纠正反馈语的形式作了大量的观察研究,并得出了各自的结论。
一些研究者将教师纠正反馈语分为明确的纠正反馈语(explicitcorrectivefeedback)和暗含的纠正反馈语(implicitcorrectivefeedback)。
Lyster和Ranta通过对“浸泡式教学”课堂的纠正反馈语的调查研究,对纠正反馈语作了更详细的分类〔5〕。
1.明确纠正法(explicitcorrection)
教师明确地告诉学生他们所说的话中有错误,如“No,whatyousaidwaswrong”,或者是。
接下来教师会给出正确的形式。
(1
〔ri＇k廴:d〕).
〔＇rek廴:d〕〔ri＇k廴:d〕)button.
(2)S:Thedogranfastly.
-ly.That'swhyIpicked“quickly”.
2.重说法(recasts)
教师并不直接指出学生的错误,而是将学生话语中的错误更正并重复他们的话。
(3)S:Whattimeshouldwegoswim?
T:Goswimming.
(4)S:Hesaidyouarerudetohim.
T:Youwere.
S:Youwererudetohim.
3.请求澄清法(clarificationrequest)
教师要求学生澄清自己话语中的语言错误。
这种纠正反馈语通常出现在理解问题上,如教师可以说:PardoN或者说:Excuseme!
(5)T:Howoftendoyouwashthedishes?
S:Fourteen.
T:Excuseme.
S:Fourteen.
T:Fourteenwhat?
S:Fourteenaweek
T:Fourteentimesaweek?
S:Yes.Dinnerandsupper.
(6)T:Whatdidyoudo?Whatdidyoueat?Whatdidyouhave?Whatotherquestioncanyouask?
S:Howmanypeople?
T:Yes?
S:Howmanypeoplewentthere?
4.元语言信息法(metalinguisticclues)
教师对学生的回答提出评论或问题,并不直接给出正确的形式,而是从语言学的角度让学生分析自己的话语并找出错误。
(7)S:Welookatthepeopleyesterday.
T:What'stheendingweputonverbs,whenwetalkaboutthepast?
5.诱导法(elicitation)
教师通过一些方法诱导学生更正自己的语言错误,教师可以采取三种手段。
一是教师引导学生补充他们曾说的话。
(8)S:Myfathercleanstheplate.
T:Excuseme.Hecleansthe…
S:Plates?。